陳 艷

（福清市城關(guān)幼兒園，福建福清，350300）

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯ㄔO(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是治園之本，動力之源，是幼兒園工作的核心。然而在教師隊伍建設(shè)方面，往往側(cè)重于管理、監(jiān)督和考核，忽視教師個體的成長和專業(yè)水平的提高。園本教研是以教師發(fā)展為本，以幼兒園自身的力量為基礎(chǔ)，立足實際工作中遇到的真實的且亟待解決的問題，展開研討。讓教師成長于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中，是幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)成長的重要途徑，也是適應(yīng)社會需要的客觀要求。園本教研不但滿足幼兒園自身發(fā)展的需求，而且也立足于幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展；最終目的是幫助教師在研究的過程中學(xué)會研究，學(xué)會思考，從而解決問題，改善教育行為，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。因此，“在園本教研中倡導(dǎo)構(gòu)建教師共同體文化，是幼兒園教研實踐發(fā)展的必然要求，對提升保教質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和兒童發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。”[1]

作為管理者，要把更多的目光投向?qū)萄泄芾聿呗缘膶で笊希e極拓展園本教研的內(nèi)容與形式，引導(dǎo)教師用先進(jìn)理念指導(dǎo)實踐工作，加快教師的專業(yè)成長。“高質(zhì)量的教研活動應(yīng)嘗試徹底解放教師，將其內(nèi)心引導(dǎo)出來，支持教師成為自己的樣子……”[2]之前，園本教研的內(nèi)容、組織形式單一、呆板，顯得沉悶，缺乏共鳴；僅僅局限在理論學(xué)習(xí)、聽課評課、集體備課、骨干教師示范觀摩活動等方面。這些內(nèi)容雖來源于教學(xué)一線，但主題比較零散，不夠鮮明，針對性、計劃性、持久性和系統(tǒng)性不強(qiáng)。很多內(nèi)容是以管理者的身份觀察到的問題；對于教師而言，他們是否感興趣，是否真正需要解決，能否代表全體教師的心聲等，往往被忽視。那么，如何改變這種灌輸為主的培養(yǎng)方式，注重教師個體的感受和需求，促進(jìn)其專業(yè)成長呢？近年來，結(jié)合幼兒園實際情況，筆者對園本教研的內(nèi)容和形式進(jìn)行了探索與實踐。

一、轉(zhuǎn)變觀念，讓教師成為教研活動的主人

“教師是園本教研的活動主體，而園本教研的最終目的則在于推動教師教育觀念及行為，繼而促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)?！盵3]因此，園本教研要改教研內(nèi)容由上至下的來源模式為從教師中應(yīng)征而來的模式。定期由教研組長向教師收集工作中遇到的困惑問題，進(jìn)行匯總、分類，形成主題性的園本教研內(nèi)容。然后根據(jù)不同問題采用不同的解決方式，以問題為導(dǎo)向，圍繞教育案例、教學(xué)案例進(jìn)行研討，真正做到“有的放矢”。在研究中引導(dǎo)教師用專業(yè)化的眼光看問題，鼓勵教師用教育理論聯(lián)系實際的方法分析問題的成因，歸類，尋找癥結(jié)所在。

在活動中教師感到自己是教研的主人，他們主動性強(qiáng)，愿意發(fā)表自己的看法，提出自己的觀點，認(rèn)同教研是促進(jìn)自身發(fā)展的重要途徑。幼兒園將教研與教師成長結(jié)合起來，激發(fā)和調(diào)動教師的內(nèi)在動力，讓教研成為他們自覺自愿的行動，主動融入教研工作中，使園本教研的真正內(nèi)涵與價值得以體現(xiàn)，實現(xiàn)“以園為本”的教研理念。

二、營造氛圍，讓教師在寬松的環(huán)境中研討

問題匯總例表：

幼兒園積極提供各方面的教研保障工作，確保園本教研順利開展。鼓勵并提倡教師隨時隨機(jī)提問題，有目的、有針對性地交流、探討，也可自發(fā)組成各種教研小組，自主搭建寬松的平臺，使教研活動更有時效性，更貼近實際。

（一）在群體教研中共進(jìn)

允許教師根據(jù)自身的需求和研究興趣，自主成立或選擇相應(yīng)課題的研討小組，確定研討內(nèi)容，確定活動的主持人、發(fā)言人、記錄人等，自主做好活動前的理性思考和資料查找工作，在教研活動中，重視為每位教師創(chuàng)造“說”的機(jī)會，鼓勵并倡導(dǎo)教師在研討中各抒己見、相互質(zhì)疑、暢所欲言，最后在這種愉快、輕松的研討氛圍中，達(dá)到思維碰撞、共同參與、共同進(jìn)步。

（二）在隨機(jī)交流中提升

當(dāng)教師遇到困惑的教育教學(xué)觀念問題、教學(xué)行為或方式時，鼓勵他們大膽拋出問題，隨機(jī)與同事進(jìn)行交流。大家站在不同的角度辯證地看待問題，無所顧忌地分享自己的見解，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，互幫互助，促進(jìn)彼此間的了解與溝通，及時解決問題。

這種寬松、和諧的研討環(huán)境，既提高教師參與教研的積極性，又使他們在交流、分享中獲得了提升，提高了綜合素質(zhì)。

三、搭建平臺，為教師提供展示自我的機(jī)會

教師個體間由于年齡、工作經(jīng)驗、工作能力不同存在著不同的差異，可劃分為中年教師和青年教師，骨干教師和發(fā)展中教師，幼兒園給予不同教師搭建不同的成長平臺，給予不同工作任務(wù)，形成人人肩上有責(zé)任、人人心中有目標(biāo)，爭先創(chuàng)優(yōu)的良好工作格局。與此同時，讓骨干教師起帶頭作用，在幼兒園中進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，有利于快速提高幼兒教師的專業(yè)成長。[4]

（一）以賽促研，以研促學(xué)

開展多種形式的比賽活動，以評比促進(jìn)教研工作。通過對評比程序的合理運(yùn)作，不僅使骨干教師、優(yōu)秀教師在評比活動中脫穎而出，而且許多新教師也得到學(xué)習(xí)和成長。

首先，在內(nèi)容的選擇上，對其蘊(yùn)含價值分析，設(shè)計環(huán)節(jié)關(guān)注，更有針對性、實效性對個體給予支持與幫助；其次，注重教師參評前的學(xué)習(xí)、思考、準(zhǔn)備，參評中的分析、討論、研究，以及參評后的歸納、總結(jié)、提升；再則，讓參評過程從評比前學(xué)習(xí)式的教研啟動到評比中互動式教研推進(jìn)以及評比后反思式提升再學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，整合各種教研方式，達(dá)到“以賽促研、以研促學(xué)”的目的。

（二）展示自我，各顯風(fēng)采

通過新教師考核課、骨干教師示范課、青年教師匯報課、城鄉(xiāng)聯(lián)動、送教送培、師徒帶教、一課三研、同課異構(gòu)等活動，為教師搭建展示教學(xué)風(fēng)采的平臺。

如在“一課三研”中，教師從“選材→理論學(xué)習(xí)→設(shè)計活動方案→說課→第一次實踐課→第一次研討反思→修改活動方案→第二次實踐活動→再次研討反思再次修改活動方案→……形成優(yōu)化的活動方案。大力推進(jìn)“提問（疑問）—研討—驗證—反思的研究方式。在“同課異構(gòu)”中，從“分析教材→環(huán)節(jié)設(shè)計→研討方案→組織實施→比較創(chuàng)新→總結(jié)提升”的教研全過程，造就了百花齊放、百家爭鳴的教研氛圍，彰顯了教師的教學(xué)個性風(fēng)采。這種為教師量身定制、形式豐富的園本教研活動，既展現(xiàn)了教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，也提高了研討和教學(xué)水平。

（三）結(jié)對互學(xué)，資源共享

采用“師帶徒、強(qiáng)培弱”等合作、自主探究的方式，積極推進(jìn)有效教學(xué)的研究，提高有效課堂水平。

1.推出師傅上示范課，徒弟上模仿課活動，讓師徒在同課同臺競技中，展現(xiàn)不同的教學(xué)效果。然后采用集體評析的形式，鼓勵徒弟大膽提出自己對示范課的建議，針對師傅示范課中存在的問題，運(yùn)用一對一的指導(dǎo)方式，對徒弟的模仿課教案進(jìn)行再設(shè)計指導(dǎo)，在改進(jìn)教案與教學(xué)準(zhǔn)備、策略等基礎(chǔ)上，最后對教學(xué)活動進(jìn)行反思、對比、點評，使師徒在交流反思中互相成長。

2.通過能力強(qiáng)的骨干教師開展有效的教學(xué)活動，從教學(xué)的有效導(dǎo)入、有效提問、策略到有效的制作、應(yīng)用等一系列研訓(xùn)活動，尋求有效教學(xué)的理論支撐，幫助新教師與能力弱的教師進(jìn)一步掌握有效教學(xué)相關(guān)知識與技能。

通過結(jié)對實踐活動，提倡以能者為師，向教有所長、干有所長的教師學(xué)習(xí)，形成傳、幫、帶的氛圍。在互相結(jié)對、自我反思、專業(yè)引領(lǐng)中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，共同提升專業(yè)能力。

四、積極構(gòu)建園本教研的有效組織形式

（一）問題探討式教研

開展以問題為導(dǎo)向的探討式教研，改進(jìn)教師的工作方式，推動了教育教學(xué)的工作。

把教師征集的問題作為內(nèi)容，選擇以班級或以年段為單位進(jìn)行探討式教研。如對“在區(qū)域游戲中幼兒對操作材料不感興趣”這個問題進(jìn)行探討式教研：首先對幼兒的年齡特點、心理特征、操作材料進(jìn)行分析，然后廣泛收集、查閱相關(guān)資料，并在自我分析原因基礎(chǔ)上開展集體研討，運(yùn)用集體的智慧進(jìn)行解疑釋惑，積極探尋解決新思路、新辦法，提高了教師的分析研究能力和解決問題能力。

（二）賽課研討式教研

開展年段賽課研討活動，通過片段教學(xué)、領(lǐng)域教學(xué)、比武教學(xué)等形式，讓教師們在實踐—反思—再實踐—再反思中，反復(fù)循環(huán)，螺旋式上升的過程，提高了教師對教材的理解與分析，創(chuàng)新并發(fā)展了教育教學(xué)理念。研討后要求教師及時歸納總結(jié)，形成具有活動方案、調(diào)整措施、活動反思、活動評價等的一套完整、有質(zhì)量的研討成果，不但為今后設(shè)計和組織活動提供借鑒作用，也提高了教師研討、反思和教學(xué)組織能力。

（三）專題解惑式教研

針對教師在工作中碰到的一些棘手、熱點、難點問題，可采用教育沙龍的形式開展疑難解惑教研，并鼓勵教師通過實踐嘗試的途徑，尋找解決策略，若問題還不能得到解決，聘請專家專題探討、指點迷津、良性互動。這種方式可以很好地解決教師在教學(xué)實踐中的困惑問題，收到很好的成效。

（四）經(jīng)驗分享式教研

積極創(chuàng)造各種條件，采用“請進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方式開展經(jīng)驗分享式教研。一方面，將專家、名師請到幼兒園，通過面對面交流，以此拓展教師的思維方式，提高教師的理論水平。另一方面，努力為教師創(chuàng)造機(jī)會外出學(xué)習(xí)、參觀、培訓(xùn)。要求外出的老師做好學(xué)習(xí)的文字、視頻、圖片收集和整理，回園后與其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗分享，達(dá)到“參訓(xùn)一人，輻射全園”的功效，讓全體教師在教研中獲取新的教育理念、知識經(jīng)驗、觀念行為和教學(xué)策略。

（五）課題研究式教研

“以課題為抓手開展的園本教研活動，形成了園本教研的特色模式，幼兒園可以組織并培育智慧性、多維度、多元化的新教師成長結(jié)構(gòu)，讓本園教研活動朝著內(nèi)容凝聚化、流程精細(xì)化、方式具體化的方向邁進(jìn)，也為以后創(chuàng)新和開展不同內(nèi)容、不同形式的教研活動提供了新的教研思路?！盵5]在具體的實踐中，幼兒園通過加強(qiáng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)，并以其精神為引領(lǐng)，鼓勵、支持各梯級的教師積極申報各級各類教科研課題；根據(jù)課題的級別，合理組建研究小組，拓展子課題，讓全園教師人人參與課題研討，及時跟蹤調(diào)查，全力推進(jìn)研究，落實階段小結(jié)。從課題的選擇到觀察記錄表的設(shè)計，記錄的細(xì)則，結(jié)果分析，一起研討，一起尋找方法和途徑，靈活調(diào)整實施方案，每一項都經(jīng)過反復(fù)思考和推敲，確保每次的研討出實效、有成果。從教師專業(yè)化成長的目標(biāo)出發(fā)，總結(jié)、整合教研實踐中好的經(jīng)驗、做法，以更好服務(wù)于工作中。

近年來，幼兒園教科研碩果累累，申報的市級課題《加強(qiáng)幼兒交往行為的行動研究》和《中班主題性區(qū)域游戲的實踐研究》等都圓滿結(jié)題，教師撰寫的多篇論文、案例在市級以上刊物發(fā)表和獲得大獎。教師們逐步從“實踐型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，提高了不同層次教師的專業(yè)水平。

總之，園本教研是教師專業(yè)成長的土壤，是實現(xiàn)教師教育理念向教育實踐轉(zhuǎn)化的重要橋梁。提高園本教研的實效性，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長，是一項長期的系統(tǒng)工程，今后，我們將繼續(xù)修筑“園本教研”這座堅實的橋梁，不斷增強(qiáng)教研活動的針對性、實效性，力求用高質(zhì)量的園本教研帶動教師的專業(yè)成長，提升幼兒園的辦園水平。