霍靚靚

（云南技師學(xué)院，云南 昆明 650300）

借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。如何更好的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開教學(xué)是值得重視的問題，基于此，本文首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)化工教學(xué)中的應(yīng)用作用，然后結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式五要素之間的關(guān)系，對現(xiàn)階段化學(xué)化工教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)化工教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望對翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)化工教學(xué)中的應(yīng)用有所啟發(fā)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)化工教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過驗(yàn)來進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的應(yīng)用學(xué)科?；瘜W(xué)知識和理論往往是通過大量的實(shí)驗(yàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用填鴨灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和掌握化學(xué)知識，對化學(xué)知識也體會不到學(xué)習(xí)的成就感?；瘜W(xué)知識往往較為晦澀，教師的教學(xué)效果也難以提高。而借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之前對所學(xué)知識進(jìn)行自主思考和探究，然后對所思考到的問題帶到實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師予以講解和答疑解惑。從而讓學(xué)生在自主的知識學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂[1]。

1.1 教學(xué)資源準(zhǔn)備

這個方面需要教師將實(shí)際的教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)視頻以及教學(xué)廣告，讓學(xué)生提前根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行試驗(yàn)視頻的錄制，向?qū)W生進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)際教學(xué)。

1.2 學(xué)生課前自學(xué)

教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)材料展開自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，對知識難點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而加深對化學(xué)知識的理解和掌握。比如有些學(xué)生對有關(guān)化學(xué)的置換反應(yīng)知識點(diǎn)不是很懂，可以結(jié)合教師提供的例題及逆行反復(fù)練習(xí)，從而提高自身知識的掌握和理解能力。

1.3 課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在課堂開始前就體現(xiàn)出來，這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師可以針對性進(jìn)行知識講解，有效提高教學(xué)效率。所以教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主展開知識探究，然后對學(xué)生討論不出來的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化講解。比如有些學(xué)生針對質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)中，對碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳的質(zhì)量這方面往往忽略，所以教師要針對性進(jìn)行講解。

1.4 反饋與評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中，往往會由于教學(xué)模式應(yīng)用和實(shí)施過程中出現(xiàn)的因素影響教學(xué)質(zhì)量，所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行分析和評價，從而有效調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，然后對其教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式五要素之間的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的五種要素之間有緊密聯(lián)系，其中教師、學(xué)生與信息技術(shù)和課程內(nèi)容以及多維環(huán)境之間相互作用和相互影響，在多維環(huán)境下，借助相應(yīng)的信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生教學(xué)展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3 現(xiàn)階段化學(xué)化工教學(xué)中存在的不足

3.1 教學(xué)方式急需創(chuàng)新

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中，往往會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師僅僅是針對化學(xué)知識進(jìn)行講解和傳受，教師處于課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生往往被動的接受教師的知識的講解。然后針對知識理解和掌握，往往是采用死記硬背的方式進(jìn)行。這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也導(dǎo)致學(xué)生與教師之間缺乏相應(yīng)的交流，教師難以有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也難以了解學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)及重點(diǎn)，只是采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所下降，對知識的理解和應(yīng)用能力也難以提高，導(dǎo)致化學(xué)教師的質(zhì)量和效率都會出現(xiàn)下降[2]。

3.2 教學(xué)形式單一

教師在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中，僅僅是借助教學(xué)開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)來進(jìn)行，化學(xué)知識的理解和掌握全靠教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，教師一味的將化學(xué)知識答案和結(jié)果提供給學(xué)生，學(xué)生也沒有課堂思考和探究的機(jī)會與時間，這樣一來會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高，對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的思維也難以得到創(chuàng)新，最終會影響實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)化工教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 做好課前準(zhǔn)備工作

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上一個系統(tǒng)的教學(xué)模式，所以教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，積極做好教學(xué)視頻制作設(shè)計(jì)和教學(xué)資源準(zhǔn)備等工作。

首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將教學(xué)視頻設(shè)置為幾個部分，每個部分的時間控制在5到8min，比如針對硫酸、硝酸和氨的內(nèi)容教學(xué)，教師可以在第一部分制作驗(yàn)證稀硫酸性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，針對Zn、NaOH、Fe2O3以及BaCl2與稀硫酸的反應(yīng)和在稀硫酸中加入石蕊的實(shí)驗(yàn)，然后在第二部分測試硫酸吸水性的實(shí)驗(yàn)，可以參考蔗糖碳化的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。第三部分設(shè)定為測試硫酸強(qiáng)氧化性的實(shí)驗(yàn)，具體可以參考銅和濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，不可盲目參考網(wǎng)上的教學(xué)視頻，網(wǎng)上的教學(xué)視頻往往與自身教學(xué)計(jì)劃有差異，教師需要根據(jù)自身教學(xué)展開教學(xué)視頻制作。

4.2 明確教學(xué)目標(biāo)

開展化學(xué)教學(xué)，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更好的幫助學(xué)生在課前和課堂上展開學(xué)習(xí)。首先要了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對化學(xué)知識和化學(xué)理論概念等內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建起一套脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，然后要結(jié)合課堂教學(xué)明確課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)一步深化知識講解，幫助學(xué)生提高對化學(xué)知識的理解感悟和應(yīng)用[3]。

4.3 準(zhǔn)備好教學(xué)資源

針對教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作，教師要積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)資源。一般來說教學(xué)資源有多種方式，包括有壓縮文件和教學(xué)PPT等方式，另外還存在有教學(xué)網(wǎng)頁的方式。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)備多樣化的教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)資源和教師的引導(dǎo)針對性的開展自主學(xué)習(xí)，尤其可以幫助學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師在進(jìn)行教學(xué)資源準(zhǔn)備過程中要結(jié)合自身教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后構(gòu)建教學(xué)資源脈絡(luò)，更好的引導(dǎo)學(xué)生展開知識探究和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

4.4 課后評價，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際的教學(xué)效果展開綜合評價，并幫助學(xué)生歸納總結(jié)教學(xué)知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。在課后評價過程中教師要明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，開展多樣化的教學(xué)評價，更好的對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行優(yōu)化和改善。

5 結(jié)語

借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以將學(xué)習(xí)主動權(quán)交到學(xué)生手中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，有針對性的進(jìn)行知識講解和答疑解惑，從而更好提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在把握翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)化工教學(xué)中的應(yīng)用作用，針對現(xiàn)階段化學(xué)化工教學(xué)中存在的教學(xué)形式單一和教學(xué)方式落后等問題，應(yīng)該積極做好課前準(zhǔn)備工作和明確教學(xué)目標(biāo)以及準(zhǔn)備好教學(xué)資源，并通過課后評價，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而不斷提高化學(xué)化工教學(xué)質(zhì)量和效果。