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        信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)深度融合策略

        2019-02-27 11:55:50傅嵩
        讀與寫·下旬刊 2019年1期
        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教學(xué)

        傅嵩

        摘要:信息技術(shù)與我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)深度融合,能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)寫作的積極性,擺脫傳統(tǒng)寫作教學(xué)的枯燥乏味,使學(xué)生在教育模式深度融合的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生并建立起對(duì)寫作的濃厚興趣,培養(yǎng)寫作的主觀能動(dòng)性,激發(fā)創(chuàng)作靈感以及提高創(chuàng)新能力。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué)寫作;教學(xué);深度融合

        中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2019)03-0109-02

        信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)我國(guó)當(dāng)代教育影響深遠(yuǎn),在信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新的時(shí)代背景下,如何物盡其用,將信息技術(shù)最大化的運(yùn)用到小學(xué)寫作教學(xué)中,充實(shí)寫作教學(xué),構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文工作者急需解決的首要問(wèn)題。

        1.信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)深度融合的意義

        《新課標(biāo)》中指出“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),豐富寫作形式,激發(fā)寫作興趣,增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)”。[1]信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中早已不是新生事物,基本成為教師日常教學(xué)的主要手段。[2]信息技術(shù)相較于傳統(tǒng)教學(xué),充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在一定程度上,彌補(bǔ)了學(xué)生因自身年齡、生活環(huán)境及經(jīng)歷等對(duì)事物認(rèn)知上的不足。[3]豐富的信息資源使抽象的事物通過(guò)動(dòng)畫、圖片、情景等展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得更為高效,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中,信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)極大地豐富了教學(xué)手段,對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)起到積極促進(jìn)作用。信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)深度融合推進(jìn)了寫作教學(xué)模式的變革,在主觀能動(dòng)性的促使下,學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高,教師教學(xué)效率也隨之達(dá)到了新高。因此,信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)深度融合符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的要求,是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)發(fā)展的有效途徑。

        2.信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)深度融合,激發(fā)學(xué)生寫作興趣策略

        在小學(xué)階段,寫作是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)生有的為寫作而煩惱,有的怕寫作文,究其緣由主要是對(duì)寫作缺乏興趣。何如改變學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的濃厚興趣是語(yǔ)文教育工作者面臨的主要問(wèn)題。將信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)深度融合,利用信息技術(shù)的豐富素材,使得寫作教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象和生動(dòng),從而提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣。例如,在人物類作文指導(dǎo)中,教師利用多媒體播放《世上只有媽媽好》、《父親》等歌曲,配上生活中的親子照片,學(xué)生觀看后觸景生情,內(nèi)心受到震撼,激發(fā)對(duì)自己父母親的愛(ài)和感激之情,從而達(dá)到作品真實(shí)、細(xì)膩、濃濃的親情躍然紙上。再如,科學(xué)課中包含一些養(yǎng)小動(dòng)物或者植物的小活動(dòng),利用信息技術(shù),學(xué)生拍攝一些日常培養(yǎng)過(guò)程的圖片或視頻,在語(yǔ)文課上通過(guò)多媒體進(jìn)行展示和交流,相互介紹經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生情感的共鳴,從而將飼養(yǎng)動(dòng)物或培養(yǎng)植物的過(guò)程表達(dá)得加細(xì)膩。再如,在外貌描寫教學(xué)過(guò)程中,屏幕上滾動(dòng)播放一些圖片,讓學(xué)生找出主要外貌特點(diǎn),看到孫悟空學(xué)生自然而然地會(huì)說(shuō)出“火眼金睛”,看到豬八戒學(xué)生馬上能說(shuō)出“肥頭大耳”。此時(shí)學(xué)生處于興奮狀態(tài),注意力高度集中。接下來(lái)請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前面,背對(duì)黑板面向同學(xué),教師播放班級(jí)一位同學(xué)的照片,其他同學(xué)說(shuō)出圖片中人物外貌特點(diǎn),講臺(tái)的同學(xué)進(jìn)行猜測(cè)。通過(guò)互動(dòng),學(xué)生既對(duì)觀察人物外貌產(chǎn)生濃厚的興趣,又抓住了描寫人物的關(guān)鍵。

        3.信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)深度融合,提升教師寫作過(guò)程指導(dǎo)效果策略

        在小學(xué)階段,將信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)深度融合,有利于教師對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),有利于教師對(duì)學(xué)生寫作素材加工提煉的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)過(guò)程中,教師一般會(huì)選擇一兩篇范文進(jìn)行分析指導(dǎo),學(xué)生再完成寫作,這種教學(xué)模式下往往作文千篇一律,缺乏個(gè)性。在深度融合背景下,教師在寫作教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到每個(gè)學(xué)生對(duì)同一題目受自身生活經(jīng)歷影響,對(duì)事物會(huì)有不同的觀點(diǎn)和看法,要有效的做出個(gè)性指導(dǎo)。

        4.信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)深度融合,寫作評(píng)價(jià)模式多樣化策略

        傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)模式是以教師的評(píng)語(yǔ)為主,寫作評(píng)價(jià)模式較為單一。在信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)深度融合的發(fā)展要求下,衍生出多樣的評(píng)價(jià)模式,最大化的增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。例如,將語(yǔ)文課寫的作文,在信息課上輸入電腦,根據(jù)各年級(jí)學(xué)生掌握的信息技術(shù)水平情況,制作成PPT或輸入成word文檔并配以圖片和背景音樂(lè),發(fā)送到手心網(wǎng)班級(jí)空間或個(gè)人主頁(yè),教師、學(xué)生、家長(zhǎng)間可進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和互動(dòng)。還可以教師選取優(yōu)秀作文發(fā)布到班級(jí)QQ群或者微信群,進(jìn)行班內(nèi)展示,將作文評(píng)價(jià)由單一的教師評(píng)定變?yōu)槿嗳珕T參與。學(xué)生不僅參與到作文的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),而且通過(guò)觀摩和互動(dòng)的過(guò)程,找到自己作文與優(yōu)秀作文的差距,自發(fā)產(chǎn)生修改意識(shí),由被動(dòng)寫作變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)作。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下,進(jìn)行寫作點(diǎn)評(píng)互動(dòng),將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文等課程交叉互用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、參與討論、積極交流、互動(dòng)評(píng)價(jià),告別以往單調(diào)的寫作教學(xué),在情感上引起學(xué)生的共鳴,產(chǎn)生創(chuàng)作靈感,結(jié)合豐富的詞語(yǔ)和優(yōu)美的文字來(lái)完成文學(xué)創(chuàng)作,使得整個(gè)寫作過(guò)程和諧、自然,作品充滿了情感,使小學(xué)寫作教學(xué)變得生動(dòng)、更具魅力。

        5.結(jié)束語(yǔ)

        信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)正處在由相互融合到深度融合的轉(zhuǎn)型時(shí)期,這是小學(xué)教育發(fā)展的必然,也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要變革。信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)深度融合有利于改善小學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度,有利于激發(fā)小學(xué)生寫作興趣,有利于促進(jìn)學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性,有助于激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)新意識(shí),有利于加強(qiáng)教師對(duì)寫作教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)的效果,有利于寫作教學(xué)

        評(píng)價(jià)模式多樣化發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社[G].2012.01.

        [2]邊菁玉.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐[J].學(xué)周刊,2018(25).

        [3]姚慶才.小學(xué)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合[J].中國(guó)校外教育,2017(02).

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