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        高校教師培訓(xùn)慕課學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究

        2019-12-27 09:46:51陸曉紅謝志昆徐溪溪董紅娟于夢君李虹蔚
        軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)) 2019年12期
        關(guān)鍵詞:高校教師技能培訓(xùn)

        陸曉紅,謝志昆,徐溪溪,董紅娟,于夢君,李虹蔚

        (1.云南大學(xué) 職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院,云南 昆明650091;2.云南大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心,云南 昆明650000)

        1 高校教師培訓(xùn)存在問題

        面對(duì)時(shí)代對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)[1],高校教師必須不斷學(xué)習(xí),同時(shí)系統(tǒng)的培訓(xùn)必不可少,這就要求高校重視教師的培訓(xùn)問題,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與自我提升。目前高校教師培訓(xùn)存在如下問題:

        1.1 培訓(xùn)不系統(tǒng),培訓(xùn)體制不健全

        目前的教師培訓(xùn)都是暫時(shí)的,沒有持續(xù)的規(guī)劃,不具有完整性、系統(tǒng)性,培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容沒有相關(guān)性; 也沒有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)事宜,培訓(xùn)大多由社會(huì)上的企業(yè)、公司等來承包,不能針對(duì)學(xué)校實(shí)際解決問題,沒有形成體制。

        1.2 注重知識(shí)培訓(xùn),忽視實(shí)踐技能

        高校教師需要學(xué)習(xí)與提升的不僅包括觀念形態(tài)的知識(shí),更多的是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的能力,培訓(xùn)傳授觀念形態(tài)知識(shí)的同時(shí),還要注重培養(yǎng)教師的實(shí)踐技能。

        1.3 培訓(xùn)方式單一,缺乏實(shí)際成效

        培訓(xùn)方式多以講授式為主,或是將書面的知識(shí)內(nèi)容照搬到電子設(shè)備上,卻沒有從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)教學(xué)所存在的問題。培訓(xùn)方式應(yīng)該采用線上線下結(jié)合,注重及時(shí)互動(dòng)與反饋,注重學(xué)習(xí)者(指高校培訓(xùn)的教師) 的主體性,注重師生交互及小組協(xié)作,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

        1.4 培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系缺乏

        培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式大多以考試為主,注重結(jié)果性評(píng)價(jià),而忽視過程性評(píng)價(jià)。應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià),將每一次學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿于教學(xué)過程中,評(píng)價(jià)不設(shè)置統(tǒng)一答案,綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。還應(yīng)該建立學(xué)習(xí)電子檔案袋,記錄學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程,提供個(gè)性化指導(dǎo)。

        2 慕課學(xué)習(xí)共同體

        2.1 慕課

        慕課(Massive Open Online Course,MOOC) ,指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程,是通過某個(gè)主題將分布于世界各地的教學(xué)者與學(xué)習(xí)者連接在一起的一種教學(xué)方式。

        2.2 學(xué)習(xí)共同體

        學(xué)習(xí)共同體[2]是有著共同關(guān)切、面臨共同的問題或者對(duì)同一主題有著熱忱的一群人,通過持續(xù)不斷的彼此交互來加深他們的知識(shí)和專長。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,是為了改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓學(xué)習(xí)者更樂于學(xué)習(xí),意圖通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[3]。

        2.3 慕課學(xué)習(xí)共同體

        慕課的學(xué)習(xí)共同體就是利用慕課的課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)作為基礎(chǔ),將學(xué)習(xí)者集結(jié)到一起。學(xué)習(xí)者和助學(xué)者通過相互交互,通過共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),借助于學(xué)習(xí)平臺(tái),利用平臺(tái)功能和QQ、微信等工具促進(jìn)交互[4]。

        3 為高校教師培訓(xùn)構(gòu)建慕課學(xué)習(xí)共同體

        3.1 為高校教師培訓(xùn)構(gòu)建慕課學(xué)習(xí)共同體的必要性

        高校教師忙于教學(xué)工作中,沒有多余的時(shí)間精力集中到固定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。而且高級(jí)教師大多進(jìn)行自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí),很少會(huì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的討論與學(xué)習(xí),這不利于理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的熟練掌握,所以慕課學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是很必要的[5]。

        (1) 符合高校教師特征。高校教師忙于教學(xué)工作,沒有太多時(shí)間、精力花費(fèi)在培訓(xùn)上面,慕課能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的特點(diǎn),便于教師利用閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),不耽誤教學(xué)工作,而且慕課課程都是由名校、名師講解,教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量有保證。

        (2) 利于高校教師持續(xù)學(xué)習(xí)。為高校教師構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體,他們有共同的目標(biāo),共同學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)、共同探討、共同研究[6],每個(gè)人都有身份共識(shí),為了促進(jìn)這個(gè)共同體的發(fā)展而作出努力。

        (3) 利于高校教師知識(shí)與技能的深化。共同體的成立可以讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地針對(duì)自己的問題提出疑問,可以隨時(shí)與同伴相互交流、辯論、評(píng)價(jià)、分享來促進(jìn)知識(shí)的深入掌握。

        3.2 為高校教師培訓(xùn)構(gòu)建慕課學(xué)習(xí)共同體

        (1) 多進(jìn)行與教師培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。杜威認(rèn)為,“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”[7]。學(xué)習(xí)者必須將培訓(xùn)的內(nèi)容真正付諸于實(shí)踐,積極從事與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能的習(xí)得是通過自己親身實(shí)踐,而不是從助學(xué)者和課本中習(xí)得的。

        (2) 學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)權(quán)和探究權(quán)。在學(xué)習(xí)共同體中,學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究,讓學(xué)習(xí)者相信解決問題的方法是從自己努力學(xué)習(xí)并與學(xué)習(xí)伙伴共同促進(jìn)中獲得的,具有努力的動(dòng)力,并對(duì)問題的解決富有責(zé)任感[8]。

        (3) 為學(xué)習(xí)者提供思維技能的專門訓(xùn)練和示范。助學(xué)者和學(xué)習(xí)者參與其中,助學(xué)者將學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用中可能遇到的各種情況和問題列舉出來,針對(duì)這些問題進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)和示范。

        (4) 學(xué)習(xí)更多的是合作性的,而非競爭性的。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組,構(gòu)成小的共同體,同時(shí)大家又構(gòu)成一個(gè)大的共同體,小組內(nèi)與小組間是平等互助的關(guān)系,通過相互討論等方式來學(xué)習(xí)??刹捎煤献鞲偁幍姆绞?,但是注重合作,競爭也只是為了促進(jìn)更好地合作。

        (5) 學(xué)習(xí)環(huán)境及整個(gè)學(xué)習(xí)過程的構(gòu)建是鼓勵(lì)性的,啟發(fā)式的。教師應(yīng)該持續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生[9],不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答及行為作出好與壞的評(píng)判,應(yīng)該從各個(gè)方面來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、相信自己、大膽質(zhì)疑,勇敢表現(xiàn)自己。

        (6) 每個(gè)學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)困難是多樣的,問題的設(shè)置是非良構(gòu)的。不同的學(xué)習(xí)者,遇到的問題也不同,同時(shí)設(shè)置的問題也是非良構(gòu)的,也就是沒有明確答案的,學(xué)習(xí)者在過程中不斷明確問題,不斷完善、修改方案,促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的架構(gòu)及思維的發(fā)展。

        (7) 多給學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)、反思機(jī)會(huì)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,知識(shí)會(huì)慢慢遺忘,針對(duì)于所學(xué)知識(shí)和習(xí)得技能應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)和反思的機(jī)會(huì),促進(jìn)知識(shí)的深入和實(shí)踐的反思,以獲得經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

        (8) 加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與同伴和助學(xué)者情感連接。學(xué)習(xí)共同體更多涉及到身份認(rèn)同和責(zé)任感,在過程中應(yīng)該提供機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間多交流溝通,建立情感連接,促進(jìn)相互交流,多合作、多交流、多探討。

        (9) 注重興趣培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)激發(fā)。激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī),讓學(xué)習(xí)者更加樂意學(xué),更加樂意主動(dòng)探究與合作,興趣是最好的老師,興趣和動(dòng)機(jī)是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的主要變量[10]。

        (10) 注重過程性教學(xué)與評(píng)價(jià)。在培訓(xùn)中注重過程性教學(xué)與評(píng)價(jià),關(guān)注平時(shí)的作業(yè)、練習(xí)、活動(dòng)等一點(diǎn)一滴的努力,最后促成總的作品,關(guān)注學(xué)習(xí)者知道、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造過程中的變化與進(jìn)步。

        (11) 制定與完善原則、規(guī)范。共同體是由群體組成,為了讓群體更好的學(xué)習(xí),并促進(jìn)共同體的良好發(fā)展,由大家來共同制定認(rèn)同并且遵守的原則和規(guī)范很有必要,但是要圍繞人本主義的理念制定。

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