摘 要：在如今課改持續(xù)推進的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為課堂教學中最關鍵且重要的環(huán)節(jié)。英語是一門語言性極強的學科，也是初中階段的必修基礎課程。只有培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，才能更好地促進學生語言表達及邏輯思維等能力的發(fā)展。因此，在初中英語課堂中開展閱讀教學，英語教師應將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹在整個教學活動中，為學生日后的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）44-0086-02

引言

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是指學生多方面綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的初中英語教師在教學中，不僅要向學生教授英語知識，還須重視對學生閱讀能力及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，我國傳統(tǒng)的應試教育模式往往更注重提高學生的考試成績，并且在課堂之外沒有任何的拓展實踐活動，從而導致學生的口語實踐能力始終無法得到發(fā)展。所以，初中英語教師現(xiàn)階段最重要的任務，就是轉變傳統(tǒng)的教學觀念，在英語閱讀教學活動中充分重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、豐富教學方法

現(xiàn)階段，仍有許多英語教師無法擺脫應試教育的影響，其教學方式依舊停留在單方面地對學生進行知識灌輸?shù)碾A段，從根本上壓制了學生對英語閱讀學習的積極主動性。針對這一問題，初中英語教師須在日常教學實踐中，結合學生的心理與生理特點創(chuàng)新與豐富教學方法，制訂出更加科學合理的教學方法。學生剛從小學階段步入初中，其性格特點多少還存有小學時期好動、好玩的特性。因此，教師在閱讀教學方法設計階段，應根據(jù)學生的這一特點，將好玩且豐富的內(nèi)容加入英語教學中，從而設計出更加豐富的教學方式，如游戲教學、任務教學等，使學生在教學方法多樣化的前提下，逐漸增強自身對英語閱讀學習的興趣，形成較高的學習參與度，進一步發(fā)展自身對英語閱讀學習的“聽”“說”“讀”“寫”等能力，從而實現(xiàn)對學生學科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

例如，教學This is me！這一課時，教師可以根據(jù)課本范文中“Sunshine Middle School”的“Millie”和“Simone”等學生新學期開學時的自我介紹，并結合初中生剛剛步入校園的實際情況，設計有趣的自我介紹及介紹他人的英語游戲。這不但可以充分調(diào)動學生學習英語的興趣，還能使每位學生都能將自身所學知識更好地運用到實踐中，充分提高學生的課堂參與度，促進自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設英語情境

在英語教學過程中，最重要的就是初中英語教師將課本內(nèi)容與學生的興趣點結合，創(chuàng)設出趣味性十足的英語情境，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語情境在英語閱讀教學中的合理創(chuàng)設，就是教師將英語知識點轉化為具體的應用過程，這可以更好地幫助學生深刻地理解英語知識。學生在教師所創(chuàng)設的特定情境中，對教師所教授的英語知識形成一定的記憶，最后通過整個情境對所學知識進行鞏固與加強，從而加強學生對英語知識記憶能力的鍛煉，為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎。

例如，教學譯林版八年級Bird watching這一課的“Reading”部分時，教師可根據(jù)課文內(nèi)容對扎龍自然保護區(qū)中鳥類的相關介紹，結合多媒體教學為學生創(chuàng)設具有趣味性的教學情境，從而更好地激發(fā)學生對英語閱讀學習的興趣。英語教師引入具體課文教學之前，先為學生播放一段扎龍自然保護區(qū)的視頻宣傳短片、提供一些珍稀鳥類的圖片，以激發(fā)學生對英語課文內(nèi)容的探究。在這樣的情境創(chuàng)設下，學生在后續(xù)閱讀學習中能夠加深對所學知識的理解。

三、采用分層閱讀教學方式

初中英語教師在閱讀教學中，合理運用分層閱讀教學方式，則可保證在兼顧學生差異的同時，開展不同層次的教學活動，從而實現(xiàn)英語閱讀教學的高效性。初中生因為成長環(huán)境的差異，其學習能力與知識基礎水平也存在一定的差異。因此，初中英語教師在分層閱讀教學中應清楚了解學生的知識與能力水平，然后根據(jù)具體情況進行閱讀內(nèi)容的分層設計，從而在根本上保證學生英語語感的積累。

例如，教學譯林版九年級Great people這一課時，教師可將學生按學習能力及日常閱讀成績合理劃分為三個層次：對于第一層次（英語能力較好）的學生，教師可以將整個“Reading”部分的閱讀任務交給學生自己理解，讓學生進行更高層次的閱讀突破;對于第二層次（英語能力中等）的學生，教師需要為其提供基本的閱讀思路及指導，然后讓學生對閱讀文本的內(nèi)涵及語法等知識盡可能準確地表達，提高自身的語感;對第三層次（英語能力較差）的學生，閱讀任務的難度可適當降低，要求學生對課文中基礎的英語知識進行掌握即可，然后循序漸進地增強學生的學習能力及英語語感[1]。

四、開展課堂評價

在英語課堂中開展教學評價活動，能夠有效地對學生的閱讀學習進行監(jiān)督，更準確地判斷出學生在閱讀學習過程中存在的問題，并進行及時糾正，從而幫助學生更好地投入后續(xù)的英語學習中，有效增強學生學習能力。同時，新課程改革下，學生成為課堂中學習的主體，也是課堂教學中的接受者，所以更能真實有效地對教師的教學成果給予準確反饋。因此，初中英語教師可以在每節(jié)課教學任務完成之后，組織學生對自己的教學成果進行合理評價及反饋，正視自己在教學過程中的不足，并進行及時修正。

例如，教學譯林版九年級Colours這一課時，教師根據(jù)課文重點知識“colours can change our moods”，結合課文所出現(xiàn)的顏色對應心情的表達，運用一些合理的教學方法為學生展開教學。同時，在閱讀教學任務完成后，教師還須預留一定的時間，讓學生運用本節(jié)課所學的知識寫一篇有關課文主題的英語短文，寫好后交由教師點評。這樣做，教師能夠充分掌握學生的學習進度及學習能力，及時給予學生鼓勵，糾正錯誤，幫助學生樹立英語學習的信心，從而更好地提升學生的學科核心素養(yǎng)。

結語

由此可見，在初中英語閱讀教學活動中，英語教師不但要培養(yǎng)學生閱讀英語文章的能力，還需要將英語學習的思維邏輯能力以及學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)列入教學任務，并給予重視[2]。同時，英語教師還應根據(jù)每個學生的具體情況，設計更加科學合理的教學活動，從而更好地引導學生進行英語閱讀學習，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，充分激發(fā)學生對于英語閱讀學習的興趣及熱情，使學生的綜合能力在未來能夠得到更好的發(fā)展。

[參考文獻]

冷秋梅.初中英語閱讀中的精讀策略——以蘇教版《Welcome to Sunshine Town》閱讀教學為例[J].內(nèi)蒙古教育，2016（36）：37.

祝靖華.整合課本閱讀素材 提高學生的閱讀能力[J].新課程研究（上旬刊），2017（01）：117-118.

作者簡介：孫愛華（1980.12—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，從事初中英語教學研究。