潘志琴

共情，又稱移情、同感、共感、同理心等，是心理學(xué)中的一個(gè)重要概念。有學(xué)者認(rèn)為共情包括認(rèn)知共情和情感共情，認(rèn)知共情是人類特有的功能，是對(duì)他人想法的理解，并可以據(jù)此來推測(cè)行為；情感共情則是對(duì)他人情緒的一種代替性感受。在第九屆小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)活動(dòng)中，很多教師都不約而同地利用共情原理挖掘故事中的人文價(jià)值，同時(shí)通過文本閱讀、人物分析，帶領(lǐng)學(xué)生理解人物行為，體驗(yàn)人物情感，感受故事寓意。師生之間、生生之間、學(xué)生和文本人物以及事件之間的共情，不僅能讓課堂更加生活化，學(xué)習(xí)更加深入，還能彰顯學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)。下文，筆者以培訓(xùn)活動(dòng)中周亞文老師的繪本課Say No to Bullying為例，闡釋教師如何通過共情原理來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的共情能力。故事講述了小男孩Jerry患病掉光了頭發(fā)，因此被幾個(gè)大孩子欺負(fù)，當(dāng)他傷心的時(shí)候，老師和同學(xué)都剪掉了頭發(fā)來支持Jerry的事。該故事既是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的討論，也是在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我保護(hù)意識(shí)和公民意識(shí)，提升社會(huì)責(zé)任感。

一、導(dǎo)入故事，構(gòu)筑課堂共情基礎(chǔ)

面對(duì)一個(gè)新故事，教師要思考的是學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)在哪里，他們已有的生活經(jīng)歷是否和故事相關(guān)。因?yàn)橛幸欢ǖ纳罱?jīng)歷，學(xué)生才會(huì)更容易產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)和情感共鳴。

1.圖片渲染引發(fā)情緒。

上課伊始，教師和學(xué)生聊到了上公開課的心情，然后教師呈現(xiàn)了一系列校園欺凌的圖片，讓學(xué)生了解什么是bullying，并詢問學(xué)生看了這些圖片后的心情。學(xué)生的情緒馬上被這些真實(shí)的圖片所感染，他們既憤怒又難過。其中一些圖片是學(xué)生看過的，一些圖片是學(xué)生第一次看到，這樣的設(shè)計(jì)將學(xué)生的情緒聚焦到情境中，從而為新課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.圖片提示引發(fā)提問。

當(dāng)學(xué)生被教師呈現(xiàn)的圖片所觸動(dòng)時(shí)，教師適時(shí)呈現(xiàn)本課主人公的圖片。圖片中小男孩Jerry光著頭，很傷心?？粗@樣的圖片，學(xué)生有很多問題。所以當(dāng)教師出示了關(guān)鍵詞：Who，What，Why 和How時(shí)，學(xué)生提了很多問題。在情緒的作用下，學(xué)生想了解故事，走進(jìn)故事。

本課導(dǎo)入，教師通過情緒感染激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，同時(shí)為故事閱讀構(gòu)筑了共情基礎(chǔ)。

二、理解故事，搭建課堂共情橋梁

不同個(gè)體的共情能力有高有低，而解讀好故事、利用好故事是提升學(xué)生共情能力的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，教師要找準(zhǔn)共情的時(shí)機(jī)，自然而然地引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中傾聽他人的聲音，發(fā)出自己的聲音，在多項(xiàng)互動(dòng)中產(chǎn)生共情。

1.情境烘托促共情。

很多時(shí)候，共情產(chǎn)生于特定的情境和關(guān)系中，所以創(chuàng)設(shè)情境能幫助學(xué)生更好地理解故事，理解人物心情。比如：在了解大孩子如何欺辱Jerry這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先讓學(xué)生閱讀并回答問題How do the bullies do?How does Jerry feel？學(xué)生回答時(shí)教師利用多媒體課件，呈現(xiàn)主人公Jerry被欺凌時(shí)哭泣的音頻和圖片，烘托出人物無奈、無助的心理，從而讓學(xué)生感同身受。如此，學(xué)生的情緒便都被情境調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生和故事人物產(chǎn)生了共情。

2.語言品讀促共情。

品讀語言，模仿故事人物的語音、語調(diào)、語氣，能很好地體驗(yàn)人物的心情，進(jìn)而提升學(xué)生的共情能力。教師請(qǐng)學(xué)生找出同學(xué)們是如何支持Jerry的，并找到鼓勵(lì)Jerry的句子：You’re not alone. 課上，一個(gè)學(xué)生朗讀后，教師給予了肯定，但是覺得還不夠，又請(qǐng)其他學(xué)生朗讀，其他學(xué)生在教師的啟發(fā)下逐漸讀出了鼓勵(lì)安慰但是又充滿力量的語氣。隨著情感的提升，當(dāng)全班學(xué)生一起說出這個(gè)句子的時(shí)候，教室里的氛圍既嚴(yán)肅又讓人感動(dòng)，仿佛面對(duì)欺凌，每個(gè)學(xué)生都勇敢地站了出來。

3.思維碰撞促共情。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是交流。當(dāng)學(xué)生有了情感體驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)和分析。需要強(qiáng)調(diào)的是，在這個(gè)過程中，教師不要將自己對(duì)故事及其寓意的感受和理解生硬地灌輸給學(xué)生。過多的來自教師的講解會(huì)導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)和感悟的缺席。在本課中，教師給了學(xué)生充分的自由表達(dá)的空間。比如：當(dāng)學(xué)生為Jerry傷心時(shí)，教師提出問題：如果你是Jerry，你會(huì)怎么做？鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)。有的學(xué)生說告訴欺凌者家長(zhǎng)，有的學(xué)生說告訴警察，有的學(xué)生說告訴老師……故事結(jié)尾，教師又讓學(xué)生換位思考，如果你是Jerry的同學(xué)，你會(huì)怎么做？在討論中，學(xué)生了解了尋找支持的途徑和幫助他人的辦法。通過思維的碰撞，學(xué)生積極地表達(dá)了自己的看法，生生之間通過表達(dá)和傾聽，在認(rèn)同和補(bǔ)充中產(chǎn)生了共情。

4.細(xì)節(jié)挖掘促共情。

教師對(duì)故事內(nèi)涵和細(xì)節(jié)的挖掘，很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)故事的認(rèn)識(shí)，所以教師要從不同角度解讀教材。比如本課故事，從家長(zhǎng)角度解讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)沒有起到應(yīng)有的作用。教師抓住了這個(gè)細(xì)節(jié)，和學(xué)生展開了交流。在課尾，教師請(qǐng)學(xué)生回顧全文并選擇一頁進(jìn)行分享，這是對(duì)故事的梳理和總結(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的契機(jī)。教師首先進(jìn)行了示范：When I read Page 13，I feel very sorry because Jerry tells his parents but his parents never listen to him. I know that I should listen to my daughter...

示范后，教師出示輔助表達(dá)結(jié)構(gòu)：When I read page...I feel...because...教師的示范，表達(dá)了自己對(duì)Jerry父母的看法，又從家長(zhǎng)角度表達(dá)了對(duì)自己女兒一些行為的反思。教師的話語激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。

三、實(shí)踐輸出，增進(jìn)課堂共情深度

有溫度的課堂是師生情感互融的課堂，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂，是學(xué)生能力和素養(yǎng)提升的課堂。在本課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言的過程中提升了學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，于是課堂有了深度。

1.共情中促語言內(nèi)化。

只有當(dāng)學(xué)生理解故事，有感而發(fā)時(shí)才能積極地表達(dá)自己的看法。在本課的教學(xué)過程中，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心情，并進(jìn)行語言表達(dá)。比如在故事學(xué)習(xí)之后，教師請(qǐng)學(xué)生描述Jerry的情感變化，要求學(xué)生選擇灰色（受欺凌，左邊的線）或者橙色（得到幫助，右邊的線）的感情線（見圖1）來進(jìn)行講述，教師提供語言支架：I am ill and...The bullies... Oh! I feel... My classmates... My teacher...Oh! I feel...

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了bullies的行為，也體驗(yàn)了Jerry的心情以及得到幫助后的變化，圍繞這兩條感情線，學(xué)生概括故事，將故事內(nèi)容和閱讀體驗(yàn)通過自己的語言表達(dá)了出來。

（圖1）

2.共情中促學(xué)習(xí)深化。

在本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本的淺層走向文本的深層，從故事走向生活，并在發(fā)散性、批判性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)走向深化。如教師數(shù)次請(qǐng)學(xué)生換位思考并表達(dá)作為當(dāng)事人或者作為旁觀者的態(tài)度，這樣的處理方式，比教師進(jìn)行講授更自然。單純地進(jìn)行閱讀和講述，一些學(xué)生可能還是停留在聽讀的層面，并不一定觸及內(nèi)心，或者影響到具體的行為。而情景創(chuàng)設(shè)，角色體驗(yàn)，不斷聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行思考和表達(dá)，則能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向生活、走向社會(huì)。

3.共情中促集體成長(zhǎng)。

共情實(shí)質(zhì)上是將對(duì)方無法處理的初始愿望進(jìn)行接納、吸收、過濾，然后返還對(duì)方，使其內(nèi)化這些經(jīng)過加工的元素，以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過多次進(jìn)行這樣的過程，最終使對(duì)方得到成長(zhǎng)。本節(jié)課的話題比較嚴(yán)肅，但通過教師的教材解讀和活動(dòng)設(shè)計(jì)，課堂始終充盈著積極的情感。在多種活動(dòng)中，學(xué)生互相影響，一些共情能力弱的學(xué)生也在此氛圍中，提升了共情能力，進(jìn)而整個(gè)班集體獲得了成長(zhǎng)。

閱讀是提升學(xué)生人文意識(shí)的重要途徑。在閱讀中提升學(xué)生的共情能力，不僅能讓學(xué)生更好地理解故事，還能提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，并成長(zhǎng)為一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人。