陳 英，王勤梅

(合肥師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230601)

為了全面貫徹黨的教育方針，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件精神，2017年教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定了《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)。它“是大約未來五至十年間指導(dǎo)全國高校大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件”[1]?！吨改稀访鞔_指出，“大學(xué)英語教師必須主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢，主動適應(yīng)大學(xué)英語課程體系的新要求，主動適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要”[2]。各高校依照《指南》要求積極開展了大學(xué)英語課程分類分級綜合改革，攻堅(jiān)兩年多來的改革成效如何已成為人們關(guān)心的焦點(diǎn)，為此通過教師適應(yīng)性這一觀測點(diǎn)可以對改革成效進(jìn)行相關(guān)測量。

一、研究問題

大學(xué)英語教學(xué)改革是項(xiàng)系統(tǒng)工程，《指南》規(guī)定了課程定位與性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)與要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、評價與測試、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理、教師發(fā)展等具體任務(wù)，各高校在落實(shí)這些具體任務(wù)過程中，結(jié)合各自辦學(xué)實(shí)際，側(cè)重點(diǎn)有所不同。基于《指南》的相關(guān)要求和規(guī)定，為了保證任務(wù)測量的可操作性，以及任務(wù)提出符合教師的認(rèn)知實(shí)際，問題設(shè)計(jì)采用了綜合概括與分解細(xì)化相結(jié)合，以教師對改革成效的理性分析和感覺體驗(yàn)為前提，通過掃描改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的教師適應(yīng)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的積極成效以及消極存在。問題提出如下：

1)教師對課程定位與性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)與要求等主體任務(wù)設(shè)計(jì)的認(rèn)可度；

2)教師對評價與測試、教學(xué)方法與手段等創(chuàng)新觀念的接受度；

3)教師對學(xué)校教學(xué)資源、教學(xué)管理等支持條件的承認(rèn)度；

4)教師對自身發(fā)展變化的應(yīng)對度。

二、研究對象

問卷調(diào)查對象為安徽某所高校外國語學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)教師，共有35人，由于2位老師沒有按要求填寫答卷紙，實(shí)際有效問卷為33份，達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求。經(jīng)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件測量，總體問卷信度值為0.89，問卷信度較好。參加數(shù)據(jù)處理的問卷33份，表1和表2列出了這33位老師的基本情況。

從表1、表2中可以看出，被調(diào)查對象多以年輕教師為主，教師教齡在5年以下(含5年)的占了63.6%，教齡20年以上的僅有1人。年輕教師多，教師職稱比例失衡，高級職稱只占9.1%，中級和初級職稱比例較高，碩士以上比例占93.9%。班級實(shí)際人數(shù)50—59人的占48.5%，60人以上占30.3%，比理想人數(shù)偏多，班級相對較大。

表1 被試的性別、年齡及教齡

表2 被試的職稱、學(xué)位及班級人數(shù)

三、研究方法

本研究利用量化研究的方法，以調(diào)查問卷作為主要調(diào)研工具并輔以訪談。調(diào)查問卷是在查閱有關(guān)文獻(xiàn)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合所調(diào)查單位實(shí)際情況設(shè)計(jì)而成，采用了“特爾斐法”及專家反饋法，保證了問卷的科學(xué)性和合理性。問卷題目設(shè)計(jì)依據(jù)：一是筆者以管理者身份參與大學(xué)英語教學(xué)改革所獲得的認(rèn)知；二是參與教學(xué)改革教師的訪問記錄；三是筆者自身的大學(xué)英語教學(xué)體驗(yàn)；四是相關(guān)文獻(xiàn)。問卷采用五級量表形式，由六個部分組成：其一，個人簡況；其二，對課程定位與性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)與要求等主體任務(wù)設(shè)計(jì)；其三，對評價與測試、教學(xué)方法與手段等創(chuàng)新觀念；其四，教師對學(xué)校教學(xué)資源、教學(xué)管理等支持條件；其五，教師自身發(fā)展；其六，開放性問題。在這些題目中，個人簡況的有關(guān)問題有7個，主體任務(wù)設(shè)計(jì)問題有6個，創(chuàng)新教學(xué)觀念的問題有14個，辦學(xué)支持條件問題有9個，教師發(fā)展問題有5個。訪談內(nèi)容的提綱如下：1)在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中有哪些方面不太適應(yīng)？(訪談對象為教師)；2)在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中有哪些影響教師適應(yīng)性的因素，以及讓教師盡快適應(yīng)的應(yīng)對舉措？訪談對象為公外教學(xué)部主任和教研室主任。

四、數(shù)據(jù)收集和分析

學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行了兩年多來，在教師即將完成學(xué)期任務(wù)對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)的時間節(jié)點(diǎn)，將問卷和填寫要求發(fā)給了參與大學(xué)英語教學(xué)改革的教師。發(fā)放問卷35份，收回問卷35份，回收率為100%。收回的問卷經(jīng)逐一篩選，不符合答卷要求的，作為廢卷處理。有效問卷33份，有效率94.3%。問卷結(jié)果運(yùn)用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)信度值檢測為a=0.798，滿足理論要求值0.70。分析按照下列步驟進(jìn)行：1)用描述統(tǒng)計(jì)列出各項(xiàng)變量的頻率，對教師未作回答的個別題目用該題的得分平均分?jǐn)?shù)來代替；2)用內(nèi)部一致性的方法檢驗(yàn)題目歸類是否能達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的要求。經(jīng)檢驗(yàn)，所有題目均達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求。項(xiàng)目分析結(jié)果顯示，問卷題目有較好的區(qū)分度，問卷結(jié)果可靠有效。

五、研究結(jié)果和討論

本研究主要考察教師在《大學(xué)英語教學(xué)指南》貫徹過程中，通過對主體任務(wù)設(shè)計(jì)、全新教學(xué)觀念、辦學(xué)支持條件、教師自身發(fā)展等改革內(nèi)容的適應(yīng)性測量，以期實(shí)現(xiàn)對大學(xué)英語教學(xué)改革成效的驗(yàn)證。

(一)教師對課程定位與性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)與要求等主體任務(wù)設(shè)計(jì)的認(rèn)可度

本部分內(nèi)容主要調(diào)查教師對學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革中的課程定位、課程性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)容的認(rèn)可度。以下得分選1得5分，選2得4分，選3得3分，選4得2分，選5得1分，得分越高說明越適應(yīng)。調(diào)查結(jié)果見表3。

表3 教師對課程定位與性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)與要求等主體任務(wù)設(shè)計(jì)的認(rèn)可度

注：表格第一列中的“T”表示問卷設(shè)計(jì)的問題，下表相同。

從表3可以看出，教師對學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革的主體任務(wù)設(shè)計(jì)認(rèn)可度均分都在3.0以上，最低為3.12，最高為3.64，說明教師對于課程定位、課程性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、質(zhì)量監(jiān)控等主體任務(wù)設(shè)計(jì)基本認(rèn)可，但認(rèn)可度不高。主要原因在于：部分教師對于大學(xué)英語教學(xué)改革的課程目標(biāo)和課程性質(zhì)認(rèn)識模糊，對于課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容以及質(zhì)量監(jiān)控模式的內(nèi)涵認(rèn)識不足；少部分教師對教學(xué)目標(biāo)與要求中的分級教學(xué)模式提出質(zhì)疑，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式中有利于學(xué)生英語成績提升的好做法沒有得到保留；一些教師對《大學(xué)英語教學(xué)指南》內(nèi)容不了解，更談不上主動思考，或者認(rèn)為只要完成學(xué)校要求和部門分配的教學(xué)任務(wù)就行了，處于機(jī)械性執(zhí)行任務(wù)階段。這些說明對《大學(xué)英語教學(xué)指南》和學(xué)校改革文件需加大宣傳力度，可通過集中學(xué)習(xí)，集體研討、溝通交流等方式，引導(dǎo)教師深入把握《大學(xué)英語教學(xué)指南》精神實(shí)質(zhì)，抓住大學(xué)英語教學(xué)改革內(nèi)核，全面了解課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與要求等諸方面具體內(nèi)涵，調(diào)動教師參與大學(xué)英語教學(xué)改革的積極性和主動性。

(二)教師對評價與測試、教學(xué)方法與手段等創(chuàng)新觀念的接受度

本部分主要從評價與測試、教學(xué)方法與手段、教師教材觀、師生關(guān)系觀、教師文化觀等多維度，共14個觀測點(diǎn)進(jìn)行了考察，以下得分選1得5分，選2得4分，選3得3分，選4得2分，選5得1分，得分越高說明越適應(yīng)。調(diào)查結(jié)果見表4。

表4 教師對評價與測試、教學(xué)方法與手段等創(chuàng)新觀念的接受度

從表4中可以看出：教師對創(chuàng)新觀念接受情況的問卷均值較高，最低3.55分，最高4.85分，說明被調(diào)查的大多數(shù)教師已經(jīng)接受了學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的全新教學(xué)觀念，在考核觀、新技術(shù)觀、教材觀、師生觀、文化觀等方面邁出了實(shí)質(zhì)性步伐，多元教學(xué)觀念深入人心，這些充分肯定了近年來部門單位為推進(jìn)教學(xué)改革所采取的舉措，如“集體備課制”“公開課、示范課”“青年教師授課賽”“每周一課的同行聽課評課”“青年導(dǎo)師制”“走出去，請進(jìn)來”等。作為大學(xué)英語教學(xué)單位歷來多以青年教師占主體，其中60%以上為22—33歲的年輕教師。年輕教師精力充沛，富有創(chuàng)造性，易于接受教學(xué)新觀念，而教學(xué)新觀念運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)改革中去，已成為改革推動的動力。

(三)教師對學(xué)校教學(xué)資源、教學(xué)管理等支持條件的承認(rèn)度

本部分內(nèi)容主要從多媒體教學(xué)設(shè)施、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)管理制度、教學(xué)管理模式、教務(wù)系統(tǒng)運(yùn)行等方面的10個觀測點(diǎn)，調(diào)查教師是否適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革。以下得分選1得5分，選2得4分，選3得3分，選4得2分，選5得1分，得分越高說明越適應(yīng)。得分結(jié)果見表5。

表5 教師對學(xué)校教學(xué)資源、教學(xué)管理等支持條件的承認(rèn)度

從表5可以看出，教師對學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理制度及其教學(xué)配套設(shè)施是否適應(yīng)教學(xué)改革問卷得分較低，得分均值最低為：2.48，最高為3.91，經(jīng)過對部分教師進(jìn)行訪談和筆者審核問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在軟硬件條件上，得分較低原因主要表現(xiàn)為多媒體教學(xué)設(shè)施老化嚴(yán)重、技能訓(xùn)練硬件較弱、數(shù)字化資源更新速度慢等客觀情況，大大滯后于大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)速度。在教學(xué)管理制度配套上，對改革帶來的消極影響預(yù)估不足，在管理制度設(shè)計(jì)中找不到相關(guān)應(yīng)對措施。在“全國性的大學(xué)英語學(xué)分壓縮”背景下[3]，大學(xué)英語改革后課時減少了三分之一，教師績效收入明顯減少；大學(xué)英語分級教學(xué)中成績較弱的一級班學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊，英語學(xué)習(xí)動力明顯不足；大學(xué)英語提高拓展類課程新課多，教師備課量較大，且在“海量教學(xué)資源將削弱傳統(tǒng)教材的地位”這一認(rèn)知影響下[4]，學(xué)生大多把提高拓展類必修課程誤當(dāng)作公共選修課，在學(xué)習(xí)態(tài)度、精力投入等方面明顯不足。大學(xué)英語教學(xué)改革總是附帶著一些消極影響，如何消解這些負(fù)面動能，需要在教學(xué)管理、制度修訂等方面不斷改革推進(jìn)，教師同時也應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造條件彌補(bǔ)這些不足。

(四)教師對自身發(fā)展變化的應(yīng)對度

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出“教育大計(jì)，教師為本。教師的素質(zhì)、水平和能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。”大學(xué)英語教學(xué)改革過程也是教師自身發(fā)展變化的過程，教師教學(xué)能力和研究能力不斷調(diào)整以期適應(yīng)教學(xué)改革。問卷從教師對分級教學(xué)、分課型教學(xué)、教材使用、教學(xué)方式、課程評價等5個概念明晰的任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查，以期觀察教師在判斷處理這些任務(wù)過程中的應(yīng)對度，從而測量在改革過程中教師的自身發(fā)展變化。以下得分選1得5分，選2得4分，選3得3分，選4得2分，選5得1分，得分越高說明越適應(yīng)。調(diào)查結(jié)果見表6。

表6 教師對自身發(fā)展變化的應(yīng)對度

從表6中可以看出，該部分調(diào)查得分均分都在3.0以上，最低均分為3.12，最高均分為3.39，均值不高。說明教師在自身發(fā)展變化方面雖然符合教學(xué)改革要求，但是屬于基本適應(yīng)，適應(yīng)度不高。訪談中發(fā)現(xiàn)部分教師已經(jīng)接受教學(xué)改革理念，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上會不自覺地回到原有教學(xué)模式上去，而不是“為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”[5]；部分老師認(rèn)為教學(xué)改革帶來教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，在“變革實(shí)施過程的不確定性與模糊性，也容易使教師產(chǎn)生焦慮情緒”背景下[6]，會放棄新的教學(xué)模式，使用原有方式處理教材；教學(xué)改革使考核模式變得十分復(fù)雜，加大了教師工作量，部分教師在執(zhí)行學(xué)校要求時打了折扣；大部分教師不愿意上課時被同事和領(lǐng)導(dǎo)聽課；教研活動中對同事的示范課也不愿多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具有一定程度的教學(xué)封閉性和保守性，未積極“表現(xiàn)出應(yīng)用型大學(xué)教師教學(xué)行為呈現(xiàn)多元取向”這一趨勢[7]。

(五)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整體情況

從主體任務(wù)設(shè)計(jì)的認(rèn)可度、創(chuàng)新觀念的接受度、辦學(xué)支持條件的承認(rèn)度、教師發(fā)展變化的應(yīng)對度等四個方面整體考察教師對大學(xué)英語教學(xué)改革的適應(yīng)情況。以下得分選1得5分，選2得4分，選3得3分，選4得2分，選5 得1分，得分越高說明越適應(yīng)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表7。

表7 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整體情況

從表7中可以看出，教學(xué)單位教師對學(xué)校采取的大學(xué)英語教學(xué)改革基本適應(yīng)。1)在主體任務(wù)設(shè)計(jì)方面，均值為3.4141，說明大多數(shù)教師肯定大學(xué)英語教學(xué)改革，基本認(rèn)同教學(xué)改革主體任務(wù)設(shè)計(jì)，但少數(shù)教師也對分級教學(xué)、提高拓展類課程等任務(wù)存疑；2)在創(chuàng)新觀念的接受度方面，均值得分最高，為4.1753，說明教學(xué)改革后教師的教學(xué)觀念得以變化，教師主動接受新理念新事物的意識較強(qiáng)；3)辦學(xué)支持條件的承認(rèn)度方面，均值最低，為3.1182，一方面說明學(xué)校管理及制度建設(shè)在積極推動教學(xué)改革前進(jìn)的同時，仍有不斷細(xì)化的空間，作為參與改革的教師對學(xué)校管理和制度處于被動接受階段，主動學(xué)習(xí)不夠，對改革還處于被動參與的初始狀態(tài)；另一方面說明教學(xué)資源投入還不夠，某種程度上影響了教學(xué)效果，在資金緊張的情況下，合理安排有限資源，改善軟硬件條件和課程資源成為教師期盼；4)在教師發(fā)展變化應(yīng)對度方面，均值偏低，為3.3030。經(jīng)訪談得知，部分新教師非師范類畢業(yè)，沒有接受較為系統(tǒng)的教學(xué)論學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，教學(xué)上主要受自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響，多傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式；部分教師認(rèn)為采用新的教學(xué)方法和模式，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)目標(biāo)僅限于通過四、六級考試，不關(guān)心教師采用何種教學(xué)模式；部門基層管理指導(dǎo)思想也只關(guān)注學(xué)生應(yīng)試成績以及“去人性化考慮”[8]，使其在大學(xué)英語教學(xué)改革深層認(rèn)識上有待提高。通過以上調(diào)查，結(jié)論如下：

1)通過近二年多的大學(xué)英語教學(xué)改革，課程定位與性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)與要求等主體任務(wù)設(shè)計(jì)得到基本認(rèn)同；

2)大學(xué)英語教學(xué)改革后，作為教學(xué)資源和教學(xué)管理的支持條件能夠一定程度滿足大學(xué)英語教學(xué)改革需求；

3)教師在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變方面較好，接受新理念新事物意識強(qiáng)，但教師教學(xué)行為方面存在滯后狀況。

六、研究啟示

(一)影響教師對大學(xué)英語教學(xué)改革適應(yīng)性的因素

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式制約

大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，面對全新的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式表現(xiàn)出強(qiáng)勁的保守性。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式在提升學(xué)生英語四、六級成績方面有著自己的現(xiàn)實(shí)需要，通過多年探索已形成行之有效的優(yōu)勢，面對成績通過率壓力，傳統(tǒng)教學(xué)模式短期效果更為明顯，教師在教學(xué)中就不得不采取以應(yīng)試為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而違背改革初衷，影響了對教學(xué)改革的適應(yīng)性；另一方面全新教學(xué)模式推進(jìn)過程中需要實(shí)踐磨合，在磨合中教師才能逐漸實(shí)現(xiàn)從感知體驗(yàn)、欣然接受、習(xí)慣養(yǎng)成到成為理念，要求逐漸淡出傳統(tǒng)教學(xué)模式，或者融合傳統(tǒng)教學(xué)模式精髓，形成帶有教師個人特點(diǎn)的全新教學(xué)模式，這不可能是一個快速養(yǎng)成的過程，它需要時間去歷練和適應(yīng)。

2.根深蒂固的教師文化影響

教師文化是在長期的教育實(shí)踐過程中所形成的，具有教師群體共性的價值取向和職業(yè)行為特征。在教師文化中包括教學(xué)的保守性和封閉性，比如，教師們一般不歡迎他人介入自己的課堂，同事之間也往往不愿干預(yù)他人課堂，聽課評課有時流于形式，很多情況是避重就輕地提出幾點(diǎn)意見，從而使教師的教學(xué)處于保守和封閉狀態(tài)，影響了教師能力的提升和對教學(xué)改革的適應(yīng)。

3.配套激勵機(jī)制有待完善

大學(xué)英語教學(xué)改革推進(jìn)過程中，教師主動參與的積極性不高，原因較多。這里既有教師個人認(rèn)識的主觀問題，也有教師利益得失的客觀考量。大學(xué)英語教學(xué)改革背景下，新型教學(xué)模式設(shè)計(jì)更為復(fù)雜，教師參與程度加深，所付出時間精力更多，承擔(dān)的責(zé)任自然也重，比如改革后選修課數(shù)量、新教材使用、過程性考核環(huán)節(jié)等任務(wù)加重，但受制度設(shè)計(jì)種種客觀原因影響，教師在改革后課時減少，績效降低，無疑也會影響教師投入的主動性。因?yàn)閷γ恳粋€教師來說，績效既是一個形而下的現(xiàn)實(shí)問題，也是一個形而上的價值衡量問題，包含著對教師勞動付出價值的認(rèn)可和尊重，表現(xiàn)在職稱評定、項(xiàng)目申報(bào)、榮譽(yù)獲得等方面是否關(guān)聯(lián)。

(二)提高教師對大學(xué)英語教學(xué)改革適應(yīng)性的建議

1.樹立全新教學(xué)模式示范引導(dǎo)

大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，全新教學(xué)模式的推進(jìn)往往受到傳統(tǒng)教學(xué)模式負(fù)遷移的影響。在教師教學(xué)理念中新教學(xué)模式主導(dǎo)地位的確立需要通過改革精神宣講、教師示范引導(dǎo)、個人實(shí)踐操作、效果優(yōu)劣權(quán)衡、認(rèn)知習(xí)慣固化、指導(dǎo)理念形成等諸多環(huán)節(jié)，其中教師示范引導(dǎo)處于關(guān)鍵步驟。其包含三層內(nèi)涵：一是加強(qiáng)校外交流和教學(xué)研討，尤其是大學(xué)英語教學(xué)改革相對穩(wěn)定成熟的同類院校，通過參觀學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，或以教研室為單位開展教學(xué)改革研討活動，把所學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際操作融合；二是通過綜合素質(zhì)高、熱心改革的個別教師樹立示范，突顯大學(xué)英語教學(xué)改革成就，使教師和學(xué)生具有實(shí)實(shí)在在的獲得感；三是在改革推進(jìn)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)做好引導(dǎo)工作。在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)往往問題與矛盾較多，因此在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上應(yīng)有繡花的耐心和智慧，樹立正能量示范，“構(gòu)建一個英語教學(xué)的寬松心理平臺”[9](P28)。

2.打破教師文化小圈子

打破教師文化小圈子需要改革理念介入干預(yù)，需要加快改革理論到實(shí)踐落實(shí)，因此，部門單位要一如既往的創(chuàng)新開展各項(xiàng)活動，諸如組建針對專業(yè)課程組，切實(shí)開展集體備課、學(xué)情分析、教材使用、教學(xué)督導(dǎo)、青年導(dǎo)師制、同行聽評課等活動。聘請校內(nèi)外知名專家學(xué)者，通過組織系列講座、研討會或教師工作坊活動，開展前沿專題研究，包括教師行動研究、語言課堂管理、語言教學(xué)反思、研究統(tǒng)計(jì)方法等新成果，在潛移默化中更新教師教學(xué)觀念，改變教師文化，促進(jìn)教師對教學(xué)改革的適應(yīng)性。

3.深化分配激勵機(jī)制

對大膽創(chuàng)新的教師，進(jìn)一步出臺在績效分配、職稱評定、項(xiàng)目申報(bào)、榮譽(yù)頒發(fā)等方面的激勵政策，使教師在努力付出后具有滿足感和尊重感。在大學(xué)英語教學(xué)改革背景下，制度設(shè)計(jì)除考慮以學(xué)生為中心外，也應(yīng)多考慮教師的現(xiàn)實(shí)困難和“大學(xué)英語教師缺少學(xué)科地位”[10](P249)所帶來的情感體驗(yàn)。因?yàn)闊o論采用新教學(xué)目標(biāo)，新教學(xué)模式，新教材、新考核模式等內(nèi)容，都是一種深化過程，自然會加大教師工作量。教師時間緊，任務(wù)重，甚至身心疲憊，相關(guān)配套激勵機(jī)制的跟進(jìn)，從現(xiàn)實(shí)收入和情感認(rèn)可上必將大大激勵教師參與教學(xué)改革熱情，從而提升其適應(yīng)性。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》頒布兩年多來，全國高校大學(xué)英語教學(xué)改革如火如荼，教師在改革過程中適應(yīng)性如何反映了改革設(shè)計(jì)與具體操作對教師的影響。同樣，教師適應(yīng)性也驗(yàn)證了大學(xué)英語教學(xué)改革成效，成為改革成效一個可測量的觀測點(diǎn)。對教師適應(yīng)性進(jìn)行測量，發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)改革的積極成效以及消極存在，為改革推進(jìn)提供了進(jìn)一步借鑒和參考。教師適應(yīng)性反映了大學(xué)英語教學(xué)改革過程中教育資源的重組和調(diào)試，需要各方平衡協(xié)調(diào)，在不斷實(shí)踐和反思中完善，也期待同儕有更多角度的研究發(fā)現(xiàn)。