康玉萍

（新疆應用職業(yè)技術學院，新疆 奎屯 833200）

紡織工業(yè)作為我國國民經(jīng)濟的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)、重要的民生產(chǎn)業(yè)和國際競爭優(yōu)勢明顯的產(chǎn)業(yè)，是我國“十二五”時期促進制造業(yè)由大變強的重點產(chǎn)業(yè)之一。新疆應用職業(yè)技術學院自2015 年現(xiàn)代紡織技術專業(yè)招生以來，積極探索適合少數(shù)民族的教學方法。

1 《紡織材料與檢測》的作用

《紡織材料與檢測》是現(xiàn)代紡織技術專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，是學生接觸到的最早的一門專業(yè)課。要求學生掌握紡織材料（纖維、紗線、織物）的基本種類、基本結(jié)構(gòu)、基本性能。會用常用的測試儀器測試紡織材料的基本性能；能夠鑒別常用紡織纖維；培養(yǎng)學生分析影響紡織材料性能主要因素的能力。

2 傳統(tǒng)教學在《紡織材料與檢測》課程中存在的問題

傳統(tǒng)《紡織材料與檢測》教學主要是以教師講授為主，學生聽并做筆記、做練習，在實驗階段教師演示，學生操作，學生在操作過程中遇到問題教師輔助解決，完成作業(yè)，參加考試［1］。這種教學方式對基礎知識比較扎實、學習主動性強的學生而言教學效果較好，但是對于國語基礎較差的學生來說很難達到理想的教學效果。目前，傳統(tǒng)教學在《紡織材料與檢測》課程中主要存在一下問題：

2.1 學生國語水平較低

目前，現(xiàn)代紡織技術專業(yè)學生全部為少數(shù)民族學生，以維吾爾族為主，還有部分哈薩克族、蒙古族等，入校后雖然進行了一年的預科教育，可進行基本的交流，但是對于陌生的專業(yè)詞匯還無法理解。哈薩克族、蒙古族學生國語水平稍好，維吾爾族學生還有待提高，有些學生甚至很多專業(yè)詞匯都不認識。

2.2 教學手段單一

《紡織材料與檢測》課程涉及的知識點較多，若通過簡單的語言講解，很難達到教學效果［2］，需配以圖片或視頻。教師講授的過程中，學生只能勉強跟著老師走，沒有時間自己思考，即使當時理解了老師所講授的內(nèi)容，但很快又遺忘了。而目前我校一個學時只有50 分鐘時間，此門課程只有64 學時，若花大量的時間反復講解或者看視頻，既無法完成相應的教學內(nèi)容，學生也很難消化吸收。

2.3 學生水平參差不齊

學生基礎不一致，即使同一位老師講同一個知識點，學生掌握程度也有所差異。尤其對于基礎知識相對較差的學生而言，更容易出現(xiàn)對重難點掌握不全的問題，導致他們失去信心，喪失對該課程的興趣。

2.4 缺乏充足的時間復習

一般學生課程比較多，上完這門課程之后又趕著去上另外一門課程，只有在快考試前才想起來復習，可此時時間緊迫，《紡織材料與檢測》課程知識量大，容易混淆，使得學生在學習過程中難免出現(xiàn)基礎知識儲備不足的情況，考試成績較低，影響后續(xù)課程的學習。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在《紡織材料與檢測》課程中的優(yōu)勢

3.1 學生帶著問題去上課

翻轉(zhuǎn)課堂式教學是指學生在課外完成相關知識的學習，課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是以學生為課堂主體，通過合理調(diào)整教學課堂的內(nèi)外時間，轉(zhuǎn)化教學課堂主體，是一種新型的教學模式［3］，在《紡織材料與檢測》課程中效果明顯。在課前，教師給學生提供相應的PPT、視頻等資料，布置相應的作業(yè)，要求學生提前自學，在自學過程中記錄所遇到的問題，然后帶著問題去上課。以棉纖維為例，將關于棉纖維的PPT、視頻以及相關鏈接發(fā)給學生，布置相關作業(yè)：（1）棉纖維的分類方式；（2）棉纖維的形態(tài)特征；（3）棉纖維的燃燒特征。要求學生通過觀看視頻、搜索資料、相互討論等自主學習方式初步完成作業(yè)。在上課時，要求學生先將學習成果展示給大家，加深理解。教師對重點、難點進行系統(tǒng)的講析，對學生沒有講到的進行補充，列出板書。該教學環(huán)節(jié)中學生對棉纖維的結(jié)構(gòu)不易理解，教師著重強調(diào)棉纖維的橫截面為腰圓形、有中腔，縱向有天然轉(zhuǎn)曲等特性。待學生理解后及時引入棉的“絲光”的概念，加深學生理解。然后對學生掌握較好的部分（例如棉纖維的分類方式）進行補充。學習結(jié)束后要求學生進行實踐操作，使用顯微鏡觀察棉纖維的結(jié)構(gòu)，利用檢測儀器測定棉纖維的長度、回潮率、馬克隆值、斷裂強力等。講解操作完畢后學生要求學生完成所布置的作業(yè)，鞏固所學內(nèi)容。

3.2 從學生角度

學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)的主動參與者，學生可根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學習。然后在課堂中將自學過程中遇到的問題與教師和同學有針對性交流討論。學生之間互為指導者，學生學習的積極性提高，學生的語言表達能力、合作能力也得到了提高，學生的知識面得到了拓展。同時，翻轉(zhuǎn)課堂給學生提供了輕松的學習環(huán)境，可隨時隨地實用手機、電腦等設備進行學習，擺脫傳統(tǒng)課堂一些硬性要求帶來的束縛和緊繃感。

3.3 從教師角度

翻轉(zhuǎn)教學使教師從傳統(tǒng)課堂中知識的傳授者變成了學習的促進者和指導者。在傳統(tǒng)教學過程中，教師不但要講授知識，還要花一部分時間管理課堂紀律，在一定程度上降低了教學效率。但在翻轉(zhuǎn)課堂上學時是帶著一定的知識和問題來上課的，學時高度參與，老師根據(jù)學生的學習情況給予具體的指導和幫助，更好地掌握學生的學習情況。

4 存在的問題

（1）《紡織材料與檢測》課程現(xiàn)有視頻資源比較有限，教師需要熟悉網(wǎng)絡制作相關技術原理，花費大量時間制作和整理相關視頻、課件。有一部分教師不愿意做太多新的改變和嘗試，習慣于先教后學的模式。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，將學習的主動權交給學生。但學生的學習主動性參差不齊，大部分同學能根據(jù)老師布置的學習任務進行自主學習［4］。但個別學習主動性差的同學沒有花時間自主學習，學習效果不理。

（3） 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式占用了學生大量的課外時間，剛開始的時候?qū)W生學習熱情高漲，學習效果較好，時間長了之后有所懈怠，其他活動可能會占用學習自主學習時間。

（4）現(xiàn)代紡織技術專業(yè)大部分學生來自南疆貧困地區(qū)，有個別學生使用的舊式手機不支持多媒體播放，翻轉(zhuǎn)課堂的實施對他們造成了一定的心理壓力。

5 結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂就是在課前自主學習教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學的“教師為中心”轉(zhuǎn)變到“學生為中心”的教學探討模式［5］，需要充分體現(xiàn)學生的學習主動性，提高學生的自主學習能力［6］。學生自由觀看視頻，可以自己把握學習進度，直到完全理解紡織材料知識，解決問題。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的實施還面臨很多問題和挑戰(zhàn)，在運用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式開展教學的過程中，還需要在實踐中不斷地努力探索，不斷地總結(jié)經(jīng)驗［7］，找到更適應學生的教學方法。