□文│沈 珉

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)技術(shù)在兒童教育方面的使用越來(lái)越多。APP童書(shū)開(kāi)發(fā)的種類(lèi)2017年超過(guò)20種，達(dá)150多冊(cè)。AR童書(shū)設(shè)計(jì)的核心是什么？如何才能設(shè)計(jì)出一部?jī)?yōu)秀的AR童書(shū)呢？這是本文關(guān)注的問(wèn)題。筆者從當(dāng)下AR童書(shū)技術(shù)失當(dāng)?shù)木唧w表現(xiàn)入手，分析失當(dāng)?shù)谋举|(zhì)，并提出“情景化交互”的觀點(diǎn)，以希予AR童書(shū)交互設(shè)計(jì)一點(diǎn)啟示。

一、AR童書(shū)交互技術(shù)使用的現(xiàn)狀與誤區(qū)

AR童書(shū)與一般紙質(zhì)童書(shū)的根本區(qū)別就在于前者使用了交互技術(shù)激活了數(shù)字展示的功能，交互頻率越高，兒童參與與主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越多；交互設(shè)置越有效，兒童獲得的娛樂(lè)與體驗(yàn)感就越強(qiáng)。因此，交互的開(kāi)啟方式直接影響了作品的表現(xiàn)力。但實(shí)際上，由于對(duì)AR技術(shù)開(kāi)發(fā)理念不同，當(dāng)下AR童書(shū)交互開(kāi)發(fā)的側(cè)重點(diǎn)不一，開(kāi)發(fā)水平不一致，效果也并不完全令人滿意。

1.童書(shū)AR交互技術(shù)使用現(xiàn)狀

筆者對(duì)博庫(kù)、亞馬遜、當(dāng)當(dāng)以及京東書(shū)城出售的AR童書(shū)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與梳理，發(fā)現(xiàn)目前AR童書(shū)開(kāi)發(fā)主要針對(duì)3～10歲的兒童，具體以3～6歲、7～10歲為兩個(gè)年齡段，主要內(nèi)容有識(shí)字卡書(shū)、涂色書(shū)、折紙書(shū)、科普書(shū)、文學(xué)讀物等。AR的交互方式大致可分為附加型與鑲嵌型兩種。所謂附加型是指交互操作游離在文本之外，而鑲嵌型則指交互作為閱讀的必要環(huán)節(jié)來(lái)加入。具體而言，鑲嵌型又可以分為過(guò)關(guān)型、故事推動(dòng)型等多種方式。過(guò)關(guān)型是不經(jīng)操作成功就無(wú)法進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，故事推動(dòng)型則是根據(jù)不同的交互可以指向不同的發(fā)展結(jié)果。不同的交互方式達(dá)到的目的與功能不同，如下表所示。

從上表可見(jiàn)，目前AR童書(shū)開(kāi)發(fā)的大致景象是：對(duì)AR功能進(jìn)行不同層級(jí)的開(kāi)發(fā)，對(duì)AR內(nèi)容有著不同處理，AR功能也與不同年齡的讀者與閱讀內(nèi)容進(jìn)行了匹配。

開(kāi)發(fā)的結(jié)果，有的是對(duì)以往產(chǎn)品表現(xiàn)方式的升級(jí)，比如識(shí)字卡片，由早期的卡板繪圖認(rèn)字到早教機(jī)點(diǎn)圖發(fā)音再到現(xiàn)在通過(guò)AR技術(shù)立體呈像發(fā)聲，突破了卡板形象靜態(tài)不生動(dòng)的特點(diǎn)，又加入了音頻以及三維的模型圖形；有的是屏媒讀物的移植，比如交互啟動(dòng)文學(xué)讀物的發(fā)聲與播放視頻，是把屏媒的互動(dòng)還原到紙媒操作上去；有的則發(fā)揮了AR技術(shù)虛擬與現(xiàn)實(shí)混合的功能，將抽象的知識(shí)視覺(jué)化，并通過(guò)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)的拓展。只有最后一種是真正的創(chuàng)新。

從交互方式來(lái)看，附加型交互的情況較多，鑲嵌型交互情況較少，因此交互啟動(dòng)的內(nèi)容多是對(duì)文本的深化與重復(fù)。

從交互功能的認(rèn)識(shí)上看，有的側(cè)重于輔助說(shuō)明，有的偏重于共享娛樂(lè)，有的則開(kāi)拓自主學(xué)習(xí)功能。

值得注意的是，國(guó)內(nèi)原創(chuàng)的AR童書(shū)低質(zhì)雷同的現(xiàn)象依然大量存在，AR技術(shù)使用需要深化與提升。

2.童書(shū)AR交互技術(shù)使用的誤區(qū)

除卻技術(shù)的高下不論，從傳播角度來(lái)說(shuō)，童書(shū)AR技術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容基本屬于冗余信息。適當(dāng)?shù)娜哂嗄軌驈?qiáng)調(diào)重點(diǎn)、增加記憶。但“冗余一旦最大化或達(dá)到‘失序’程度，就純粹變?yōu)椤胍簟?，[1]反而會(huì)削減信息傳達(dá)的效果。因此過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的加持，技術(shù)的指向分散或者過(guò)度炫技，同樣會(huì)削弱文本的表達(dá)力。

具體來(lái)看，目前AR交互技術(shù)的使用誤區(qū)主要有以下三種。

第一，不同指向的技術(shù)混搭破壞書(shū)籍呈現(xiàn)的和諧性。有的童書(shū)標(biāo)榜有AR、VR兼用。殊不知VR與AR的功能指向略有不同：“VR技術(shù)通過(guò)建筑仿真建模以及數(shù)據(jù)傳感等方式建構(gòu)了一個(gè)虛擬環(huán)境”，“AR技術(shù)更旨在打造虛實(shí)結(jié)合的世界，觀者可以通過(guò)物理的通道融合到虛擬空間之中”。[2]如果說(shuō)VR技術(shù)是以“全新角度來(lái)觀看這個(gè)世界的數(shù)字記錄”，[3]是讓讀者在虛擬中達(dá)到沉浸狀態(tài)的話，那么AR技術(shù)還不足以形成封閉的虛擬環(huán)境，它是半開(kāi)放的，強(qiáng)調(diào)的是參與性與娛樂(lè)性，“思考如何抓住孩子們的好奇心，如何將復(fù)雜、枯燥的科普知識(shí)變得有趣，如何用炫酷的AR場(chǎng)景去吸引孩子們了解書(shū)中所講的知識(shí)”。[4]在兒童圖書(shū)有限的篇幅中，技術(shù)不合拍，會(huì)使產(chǎn)品風(fēng)格過(guò)于雜糅，從而影響作品的表現(xiàn)力。如VR插入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)使得AR交互引起的驚奇感削弱，反而打亂了童書(shū)的閱讀節(jié)奏，破壞閱讀的目的。

第二，AR交互技術(shù)使用生硬不能激發(fā)兒童使用的熱情。技術(shù)游離在文本之外，成為可有可無(wú)的附加物。或者AR內(nèi)容不從敘事與情感角度出發(fā)，而僅僅是為了增加技術(shù)成分?！爸赜布p資源，內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏趣味性，利用AR 噱頭博眼球，閱讀體驗(yàn)感差”。[5]內(nèi)容缺少與兒童的共鳴，缺乏感染力，也會(huì)使兒童喪失實(shí)施交互操作的興趣。

第三，AR交互的使用不能使兒童達(dá)到分享知識(shí)的快樂(lè)。AR交互僅注意到了單個(gè)用戶的使用體驗(yàn)，但沒(méi)有延伸至個(gè)體與個(gè)體間的交互，缺乏社區(qū)化的共享。AR技術(shù)不是以培養(yǎng)專(zhuān)注力為目的的設(shè)計(jì)，其敞開(kāi)性與現(xiàn)場(chǎng)感更多是為了培養(yǎng)兒童的參與感與社交力?！罢嬲慕换ツ繕?biāo)不是點(diǎn)擊圖標(biāo)與下載文件，而是關(guān)于鼓勵(lì)交流”。[6]因此交互是“場(chǎng)交互”，帶有社交的屬性，現(xiàn)在的AR交互不能完全體現(xiàn)這一屬性。

歸根到底，通過(guò)AR技術(shù)加入的信息不能納入故事主軸之中或者不能加強(qiáng)表達(dá)的主題，信息就會(huì)互損或者過(guò)溢，其結(jié)果就只能是破壞作品的整體性，影響閱讀的效果。同時(shí)，恰到好處的互動(dòng)不只是物理層面的互動(dòng)，更是思想層面的溝通。鑒于兒童閱讀的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為“情景化交互”是AR童書(shū)設(shè)計(jì)的核心，即需要從情感維度與情節(jié)維度開(kāi)啟交互方式，收束交互的內(nèi)容，這樣才能讓交互技術(shù)更好地服務(wù)于閱讀。

二、情景化交互對(duì)AR童書(shū)的重要性

所謂“情景化交互”是基于美學(xué)角度的論斷?！扒榫盎痹谶@里是描述一定時(shí)空維度中讀者與環(huán)境的關(guān)系及讀者主觀的感知。也就是說(shuō)，情景化意味著敘事性與情感性，敘事性是指文本展開(kāi)有故事性與情節(jié)性；情感性則強(qiáng)調(diào)通過(guò)故事的展開(kāi)達(dá)到主體情感的傾泄。“交互”也賦有美學(xué)上的意義，是指通過(guò)人機(jī)界面的設(shè)計(jì)達(dá)到“用戶與周?chē)h(huán)境相交互的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的物理和思想層面上的愉悅元素”。[7]也即“交互”的最終意義在于精神層面的交流與愉悅，具有技術(shù)性與社交性的雙重要求?！扒榫盎换ァ奔仁羌夹g(shù)的關(guān)鍵，也是內(nèi)容表達(dá)的需要，更是社交目的的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。對(duì)于AR童書(shū)來(lái)說(shuō)，其重要性不言而喻。

1.兒童閱讀需要是情景化交互設(shè)置的前提

感官體驗(yàn)是兒童最主要的體驗(yàn)方式。從生理學(xué)角度講，兒童左腦負(fù)責(zé)邏輯思維，右腦負(fù)責(zé)視覺(jué)整體與情感發(fā)展，聽(tīng)故事能夠把兩者進(jìn)行綜合，協(xié)同發(fā)展。從心理學(xué)角度講，“童話是童年的心理?。涸诋愊胩扉_(kāi)的奇幻情節(jié)背后，卻是反映現(xiàn)實(shí)人生掙扎的寫(xiě)實(shí)劇”。[8]兒童不擅長(zhǎng)于理性思考，聽(tīng)故事能夠有助于將生活知識(shí)融入故事中，使兒童進(jìn)行自我教育。從文學(xué)角度講，兒童故事也承接著人生的智慧與游戲的兩個(gè)端點(diǎn)，兒童可以從故事的游戲情境里尋求到脫離困境的靈感，進(jìn)而不斷擴(kuò)展人生認(rèn)同的廣度與深度。從接受學(xué)角度來(lái)說(shuō)，兒童閱讀關(guān)注的興趣不是文字，而是通過(guò)視聽(tīng)材料合成的想象世界。他們能夠通過(guò)講述者的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)所有的思維與情感，全身心地感受和體驗(yàn)，通過(guò)交互，他們進(jìn)入故事之中，甚至?xí)⒆约和渡溆诠适轮?，認(rèn)為那個(gè)主人公就是自己，不自覺(jué)代入主人公的身份之中，與主人公一起獲得成長(zhǎng)。

因此，情景化交互是兒童從現(xiàn)實(shí)世界邁進(jìn)想象世界的方式，而AR童書(shū)還提供了進(jìn)入的儀式，使得進(jìn)入形式更具有張力。

2. AR提供情景化交互的技術(shù)可能性

阿祖馬（Azuma）認(rèn)為，AR可以被定義為一個(gè)滿足三個(gè)基本特征的系統(tǒng)：真實(shí)和虛擬世界的融合、實(shí)時(shí)交互、虛擬和真實(shí)物體在3D空間中的精確注冊(cè)。[9]AR童書(shū)落實(shí)點(diǎn)有兩點(diǎn)，一是紙媒書(shū)，二是通過(guò)紙媒上的標(biāo)志點(diǎn)進(jìn)行交互。AR技術(shù)并不一定使用紙媒，而紙媒卻能提供閱讀的載體與故事線型展開(kāi)的依據(jù)，使得閱讀成為紙質(zhì)圖書(shū)閱讀的延伸。這一技術(shù)極有利于打造兒童以自我為中心的世界認(rèn)知模式。

首先，“在長(zhǎng)期單一閱讀符號(hào)熏陶下的人，思維也被束縛于單一文字符號(hào)的墻圍之中，表征性符號(hào)的弱化損害了人們認(rèn)知中的想象力，世界被扁平化、程序化，久而久之，人們將逐漸忘記該如何生動(dòng)地、完整地認(rèn)知立體世界”。[10]而AR與其他技術(shù)的結(jié)合，則可以多維度地渲染周邊環(huán)境，使世界顯示更為立體、真實(shí)。同時(shí)，通過(guò)視聽(tīng)等多種手段營(yíng)造情景，可以增強(qiáng)兒童的具象感知能力，增加閱讀的體驗(yàn)性。

其次，AR技術(shù)展現(xiàn)了超現(xiàn)實(shí)的形象，給兒童帶來(lái)身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感，激發(fā)兒童的替入性想象，拉近感知距離。通過(guò)AR技術(shù)，兒童還可以通過(guò)觸摸屏幕多角度觀察對(duì)象，從而更有效地進(jìn)行集成信息的展示，獲得認(rèn)知的深度。

最后，AR交互技術(shù)擊穿了現(xiàn)實(shí)與虛擬的邊界，兒童可以直接和書(shū)中角色進(jìn)行交流，能夠與超現(xiàn)實(shí)的對(duì)象拍照合影和朋友們分享，增加參與的感覺(jué)。另外，兒童還可以通過(guò)操作來(lái)引導(dǎo)事件，增加認(rèn)識(shí)的廣度。交互還使得兒童與周?chē)沫h(huán)境發(fā)生關(guān)系，協(xié)調(diào)與其他閱讀者的關(guān)系。

應(yīng)該說(shuō)，AR技術(shù)帶來(lái)了強(qiáng)大的認(rèn)知優(yōu)越性，改變閱讀范式，增強(qiáng)了閱讀的立體感與趣味性，搭建閱讀交流的平臺(tái)、加深閱讀的廣度與深度。

3. AR童書(shū)內(nèi)容的特性使情景化交互更具必要性

相對(duì)于成年人的閱讀，兒童圖書(shū)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，可替代程度高。在紙質(zhì)童書(shū)開(kāi)發(fā)階段，巨大的發(fā)行量稀釋了制作成本，低價(jià)的定價(jià)策略使得同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重這一問(wèn)題還不致明顯。但AR童書(shū)開(kāi)發(fā)成本高，其一般定價(jià)均在同印張純紙質(zhì)書(shū)定價(jià)的四倍以上，發(fā)行量也較純紙質(zhì)童書(shū)為低，這樣，內(nèi)容的單薄使童書(shū)更加“易碎”，[11]缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

因此，為了讓童書(shū)內(nèi)容更有讀者黏合度，情感策略的使用顯得更為重要?！扒榫盎换ァ本褪菑那楦信c體驗(yàn)角度出發(fā)的設(shè)計(jì)，它將碎片化的知識(shí)、片段化的游戲等都縫合進(jìn)故事之中，通過(guò)交互讓兒童產(chǎn)生娛樂(lè)感與好奇心，從而對(duì)產(chǎn)品產(chǎn)生好感，擴(kuò)大圖書(shū)的“光環(huán)效果”。同時(shí)，交互通過(guò)作品這一媒介激活了閱讀主體空間，使得作品的公眾性得到加強(qiáng)，有利于作品的銷(xiāo)售。

三、如何進(jìn)行AR童書(shū)的情景化交互設(shè)計(jì)

那么如何進(jìn)行AR童書(shū)的“情景化交互”？按照希召夫人場(chǎng)交互模型，“情景化交互”同樣涉及兩個(gè)設(shè)計(jì)客體：物理層面的設(shè)計(jì)客體與非物理層面的設(shè)計(jì)客體（見(jiàn)下圖）。

圖 交互設(shè)計(jì)框架

1.情景化交互的物理客體：基于技術(shù)角度的設(shè)計(jì)

情景化交互的物理客體是通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來(lái)的可視、可聽(tīng)、可觸的內(nèi)容，具體可以從技術(shù)語(yǔ)言與視覺(jué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)上體現(xiàn)。

針對(duì)童書(shū)，在技術(shù)語(yǔ)言上，AR童書(shū)要采用“混合多媒體語(yǔ)法”，將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等設(shè)計(jì)元素圍繞故事情景進(jìn)行精心縫合。希召夫認(rèn)為，交互本身就具有某種故事化的傾向。童書(shū)中的交互點(diǎn)更是對(duì)故事結(jié)構(gòu)的展開(kāi)，而絕不是內(nèi)容的附屬性鏈接。比如《涂涂樂(lè)卡板》創(chuàng)設(shè)解救動(dòng)物的情節(jié)，這樣就把涂色互動(dòng)從附屬的地位提至故事中心來(lái)。

聽(tīng)覺(jué)的調(diào)用也非常重要，比如立體的音效能夠增強(qiáng)兒童的空間感受力；交互觸發(fā)的有趣音效可以滿足兒童的好奇心；背景音樂(lè)、有感情的朗誦都能激發(fā)兒童的內(nèi)在情感等。

在觸覺(jué)設(shè)計(jì)上，通過(guò)紙質(zhì)的手感與AR重力模型來(lái)模擬搖晃、震動(dòng)的效果，以帶來(lái)現(xiàn)場(chǎng)感。

在視覺(jué)語(yǔ)言運(yùn)用上，也要符合兒童的想象力與感受力。由于展現(xiàn)技術(shù)的限制，AR模型明顯帶有圖形特征，與現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)對(duì)象有差異，但這正能引導(dǎo)兒童的想象：因?yàn)楹?jiǎn)單的造型與單純的色彩容易引導(dǎo)兒童的關(guān)注。版面布局上，盡量不以百科全書(shū)的展列來(lái)說(shuō)事，仍需要有鮮明的視覺(jué)流，交互的地方要醒目。手繪的風(fēng)格仍值得推崇，因?yàn)槭掷L圖比攝影圖更具有視覺(jué)的沖擊力與擬人化的效果。

另外，交互設(shè)計(jì)要有助于聚焦與提純故事，要將重心圍繞到故事展開(kāi)的線軸之上，過(guò)濾不必要的元素，要注意目標(biāo)與行為的和諧，兒童技能與操作要求的和諧，技術(shù)要求的一致性，等等。不能因?yàn)榧夹g(shù)的加入而擾亂了故事的主線。

設(shè)計(jì)還要注意均衡性原則，如熱點(diǎn)分布的數(shù)量、開(kāi)挖的程度與角度要恰當(dāng)。這樣，才能保證兒童在良好的閱讀節(jié)奏中有統(tǒng)一的情緒完成閱讀。

2.情景化交互的非物理客體：文脈角度的設(shè)計(jì)

所謂文脈，是指非顯性的、但能體現(xiàn)文本內(nèi)外環(huán)境與文化的因素，它是情景化交互的場(chǎng)背景。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，文脈與文本展開(kāi)的方式與結(jié)構(gòu)相關(guān)，體現(xiàn)的是交互的社交性要求。

這一角度的設(shè)計(jì)也有三個(gè)層面。

第一，敘事語(yǔ)言的設(shè)計(jì)盡量要使用口語(yǔ)表達(dá)。與書(shū)面語(yǔ)言不同的是，AR情景交互需要激活口語(yǔ)傳播的能量，強(qiáng)調(diào)表達(dá)方式與兒童接受心理相符。而在話語(yǔ)層面，多采用代入體的表述，使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感。對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的開(kāi)發(fā)要多使用感嘆詞來(lái)表達(dá)情感。對(duì)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)的開(kāi)發(fā)多用進(jìn)行時(shí)態(tài)，少用過(guò)去時(shí)態(tài)，以增加在場(chǎng)性。比如《艾布克的立體筆記系列》中，主持人金龜子仿佛直接在與兒童面對(duì)面地講話，這樣就給人親近感與現(xiàn)場(chǎng)感，能夠很好地引導(dǎo)兒童進(jìn)入。

第二，敘事結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要符合兒童的接受力。兒童擅長(zhǎng)感性認(rèn)知，現(xiàn)在童書(shū)采用的幾個(gè)方式值得借鑒。比如人物引導(dǎo)法，即由某個(gè)人物引導(dǎo)來(lái)串連整篇。浙江少兒出版社開(kāi)發(fā)的AR出版物《跟著Wolly游世界》，設(shè)定了主人公Wolly，讀者跟著主人公游覽城市，敘事相對(duì)有系統(tǒng)性與完整性。《AR超級(jí)看：探險(xiǎn)樂(lè)園》每個(gè)故事中都有一個(gè)主人公，比如與馬可·波羅一起游中國(guó)，與哥倫布探險(xiǎn)新大陸等，既有歷史內(nèi)涵，又有人文情懷?！栋伎说牧Ⅲw筆記系列》雖然沒(méi)有出現(xiàn)主要形象，但是通過(guò)音頻串起故事。主持人金龜子用其爽朗而富有親和力的聲音將不同的場(chǎng)景進(jìn)行串連，使科普知識(shí)具有內(nèi)在的邏輯性。又如情節(jié)設(shè)置法。上文提及的《涂涂樂(lè)卡板》首創(chuàng)了解救動(dòng)物的情節(jié)，這樣就能激發(fā)兒童的好奇心，又使得故事線索有持續(xù)性。

第三是閱讀模式層面的設(shè)計(jì)。因?yàn)?，AR技術(shù)開(kāi)啟的“知識(shí)空間”既存在于故事之內(nèi)，也延伸在現(xiàn)實(shí)之中。AR技術(shù)提供了在虛擬與現(xiàn)實(shí)之間穿梭的機(jī)會(huì)，這是AR最吸引人的地方。AR童書(shū)應(yīng)該增強(qiáng)注冊(cè)點(diǎn)的開(kāi)發(fā)，啟動(dòng)社區(qū)閱讀模式與親子閱讀模式，制造主體參與的情景，讓讀者群體共享閱讀的快樂(lè)。

從情景化交互的設(shè)計(jì)原則反觀當(dāng)下AR童書(shū)中的技術(shù)失誤，可以清晰地發(fā)現(xiàn)過(guò)度炫技與技術(shù)指向分散都沒(méi)有注意到“寓教于情”的基本要求，即啟動(dòng)交互不是兒童情感自然流露產(chǎn)生的結(jié)果，而成為外加的行為，為技術(shù)而技術(shù)自然不能引起閱讀的快感，達(dá)到AR技術(shù)加持的最終目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在童書(shū)開(kāi)發(fā)中，AR技術(shù)能夠激發(fā)兒童閱讀熱情，加深兒童對(duì)知識(shí)的了解，增進(jìn)閱讀的樂(lè)趣，這是AR技術(shù)的優(yōu)越性。但是通過(guò)交互技術(shù)將知識(shí)導(dǎo)入時(shí)必須要注意到“情景化交互”?！扒榫盎换ァ痹诩夹g(shù)層面與社交層面都具有價(jià)值，在技術(shù)層面上，“情景化交互”是使兒童“吃驚、刺激，并轉(zhuǎn)移到主題”[12]的方式；社交層面，它是兒童分享閱讀愉悅的手段。AR童書(shū)應(yīng)該緊扣“情景化交互”，讓技術(shù)服務(wù)于閱讀，從而生產(chǎn)出優(yōu)秀的AR童書(shū)作品。

注釋?zhuān)?/p>

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