胡佳怡

【摘 要】教師是小學(xué)主題式課程實(shí)踐中的重要因素，教師的能力高低直接影響到主題式課程實(shí)踐的效果。本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，采用人文科學(xué)常用的質(zhì)性研究中半結(jié)構(gòu)式訪談的方式，就20位持續(xù)三年從事小學(xué)主題式課程實(shí)踐的教師進(jìn)行深度訪談，將小學(xué)主題式課程實(shí)踐中教師的關(guān)鍵能力歸納為課程設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、評估能力、全納教育能力、教育團(tuán)隊(duì)合作能力、信息技術(shù)與信息應(yīng)用能力及自我反思與專業(yè)發(fā)展能力，并將這七大關(guān)鍵能力歸納為關(guān)鍵能力模型，包括基礎(chǔ)能力、“硬”能力和“軟”能力三大類能力。這七大關(guān)鍵能力的提升是保障教師有效開展主題式課程的重要手段。

【關(guān)鍵詞】主題式課程實(shí)踐 教師關(guān)鍵能力 關(guān)鍵能力模型

一、研究背景及問題

小學(xué)主題式課程是課程整合的一種有效方式，在主題式課程中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過程中的主動者是學(xué)生，不再是“知識的被動接受者”，而是“通過完成任務(wù)來解決問題并獲得能力的主動者”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得通識性的能力，即能夠適應(yīng)不同的具體情境的解決問題的能力，教師則從傳統(tǒng)意義上的“知識的傳播者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者”以及“學(xué)習(xí)機(jī)會的提供者”，教學(xué)環(huán)境也從傳統(tǒng)意義上的物理空間的教室拓展到真實(shí)的實(shí)踐場所；教學(xué)資源也得到極大的豐富，生活中與主題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容都可以作為學(xué)習(xí)的資源；學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容也發(fā)生改變，不再是具體的規(guī)律性知識的熟記和掌握，而更多的是通過收集整理信息，結(jié)合資源來解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。

由此可見，伴隨著教與學(xué)方式的改變，教師必然需要提升自己的關(guān)鍵能力來應(yīng)對主題式課程。筆者通過長達(dá)三年持續(xù)地跟蹤研究北京市三所小學(xué)開展主題課程的情況，采訪三年來堅(jiān)持進(jìn)行主題式教學(xué)的教師，集中分析研究主題式課程中教師所需要的關(guān)鍵能力。

二、研究結(jié)果

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，筆者選擇持續(xù)三年開展主題式課程實(shí)踐的20位一線教師，進(jìn)行了深度訪談，每位教師訪談時間在25～30分鐘，訪談形式采取半結(jié)構(gòu)式的方式，根據(jù)主題式課程開展的流程，即設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，實(shí)施以及評價三個重要環(huán)節(jié)，訪談問題主要涉及如下方面：主題式課程實(shí)施之前如何進(jìn)行準(zhǔn)備？主題式課程實(shí)施過程中如何組織和管理課堂，且如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與？在主題式課程實(shí)施的過程中，如何為學(xué)生提供更多的資源和學(xué)習(xí)機(jī)會？主題式課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有哪些區(qū)別？如何對學(xué)生們主題式的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價？關(guān)于主題式課程的實(shí)施，還有哪些心得體會？

針對收集整理的訪談數(shù)據(jù)，筆者進(jìn)行了關(guān)鍵詞和關(guān)鍵內(nèi)容的編碼（coding），將共性的內(nèi)容進(jìn)行歸納和提煉，共將訪談所獲得的主題式課程實(shí)踐中教師所需要的關(guān)鍵能力歸納為七大主題，包括課程設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、課程評價能力、全納教育能力、教育團(tuán)隊(duì)合作能力、自我反思與專業(yè)發(fā)展能力、信息技術(shù)與信息應(yīng)用能力。筆者將七種能力之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行了梳理，形成了小學(xué)主題式課程實(shí)踐中的教師關(guān)鍵能力模型（見圖1）。

在小學(xué)主題式課程實(shí)踐中教師關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)框架中，教師的自我反思與專業(yè)發(fā)展能力為奠基性的基礎(chǔ)能力，是促進(jìn)教師自身持續(xù)發(fā)展的能力；課程設(shè)計(jì)能力、課程管理能力及評價能力在主題式課程實(shí)踐中是教師的“硬”能力，這些是知識、經(jīng)驗(yàn)、技能等比較容易評估和測量的能力。這三個支柱性的能力以三角形的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，支持和確保主題式課程的開展；全納教育能力、教育團(tuán)隊(duì)合作能力，及信息技術(shù)與信息應(yīng)用能力是主題式課程實(shí)踐中教師的“軟”能力，是教師在態(tài)度、情感和價值觀方面的能力，是不容易被測量的，但態(tài)度、情感價值觀等方面的能力會促進(jìn)知識、經(jīng)驗(yàn)技能等“硬”能力的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新?？傊诮處熽P(guān)鍵能力框架中，教師自我反思與專業(yè)發(fā)展能力是基礎(chǔ)，促進(jìn)主題式課程的實(shí)踐長期持續(xù)發(fā)展；“硬”能力是載體，主要是教師關(guān)于主題式課程的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能；“軟”能力是動力，更多的是教師在主題式課程實(shí)施中的情感、態(tài)度和價值觀。下文將就三大類能力分別展開詳細(xì)論述。

1.基礎(chǔ)能力

在小學(xué)主題式課程實(shí)踐中，教師的自我反思與專業(yè)發(fā)展能力是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。在訪談中，被訪者普遍認(rèn)為自我反思和專業(yè)發(fā)展能力很重要，同時也指出他們需要更多的機(jī)會去學(xué)習(xí)關(guān)于主題式課程的理論內(nèi)容。通過對訪談內(nèi)容進(jìn)行分析，教師在主題式課程實(shí)踐中自我反思與專業(yè)發(fā)展能力的具體內(nèi)容包括：（1）在主題式課程的實(shí)踐中，需要積極主動地與全體教師以正式和非正式的方式，分享個人的教學(xué)實(shí)踐，這樣做的目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)校變得更好；（2）通過課堂上收集的實(shí)證以及同事的評論及觀察，來對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我評估，旨在制訂并長期地遵循一個專業(yè)的發(fā)展計(jì)劃；（3）在課程改革中，需要通過參加會議、閱讀專業(yè)出版物、參與培訓(xùn)活動等形式不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，來指導(dǎo)自己的課程實(shí)踐。

教師的自我反思與專業(yè)發(fā)展能力會影響教師的課程觀，進(jìn)而指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。自我反思與專業(yè)發(fā)展能力是教師持續(xù)發(fā)展的動力源泉。自我反思是教師內(nèi)向的自我審視，反思自己在教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行改進(jìn)。教師專業(yè)發(fā)展是外向的教師自我提升，通過外界的學(xué)習(xí)和刺激，吸取前沿的教育學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)策略，從而以先進(jìn)的理論基礎(chǔ)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

2.“硬”能力

教師的“硬”能力是擁有知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等類型的能力，在小學(xué)主題式課程實(shí)踐中，教師的“硬”能力具體包括課程設(shè)計(jì)能力、課程管理能力和評價能力。

（1）課程設(shè)計(jì)能力

在訪談中，20位教師都談到了課程設(shè)計(jì)能力的重要性。在漢語詞典中，設(shè)計(jì)作為動詞，是有目的和意圖地進(jìn)行計(jì)劃和執(zhí)行。通過對訪談結(jié)果的整理，課程設(shè)計(jì)能力的含義為根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（包括特點(diǎn)、興趣、需求和實(shí)際水平），對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織和安排的能力。具體內(nèi)容包括：第一，能準(zhǔn)確把握和認(rèn)識學(xué)生們的需求，并據(jù)此設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)現(xiàn)和評估有利于整個學(xué)習(xí)過程的課程項(xiàng)目、教育背景和教學(xué)方法；第二，基于學(xué)生們的特點(diǎn)，有針對性地采用合適的教學(xué)方案，將學(xué)生現(xiàn)有的水平和能力作為教學(xué)活動設(shè)計(jì)的依據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)活動；第三，根據(jù)學(xué)生的需求持續(xù)進(jìn)行教學(xué)方案的跟進(jìn)與調(diào)整；第四，有計(jì)劃地利用和整合有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的資源和教學(xué)材料。

在主題式課程的設(shè)計(jì)過程中，擁有課程設(shè)計(jì)能力的教師應(yīng)盡量回避以“活動”為導(dǎo)向或是以“灌輸”為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@兩種方式強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)何種教學(xué)活動，在這些活動中學(xué)生會有怎樣的體驗(yàn)，這樣的設(shè)計(jì)容易讓活動牽著走，最終失去了教學(xué)目標(biāo)這個方向。與此相比，教師以目標(biāo)為導(dǎo)向的“逆向”教學(xué)設(shè)計(jì)能力更為重要，即在設(shè)計(jì)之初教師就要詳細(xì)闡明要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)的優(yōu)先次序，這樣才會保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（2）課堂管理能力

在訪談中，有15位教師提及課堂管理能力，經(jīng)過歸納整理，課堂管理能力包括：第一，構(gòu)建積極的小組式學(xué)習(xí)共同體。在主題式課程的實(shí)施中，學(xué)習(xí)的發(fā)生一定是在與同伴的交流和合作中實(shí)現(xiàn)的，因此構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體尤為重要；第二，在有效的分組學(xué)習(xí)中，對每位小組成員的參與性學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。分組的原則包括同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，需要根據(jù)主題的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)決定分組方式，在小組學(xué)習(xí)中，教師能有效監(jiān)測每位學(xué)生的參與情況；第三，根據(jù)學(xué)生不同的性格和特質(zhì)，以及對于主題不同的理解程度，提供相應(yīng)的能促進(jìn)個人特長發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會；第四，對在實(shí)踐場域進(jìn)行的真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和監(jiān)控，由于主題式課程需要在真實(shí)生活場景中開展，如圖書館、博物館、污水處理辦公室等，因此需要教師能夠有效地管理學(xué)生在實(shí)踐場地的學(xué)習(xí)；第五，對于課堂上的突發(fā)事件進(jìn)行監(jiān)控，比如小組學(xué)習(xí)中發(fā)生的爭執(zhí)以及矛盾。

在主題式課程實(shí)踐過程中，擁有課堂管理能力的教師可以最大限度地發(fā)揮課堂的作用，系統(tǒng)性地使用豐富多元的課堂資源，創(chuàng)造機(jī)會讓每一位學(xué)生在課堂上擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會，并通過學(xué)習(xí)小組獲得高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）評價能力

通過訪談得知，12位教師認(rèn)為主題式課程實(shí)踐中教師的評價能力十分重要。教師評價能力直接影響到主題式課程的實(shí)施效果，以及評價能檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，并能檢測真實(shí)發(fā)生在學(xué)生個體身上的學(xué)習(xí)效果。

訪談中，教師們一致認(rèn)為主題式課程的評價方式是多元的，分為診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。在主題式課程開始之前進(jìn)行的診斷性評價，有利于對學(xué)生已經(jīng)掌握的與主題相關(guān)的知識進(jìn)行了解，更有利于教師掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。貫穿在主題式課程過程中的過程性評價是重要方式，這種過程性的評估沒有統(tǒng)一的尺子，標(biāo)準(zhǔn)是因人而異的，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在個體基礎(chǔ)上的提升程度。在主題式課程結(jié)束后進(jìn)行的終結(jié)性評價的形式也是多樣化的，可以是文字性的。

3.“軟”能力

教師的“軟”能力是指情感、態(tài)度和價值觀等方面的能力，在小學(xué)主題式課程實(shí)踐中，教師的“軟”能力具體包括三個能力：全納教育能力、教育團(tuán)隊(duì)合作能力、信息技術(shù)與信息應(yīng)用能力。

（1）全納教育能力

所謂全納教育（inclusive education）是1994年召開的“世界特殊需要教育大會”上通過的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。全納教育作為一種教育思潮，推崇一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育，它的內(nèi)容包括容納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。

通過訪談，被訪者普遍認(rèn)為教師的全納教育能力在主題式課程實(shí)踐中是很重要的。由于主題式課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與與體驗(yàn)，以及動手實(shí)踐活動，因此教師正確對待和處理學(xué)生之間的差異，包容多樣化的學(xué)生群體顯得尤為重要。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師需要有尊重和利用學(xué)生之間的差異，提供機(jī)會讓每一位學(xué)生都能在主題式的學(xué)習(xí)中得到知識并獲得進(jìn)步的能力。

通過訪談內(nèi)容整理得知，主題式課程實(shí)踐中，教師的全納教育能力包括：第一，將學(xué)生的多元化視為一個客觀事實(shí)，積極整合學(xué)生資源，制定避免排斥和歧視的策略，并為所有學(xué)生提供平等的機(jī)會；第二，在建立和制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評估時，考慮到學(xué)生們不同的背景、能力、興趣、家庭和社區(qū)，盡力滿足他們每個人的需求。

（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作能力

在訪談中，20位被訪者都提及了教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作能力方面的內(nèi)容。歸納起來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作能力包括：第一，與同事建立專業(yè)上的合作關(guān)系（共享知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)），展示出與團(tuán)隊(duì)合作的能力，以及在需要時尋求相應(yīng)幫助的能力；第二，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，與同事通過協(xié)商，共同確定教學(xué)目標(biāo)；第三，與學(xué)校整體的校園環(huán)境和校園文化融洽相處，與其他教育團(tuán)隊(duì)合作。

在實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作通常體現(xiàn)在集體備課中，由于主題式課程所涉及的知識是跨學(xué)科的，因此需要不同學(xué)科教師形成學(xué)習(xí)共同體來集體備課。教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作還包括學(xué)校與家庭合作，共同參與教學(xué)活動的策劃與實(shí)施。恰當(dāng)利用家庭資源對于主題式課程的實(shí)施起到積極的推動作用。

（3）信息技術(shù)與信息應(yīng)用能力

對于信息技術(shù)與信息應(yīng)用能力，有11位被訪者強(qiáng)調(diào)這個能力很重要，這個能力的缺失或不完善會阻礙主題式課程的開展。被訪者普遍認(rèn)為信息技術(shù)與信息應(yīng)用能力包括：第一，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和數(shù)字技術(shù)，對不同來源的信息進(jìn)行分類、排列和篩選，并對所獲得的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和分析；第二，使用數(shù)字技術(shù)來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)方法，這些方法涉及問題的分析，提出解決方案和解決辦法，以及使用數(shù)字技術(shù)資源對它們進(jìn)行發(fā)布，包括自主和共享的方式；第三，讓學(xué)生們從信息和通信技術(shù)的應(yīng)用中建立獲得的知識；第四，使用信息通信技術(shù)促進(jìn)學(xué)生以自主和合作學(xué)習(xí)的方式，系統(tǒng)地、綜合地構(gòu)建新的知識；第五，與學(xué)校的其他專業(yè)人士、家長、同事和行政人員使用與分享數(shù)字資源，目的是為了跟進(jìn)學(xué)校的后續(xù)工作情況，以及分別從學(xué)校和教育管理的層面上對學(xué)生進(jìn)行評估。

在實(shí)踐中，信息技術(shù)及信息應(yīng)用能力的提高會改變教師的“課程資源觀”，在主題式課程的實(shí)踐中，信息素養(yǎng)較高的教師會意識到課程資源是多渠道獲得的，類型是豐富多樣的，而且信息技術(shù)是獲得和利用豐富的課程資源的有效手段。

以上這七大關(guān)鍵能力是推動教師開展主題式課程實(shí)踐的重要能動性因素。七大關(guān)鍵能力被劃分為核心的基礎(chǔ)能力、作為載體的“硬”能力和動力性的“軟”能力。教師這些關(guān)鍵能力的提升對于主題式課程的開展具有積極的推動性作用，但是這些能力的提升是一個持續(xù)的、循序漸進(jìn)的過程，需要教師長期進(jìn)行摸索、實(shí)踐和反思。主題式課程的開展是教師提升七大關(guān)鍵能力的有效途徑。

本文系北京教育學(xué)院2016年度科研課題“北京市小學(xué)課程跨度學(xué)科整合策略研究”（課題批準(zhǔn)號：YB2016-08）的研究成果。

（作者單位：北京教育學(xué)院教育管理與心理學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎

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