陳春雷，李鐵范

(1.池州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽 池州 247000；2.黃山學(xué)院，安徽 黃山 245041)

“中文學(xué)科”是“中國語言文學(xué)”學(xué)科的簡稱，歷史悠久，傳統(tǒng)深厚，從先秦到晚清，傳統(tǒng)教育基本上就是以語言文學(xué)為主要內(nèi)容。現(xiàn)代意義的“中文學(xué)科”自清末開始確立，迄今已有百余年?，F(xiàn)代中文學(xué)科的建立與發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大量中國語言文學(xué)類專業(yè)人才①，高校是這類人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，長期以來，各高校培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的中文人才，在傳承民族傳統(tǒng)文化、滿足社會語文生活、培養(yǎng)語文教育人才等方面發(fā)揮了十分重要的作用。受歷史傳統(tǒng)影響，中文學(xué)科長期以來偏向于精英教育，以培養(yǎng)杰出的中文研究與教育人才為己任[1]。但社會對中文人才的需求并非一成不變，隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展，無論是經(jīng)濟(jì)增長，還是文化繁榮，乃至綜合國力的提升，都對國民語言能力、語言應(yīng)用水平、語言教育水平等提出了更多更高的要求，并激發(fā)了社會對語言服務(wù)的廣泛需求，諸如文書寫作、語言溝通、語言教學(xué)、新聞采寫、語言創(chuàng)意、文字編校、文字書寫，等等。因此，具有良好語言服務(wù)能力的中文人才逐漸受到青睞。而這，也對高校中文人才的培養(yǎng)提出了新的任務(wù)和要求。

一、中文人才的培養(yǎng)與應(yīng)用型本科高校的使命

中文人才常被稱為萬金油，筆桿子，熟悉傳統(tǒng)文化，寫作能力強，綜合素質(zhì)高，可以勝任黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體的文秘、宣傳、行政等諸多文職崗位，還可以去學(xué)校當(dāng)語文老師。這類中文人才屬于應(yīng)用型中文人才，承擔(dān)著滿足社會廣泛的語文生活、語文教育等需求的任務(wù)。與之相對的是學(xué)術(shù)型中文人才，主要肩負(fù)著從事中文學(xué)科理論研究、傳承民族傳統(tǒng)文化的重任。但從滿足社會對語言服務(wù)的需求來看，應(yīng)用型中文人才顯然是主體。

那么，應(yīng)用型中文人才的培養(yǎng)主要由誰來承擔(dān)呢？進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高校的人才培養(yǎng)模式基本上可以分為三種類型：以通識教育為主的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式；通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；以專業(yè)教育為主的技能型人才培養(yǎng)模式[2](P61)。應(yīng)用型本科高校采用通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，顯然是培養(yǎng)包括應(yīng)用型中文人才在內(nèi)的應(yīng)用型人才的主陣地，所以，應(yīng)用型中文人才培養(yǎng)的重任主要由應(yīng)用型本科高校承擔(dān)，這是歷史賦予應(yīng)用型本科高校的使命。應(yīng)用型本科高校大多由1999年高校擴招后升本的高校、民辦本科高校和獨立學(xué)院等轉(zhuǎn)型而來，這是中國高等教育在新形勢下為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要而做的一種探索與嘗試，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，很多高校的人才培養(yǎng)因此出現(xiàn)了偏差，有的沿襲?？平逃?，人才培養(yǎng)的層次和質(zhì)量得不到提升，有的盲目套用研究型大學(xué)的教育模式，培養(yǎng)的人才缺乏競爭力，也滿足不了社會需求。為了明確辦學(xué)定位，滿足社會對于語言服務(wù)能力的需求，應(yīng)用型本科高校的中文人才培養(yǎng)勢必要進(jìn)行改革，這是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)更進(jìn)一步的使命。

二、為何要對語言能力培養(yǎng)類課程體系進(jìn)行改革

為了滿足社會對應(yīng)用型中文人才的需求，很多應(yīng)用型本科高校都在人才培養(yǎng)改革方面大展拳腳，從專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)管理等多方面展開變革。在這些變革中，課程體系改革具有特殊意義，因為課程體系是形成人才知識能力結(jié)構(gòu)的主要載體，歷來被人們視為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容[3](P40)。所以，對于應(yīng)用型中文人才培養(yǎng)來說，課程體系改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑和必由之路。

在對眾多應(yīng)用型本科高校中文專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)研后我們發(fā)現(xiàn)，很多高校的人才培養(yǎng)重知識輕能力，重理論輕實踐，語言能力培養(yǎng)類課程體系的應(yīng)用色彩體現(xiàn)得并不明顯，與社會對語言服務(wù)能力的需求結(jié)合得不夠緊密，以致不能有效支撐語言服務(wù)能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)是：

(一)課程門類和語言服務(wù)能力培養(yǎng)不完全匹配

完善的課程體系是建立在足夠的課程總量和豐富而合理的課程門類上的。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多應(yīng)用型本科高校中文專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的語言能力培養(yǎng)類課程總量不少，但課程門類和語言服務(wù)能力培養(yǎng)適配度不高。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》，中國語言文學(xué)類專業(yè)包括漢語言文學(xué)、漢語言、漢語國際教育、中國少數(shù)民族語言文學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)等五個專業(yè)和應(yīng)用語言學(xué)、秘書學(xué)兩個特設(shè)專業(yè)。應(yīng)用型本科高校常開設(shè)的中文專業(yè)包括漢語言文學(xué)、漢語言、漢語國際教育、秘書學(xué)等專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面一般要求具有良好的口頭與書面表達(dá)能力和文字書寫能力，但很多高校中文專業(yè)常開設(shè)的是現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、文字學(xué)等偏重語言知識、語言理論的課程，而缺乏普通話、應(yīng)用寫作、書法等語言文字應(yīng)用能力課程，也缺乏創(chuàng)意寫作、演講與口才等語言創(chuàng)新表達(dá)能力課程，課程體系的應(yīng)用色彩不明顯，與社會對語言服務(wù)能力的需求聯(lián)系也不密切。另外，少數(shù)高校開設(shè)的課程同特定語言能力培養(yǎng)不匹配，如為“口語表達(dá)能力”培養(yǎng)開設(shè)“古代漢語”，為“應(yīng)用寫作能力”培養(yǎng)開設(shè)“文學(xué)寫作”，為“邏輯思維能力”培養(yǎng)開設(shè)“口語交際”，等等。

(二)課程學(xué)分學(xué)時配置不盡合理

安徽大學(xué)是安徽省內(nèi)少數(shù)雙一流建設(shè)高校之一，主要承擔(dān)著學(xué)術(shù)型中文人才的培養(yǎng)，該校2018級漢語言文學(xué)(卓越人才)、漢語言文學(xué)、漢語國際教育這三個中文專業(yè)實踐教學(xué)占總學(xué)分的比例分別為24.26%、27.81%、30.77%。以安徽大學(xué)為參照，以培養(yǎng)應(yīng)用型中文人才為己任的應(yīng)用型本科高校中文專業(yè)的實踐教學(xué)占比不應(yīng)低于30%。我們隨機調(diào)查了省內(nèi)外8所應(yīng)用型本科高校②的中文專業(yè)課程體系中實踐教學(xué)占總學(xué)分比例情況，滁州學(xué)院、溫州大學(xué)、合肥師范學(xué)院等3所高校占比分別達(dá)到33.8%、37.5%和42.6%，另5所高校占比則在30%以下，其中有2所占比在20%以下，最低的只占18.75%。這個數(shù)據(jù)雖然是對中文專業(yè)課程體系整體而言，但也足以說明語言能力培養(yǎng)類課程實踐學(xué)分在總學(xué)分中的比例不高。另從課程內(nèi)部學(xué)時分配來看，大部分高校的語言理論課程無課內(nèi)實踐學(xué)時，半數(shù)高校的應(yīng)用寫作、教師口語等一些語言實踐能力課程竟然沒有安排或只安排了不足三分之一的課內(nèi)實踐學(xué)時，或以1—2周的課外集中實踐代替課內(nèi)實踐，難以保證訓(xùn)練的時效性。這種課程學(xué)時學(xué)分配置，具有明顯的“重理論輕實踐”特征，既不合理，也不能有效支撐語言服務(wù)能力的培養(yǎng)。

(三)第二課堂開發(fā)利用不夠

第二課堂是第一課堂教育的重要延伸和補充，具有隱性課程的性質(zhì)，對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。大多數(shù)應(yīng)用型本科高校都認(rèn)識到了第二課堂的開發(fā)利用對于學(xué)生語言文字能力培養(yǎng)的價值與作用，但仍然存在開發(fā)利用不夠的問題。其一，不成體系。第二課堂活動豐富多彩，凡是第一課堂之外與人才培養(yǎng)相關(guān)的各類活動、比賽等都可以納入其中，但并不是越多越好，而是要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格建立起具有針對性的第二課堂體系。我們調(diào)查的8所應(yīng)用型本科高校中，能夠在人才培養(yǎng)方案中明確構(gòu)建起語言服務(wù)能力培養(yǎng)第二課堂體系的高校鳳毛麟角。其二，流于形式。具體表現(xiàn)為：第二課堂在某些高校未被賦予明確的學(xué)分；或被賦予學(xué)分，但形式多是同語言服務(wù)能力培養(yǎng)聯(lián)系不大的社會實踐、科技活動、志愿服務(wù)等；或建立了第二課堂體系，卻無具體的實施辦法或方案。

三、如何進(jìn)行語言能力培養(yǎng)類課程體系改革

據(jù)以上調(diào)查分析，我們認(rèn)為，應(yīng)用型本科高校中文專業(yè)語言能力培養(yǎng)類課程體系改革應(yīng)從調(diào)整課程門類設(shè)置、優(yōu)化學(xué)分學(xué)時配置、深挖第二課堂潛力三方面入手。

(一)調(diào)整課程門類設(shè)置

課程門類設(shè)置是課程體系的基礎(chǔ)與骨架，改革中文專業(yè)語言能力培養(yǎng)類課程體系，首先要調(diào)整課程門類設(shè)置。調(diào)整過程可分兩步走：第一步，以“語言服務(wù)需求”為導(dǎo)向規(guī)劃課程模塊。“平臺+模塊”是一種近些年得到廣泛認(rèn)可的課程結(jié)構(gòu)模式。平臺體現(xiàn)的是學(xué)校人才培養(yǎng)的基本規(guī)格與總體要求，是全校層面的規(guī)劃，暫且不論。模塊則反映了人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個性要求[4]，與專業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系密切，是具體課程設(shè)置的綱領(lǐng)。應(yīng)用型本科高校中文專業(yè)主要培養(yǎng)能勝任黨政機關(guān)、企事業(yè)單位中同語言文字運用相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型中文人才，但很多高校中文專業(yè)的課程設(shè)置仍因襲轉(zhuǎn)型前的課程方案，追求知識性與理論性，不能滿足應(yīng)用型中文人才培養(yǎng)的需要。因此，在制定新的課程方案之前，各高校首先要做好市場調(diào)研，深入了解社會對具有良好語言服務(wù)能力的應(yīng)用型中文人才的類型、數(shù)量等方面的需求情況，明確本校中文專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，并以此作為調(diào)整課程設(shè)置的風(fēng)向標(biāo)，在校級課程平臺的大框架中規(guī)劃好中文專業(yè)語言能力培養(yǎng)類課程模塊，諸如語言認(rèn)知能力、口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、閱讀理解能力、創(chuàng)意表達(dá)能力、外語應(yīng)用能力等模塊，以突出課程體系的應(yīng)用性和適切性。第二步，以“語言能力培養(yǎng)”為指針設(shè)置對應(yīng)課程群。不同課程對不同能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)度不同，只有提高課程與能力培養(yǎng)的適配度，才能充分發(fā)揮課程對能力培養(yǎng)的作用。所以，具體課程門類的調(diào)整一定要以提高課程與能力培養(yǎng)的適配度為指針，為特定語言能力培養(yǎng)精準(zhǔn)匹配對應(yīng)課程群。如唐山學(xué)院漢語言文學(xué)(漢語應(yīng)用)專業(yè)為口語表達(dá)能力培養(yǎng)設(shè)置了演講與口才、社交禮儀、商務(wù)談判等專業(yè)方向課，溫州大學(xué)漢語言文學(xué)(創(chuàng)意中文)專業(yè)為創(chuàng)意表現(xiàn)能力培養(yǎng)安排了創(chuàng)意寫作基礎(chǔ)、創(chuàng)意思維訓(xùn)練、策劃學(xué)、文案寫作等專業(yè)核心課，又設(shè)置了影視美學(xué)、創(chuàng)意策劃研究、圖文設(shè)計與編輯、媒介經(jīng)營與管理等專業(yè)選修課。當(dāng)然，不同高校應(yīng)根據(jù)各自中文專業(yè)人才培養(yǎng)需求，并結(jié)合自身辦學(xué)條件與優(yōu)勢，設(shè)置課程模塊與對應(yīng)課程群，不必求全求同，以增強課程體系的針對性與特色。

(二)優(yōu)化學(xué)分學(xué)時配置

應(yīng)用型本科高校對于人才的培養(yǎng)，不要求知識的全面系統(tǒng)，而要求理論知識和實踐能力的最佳結(jié)合[5]，這對于應(yīng)用型本科高校中文專業(yè)課程的學(xué)分學(xué)時配置具有重要指導(dǎo)意義。這里的“最佳結(jié)合”首先是理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練學(xué)分總量上的合理分配。前文提及的調(diào)查分析表明，應(yīng)用型本科高校的中文專業(yè)課程體系中，實踐教學(xué)占總學(xué)分比例不應(yīng)低于30%，部分高校甚至達(dá)到40%以上。那么，實踐教學(xué)占總學(xué)分比例到底多少合適？目前還沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但30%應(yīng)該是一個重要參考線，而且占比越高，課程體系的實踐性越強，也就越有利于學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但應(yīng)用型本科高校不應(yīng)過度削弱基礎(chǔ)知識和基本理論的教學(xué)，對于各高校而言，如何根據(jù)本校人才培養(yǎng)特點找到一個理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練在總學(xué)分比例上的最佳平衡點，是一個應(yīng)該認(rèn)真研究的課題。其次，還應(yīng)注意課程內(nèi)部的理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練學(xué)時的合理分配。一般的原則是，理論性課程理論教學(xué)學(xué)時比例高，實踐性課程實踐訓(xùn)練學(xué)時占優(yōu)。但目前的情況是，在眾多應(yīng)用型本科高校中文專業(yè)課程體系里，不論課程性質(zhì)如何，大都重視理論教學(xué)，不僅語言理論課普遍缺乏實踐學(xué)時，很多語言實踐能力課的實踐學(xué)時比例也很低，有的甚至沒有實踐學(xué)時，導(dǎo)致一些實踐性課程的實踐能力訓(xùn)練名存實亡。因此，在平衡好中文專業(yè)課程體系中理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練總學(xué)分比例的前提下，還應(yīng)合理提高各門課程尤其是實踐性課程內(nèi)部的實踐學(xué)時比例，為學(xué)生的語言服務(wù)能力培養(yǎng)提供有效支撐。安徽師范大學(xué)是安徽省內(nèi)另一所主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型中文人才的老牌本科高校，但該校也重視應(yīng)用型中文人才的培養(yǎng)，以其2018年修訂的漢語言文學(xué)(應(yīng)用)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，現(xiàn)代漢語、古代漢語等理論性較強又兼具一定實踐性的學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)必修課，實踐學(xué)時比例一般在23.5%—33.33%之間，而實踐性突出的教師書法、演講與口才等專業(yè)方向課的實踐學(xué)時比例可達(dá)50%。這種理論與實踐學(xué)時分配具有重要參考價值，對于以培養(yǎng)應(yīng)用型中文人才為主的高校來說，語言能力培養(yǎng)類課程內(nèi)部實踐學(xué)時占比應(yīng)在25%—50%之間，某些實踐性很強的課程甚至可以更高一些。如唐山學(xué)院2015級漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，大部分語言能力培養(yǎng)類課程的實踐學(xué)時比例超過了30%，寫作、演講與口才、書法等實踐性較強的課程，實踐學(xué)時比例均達(dá)到甚至超過50%。

(三)深挖第二課堂潛力

第二課堂對于應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)具有重要意義，它是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要陣地，是實踐教育和檢驗學(xué)生實踐能力的大平臺。當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校中文專業(yè)對于第二課堂的開發(fā)利用普遍不足，不能有效滿足學(xué)生語言服務(wù)能力培養(yǎng)的需要。因此，深挖第二課堂潛力，有效開發(fā)利用第二課堂，應(yīng)成為此類高校中文專業(yè)語言能力培養(yǎng)類課程體系改革的一項重要內(nèi)容。依據(jù)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)用型本科高?？梢詮膬煞矫婕訌妼Φ诙n堂的開發(fā)利用：其一，根據(jù)語言服務(wù)能力培養(yǎng)需求，構(gòu)建第二課堂體系?！蔼毮静怀闪?，一花難為春”，沒有完善的第二課堂體系，就難以支撐語言服務(wù)能力的培養(yǎng)。各高校應(yīng)根據(jù)各自應(yīng)用型中文人才培養(yǎng)的需求，將各類有助于語言服務(wù)能力培養(yǎng)的社會實踐、社團(tuán)活動、文體比賽、學(xué)科競賽等納入第二課堂，建立較為完善的第二課堂體系，為語言服務(wù)能力培養(yǎng)提供有力支持。其二，多管齊下提供保障，發(fā)揮第二課堂實效。影響第二課堂實效發(fā)揮的因素較多，所以，有了第二課堂體系，還應(yīng)多管齊下為其提供運行保障，以免流于形式。首先，應(yīng)賦予第二課堂明確的學(xué)分，還可以將學(xué)分轉(zhuǎn)化為相應(yīng)績點，以反映學(xué)生第一課堂之外學(xué)習(xí)實踐的質(zhì)量，為學(xué)生能力培養(yǎng)成效的認(rèn)定與評價提供學(xué)分保障；第二，針對學(xué)生語言服務(wù)能力培養(yǎng)的需要，在第二課堂體系里設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練形式，為學(xué)生能力培養(yǎng)提供訓(xùn)練保障；第三，制定具體的第二課堂修讀辦法或方案，為學(xué)生語言服務(wù)能力培養(yǎng)提供施行保障。如池州學(xué)院在2018級秘書學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，制定了獨立的“專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練項目安排表(第二課堂)”，設(shè)置了秘書素質(zhì)養(yǎng)成能力訓(xùn)練、文學(xué)閱讀鑒賞能力訓(xùn)練、語言理解表達(dá)能力訓(xùn)練、秘書事務(wù)處理能力訓(xùn)練四大訓(xùn)練類型，每個類型對應(yīng)若干個訓(xùn)練項目，并規(guī)定了項目的組織實施單位、實施時間、學(xué)分修讀辦法等，為學(xué)生語言服務(wù)能力培養(yǎng)提供了較為有力的保障。

四、余論

隨著時代的發(fā)展，具有良好語言服務(wù)能力的應(yīng)用型中文人才越來越受歡迎，一大批本科高校開始注重應(yīng)用型中文人才的培養(yǎng)，其中應(yīng)用型本科高校是主力軍。但實際上，很多應(yīng)用型本科高校仍按照普通高教模式培養(yǎng)中文人才，重知識輕能力，重理論輕實踐，尤其是語言能力培養(yǎng)類課程體系的應(yīng)用色彩不明顯，同語言服務(wù)能力的社會需求聯(lián)系不密切，以致不能為語言服務(wù)能力的培養(yǎng)提供有效支撐。由是觀之，應(yīng)用型本科高校中文專業(yè)語言能力培養(yǎng)類課程體系的改革研究很有必要。不過，應(yīng)用型本科高校中文人才語言服務(wù)能力培養(yǎng)還涉及課程教學(xué)、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、經(jīng)費保障等多個方面，我們的討論也不夠全面深入，期待更多專家學(xué)者關(guān)注這一問題，進(jìn)行更具廣度與深度的改革研究與實踐。

注釋：

① 本文將“中國語言文學(xué)類專業(yè)”簡稱為“中文專業(yè)”，將“中國語言文學(xué)類專業(yè)人才”簡稱為“中文人才”，全文如此，包括摘要部分。

② 我們調(diào)查的8所應(yīng)用型本科高校分別是：池州學(xué)院、巢湖學(xué)院、滁州學(xué)院、合肥師范學(xué)院、溫州大學(xué)、臺州學(xué)院、唐山學(xué)院、紹興文理學(xué)院。