陳亞芝，周 東，李 可

(廣東理工職業(yè)學院 人工智能學院，廣東 廣州510091)

0 引言

“工作過程”是指在企業(yè)里選擇一定的工作任務(wù)，完成任務(wù)后獲得一定的工作成績，這樣一個較完整的工作程序就是一個過程［1－2］。基于工作過程導向的教學活動，把職業(yè)活動的各個元素滲透到整個教學過程中，培養(yǎng)出的學生能較快適應工作崗位的要求［3］?！绊椖拷虒W”是指在老師的指導下，學生主動參與工作項目的全過程，并在這一過程中掌握理論知識和操作技能，解決工作任務(wù)執(zhí)行中遇到的困難，從而提高學生學習趣味，調(diào)動學生學習積極性［4－5］。

《數(shù)碼攝影與攝像》是一門實踐性、綜合性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程［6－7］。目前，該課程存在兩大問題: ①教學內(nèi)容碎片化。課程理論被分成許多知識片段，知識的講授缺乏針對性和連貫性，學生難以運用到實踐中;②實踐教學脫離項目實踐。大部分教師沒有實際經(jīng)驗，影響教學效果。實踐教學項目過于簡單，學生技能無法得到提升。本文根據(jù)《數(shù)碼攝影與攝像》核心技能要求，對以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的基于工作過程的項目化教學設(shè)計進行探討。

1 基于工作過程的項目化課程設(shè)計思路

1.1 課程定位

《數(shù)碼攝影與攝像》以培養(yǎng)學生掌握攝影與攝像基本知識及基本技能為目標，要求學生靈活掌握常用的拍攝方法與技巧，培養(yǎng)學生對平面造型表現(xiàn)藝術(shù)的感悟能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

1.2 課程設(shè)計思路

基于工作過程的課程設(shè)計首先要完成的是工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。教師與專家一起討論所設(shè)置的工作項目、工作任務(wù)是否覆蓋了工作過程與內(nèi)容，以及應掌握的職業(yè)能力。引入工作過程系統(tǒng)化教學模式到課堂中，以項目為載體，對教學內(nèi)容進行設(shè)計，以學生為中心進行理論與實踐?；诠ぷ鬟^程項目化課程設(shè)計思路如圖1 所示。

作過程項目化課程設(shè)計思路

2 基于工作過程的項目化課程教學實施

2.1 選取教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)典型工作項目

在實際教學過程中，教師選取一些典型的攝影與攝像項目，和學生一起探討每一類項目的特點、拍攝目標、拍攝要點、拍攝計劃、拍攝技巧和拍攝過程，以供學生在拍攝時參考。改革后的《數(shù)碼攝影與攝像》課程教學內(nèi)容安排見表1。

2.2 教學組織

2.2.1 一體化教學

課程安排采用一體化教學，根據(jù)《數(shù)碼攝影與攝像》課程特點和教學進度，將理論教學、實訓教學有機融合。為了加強校內(nèi)實訓教學，對實驗設(shè)備進行開放式管理，鼓勵學生加強自主實訓。

圖1 基于工作過程項目化課程設(shè)計思路

表1 改革后的數(shù)碼攝影與攝像課程教學內(nèi)容

2.2.2 組織與實施項目

基于工作過程的項目化教學組織與實施如圖2 所示。

(1) 制定項目方案。教師創(chuàng)設(shè)工作情境、提出工作任務(wù)。學生制定項目工作計劃，確定成員分工以及工作步驟。在實踐課程之前教師給學生準備好一份工作單作為實訓操作的指導性文件。

(2) 實施項目任務(wù)。在拍攝過程中小組交流完善拍攝方案，完成外拍創(chuàng)作任務(wù)。學生根據(jù)所拍攝照片的情況進行反饋，填寫工作單，回答指導性文件中相關(guān)問題。

圖2 基于工作過程項目化教學組織與實施

(3) 作品展示。實踐模塊結(jié)束后，小組成員制作PPT，在課堂上展示，學生進行自我評價和同伴評價，再由教師點評，展示與匯報結(jié)束后，教師總結(jié)任務(wù)完成情況。

2.3 考核評價

課程考核內(nèi)容主要有學習過程考核、綜合應用能力2個部分，評價形式為教師評、學生自評、同伴互評。過程考核占50%，綜合應用能力考核占50%。教學過程考核評分表如表2 所示。綜合應用能力考核評分表如表3 所示。

表2 數(shù)碼攝影與攝像項目教學過程考核評分表

表3 數(shù)碼攝影與攝像綜合應用能力考核評分表

3 基于工作過程的項目化課程實施效果

經(jīng)過一年的實踐與探索，課程改革實踐取得了預期效果，學生在初步就業(yè)中能更加有信心做好攝影與攝像相關(guān)工作，并且在技能競賽中也有了突破，在省級大學生計算機作品設(shè)計大賽中取得了優(yōu)異的成績。

4 結(jié)語

基于工作過程的項目化教學培養(yǎng)方案是以崗位工作任務(wù)或項目為載體，強化學生崗位意識，讓學生在完成工作任務(wù)的過程中學習工作知識，獲得直接工作經(jīng)驗，滿足工作崗位的實際需要。通過基于工作過程項目化教學的實施，促進了學生將理論與實踐相結(jié)合，任務(wù)責任明確，打破了強調(diào)知識完整性的傳統(tǒng)教學方法，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。培養(yǎng)該方案能有效提高學習者的積極性和主動性，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才具有重要作用。