溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 盧 斌

1 中職汽修專業(yè)課堂教學(xué)變革

隨著信息化時代的到來，借助網(wǎng)絡(luò)可實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課前觀看微課自主學(xué)習，教師不再占用課堂的時間來授課，而是用更多的時間與學(xué)生進行個性化交流輔導(dǎo)，這種方式調(diào)整了課堂內(nèi)外的教學(xué)組織形式，整合了面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習兩者的優(yōu)勢，將學(xué)習的主動權(quán)交還給學(xué)生，體現(xiàn)在以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念，真正克服了傳統(tǒng)課堂效率低下的難題，引發(fā)了師生教學(xué)順序與方式的巨大變革。如何引導(dǎo)學(xué)生善用智能化移動終端設(shè)備，有效組織實施翻轉(zhuǎn)課堂是教師共同面臨的難題，也是需要解決的問題，所以基于“微信公眾平臺+問卷星”的中職汽修課堂教學(xué)實踐研究應(yīng)運而生。

2 基于“微信公眾平臺”與“問卷星”整合而來的自主學(xué)習平臺

在前期課堂教學(xué)中，針對學(xué)生課前預(yù)習情況利用了問卷星調(diào)查方式，導(dǎo)入了一些基于陳述性知識的客觀題目，來判斷學(xué)生課前自主學(xué)習情況，學(xué)生完成答題后，問卷星后臺可以導(dǎo)出統(tǒng)計數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以幫助教師掌握學(xué)情，根據(jù)分析結(jié)果，確定本次課的學(xué)習重難點，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中也將問卷星的在線測試功能運用到了課堂檢測和課后作業(yè)檢測，效果明顯，線上答題這種學(xué)習模式讓學(xué)生參與度更廣，學(xué)習興趣大幅提升，由于問卷星測試鏈接或者二維碼不易推送或保存，因此基于“微信公眾平臺+問卷星”的移動自主學(xué)習平臺應(yīng)運而生。

（1）創(chuàng)建微信公眾平臺。用戶可在網(wǎng)上搜索“微信公眾平臺”進入到微信公眾平臺界面注冊微信公眾平臺賬號，登錄后微信公眾平臺會顯示新收到的互動消息、新增人數(shù)和總用戶數(shù)，可以通過移動網(wǎng)絡(luò)或者無線網(wǎng)絡(luò)發(fā)布消息。

學(xué)生通過微信掃描二維碼關(guān)注課程公眾號后就可進入該平臺查閱信息，所有汽修專業(yè)課程數(shù)字化資源均通過微信公眾平臺進行推送，推送的信息可以是文字、圖片、語音、視頻等，體現(xiàn)出其碎片化、輕閱讀和親密化的特點。

我校創(chuàng)建的“中職汽修微課堂”微信公眾平臺的二維碼如圖1所示，會定期推送汽車專業(yè)相關(guān)學(xué)習資料，供學(xué)生自主學(xué)習。

圖1 “中職汽修微課堂”二維碼

（2）搭建問卷星平臺。作為移動自媒體，微信公眾號每天推送的內(nèi)容和條數(shù)都有限制，教師不可能隨時隨地地觀察學(xué)生的信息接收狀況和使用情況，具有一定的局限性，問卷星則是一個集問卷調(diào)查、在線測評、在線投票等于一體的免費網(wǎng)絡(luò)平臺，它能提供功能強大，可人性化的在線設(shè)計問卷，并對采集的數(shù)據(jù)進行分析，與傳統(tǒng)問卷調(diào)查方式相比，具有快捷、易用、零成本的明顯優(yōu)勢，已經(jīng)被學(xué)校教師廣泛使用。教師可以利用問卷星完成學(xué)生課前學(xué)習情況調(diào)查、課中在線考試、課后統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)及信息分類收集等大量工作。

3 基于“微信公眾平臺+問卷星”的汽修專業(yè)信息化課堂構(gòu)建

3.1 “中職汽修微課堂”微信公眾平臺課程資源庫的構(gòu)建

由于微信公眾平臺訂閱號的賬號主體有很多不同的類型，普通的主體一天只能推送一次消息，因此課程資源庫建設(shè)是逐步推進的。創(chuàng)建微信公眾平臺后可通過平臺上傳數(shù)字化教學(xué)資料，教師可建立導(dǎo)航菜單，學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容的分類自行選擇感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習，從而提升了學(xué)生的學(xué)習興趣。在微信公眾平臺的素材庫管理上主要支持文字、圖片、語音和視頻等4種形式的資料，教學(xué)資源庫中的課件不能夠以PPT或PDF格式直接上傳至素材庫，通常將PPT和PDF格式的素材轉(zhuǎn)換為圖片格式上傳至微信公眾平臺，使學(xué)生可以方便快捷地獲取學(xué)習資料，并且可以利用碎片化時間，隨時隨地查看內(nèi)容，在閑暇時間即可完成學(xué)習過程，而且微信平臺具有收藏功能，學(xué)生可隨時收藏感興趣的或自身比較欠缺的知識內(nèi)容，查看收藏內(nèi)容即可重新學(xué)習，并按照自身情況再進行選擇性鞏固加深學(xué)習。

基于此，對如何將教學(xué)數(shù)字資源融入微信公眾平臺，既能引起學(xué)生學(xué)習興趣，又能提高教學(xué)質(zhì)量使課堂翻轉(zhuǎn)以學(xué)生為中心。以《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程為例，其中有一個任務(wù)為“活塞環(huán)的測量”，教師一共上傳了3條自建圖文，一是將“活塞環(huán)的測量”任務(wù)課件轉(zhuǎn)換為JPG格式上傳至微信公眾平臺，學(xué)生可通過點擊推送鏈接進行自主學(xué)習，對任務(wù)有一定的了解，帶著疑問到課堂，提高了課堂教學(xué)效率；二是課前任務(wù)書及課前輔助資料，如圖2所示，包括了課前學(xué)習的3個二維碼、學(xué)校專業(yè)共享資源庫、浙江省職業(yè)教育資源網(wǎng)和課前自主學(xué)習測試單，學(xué)生通過掃二維碼進入相關(guān)資源庫尋找答案；三是《活塞環(huán)間隙的測量》的微課，包含多個實操微視頻，可供學(xué)生課前做任務(wù)計劃，課中技能實操碰到困難時回看，也可供學(xué)生課后復(fù)習。

問卷星測試二維碼的構(gòu)建可以將問卷星中的試題定時發(fā)布于平臺上，供學(xué)生隨時進行在線測試和復(fù)習，后臺數(shù)據(jù)能及時反饋學(xué)生學(xué)習情況，以學(xué)定教，讓課堂定位更加準確，保證課堂教學(xué)高效開展。教師可通過微信圖文編輯器對“中職汽修微課堂”微信公眾平臺課程內(nèi)容進行編輯加工，使課程內(nèi)容的展示形式更加活潑生動、更加形象具體，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。同時，微信公眾平臺的后臺服務(wù)可以統(tǒng)計出學(xué)生對推送內(nèi)容的瀏覽情況，借此反映出學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣情況，從而可以及時對課堂教學(xué)進行調(diào)整。

圖2 數(shù)字資源庫（截屏）

3.2 “微信公眾平臺+問卷星”融入汽修專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的實施

“微信公眾平臺+問卷星”信息化平臺的整合及應(yīng)用僅僅是輔助汽修專業(yè)教學(xué)，如何將其更好地應(yīng)用于實際課堂教學(xué)中，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和技能操作的主動性，還在于教師的引導(dǎo)。經(jīng)過教學(xué)實踐，“微信公眾平臺+問卷星”信息化平臺在課堂教學(xué)的課前、課中和課后三環(huán)節(jié)都得到了應(yīng)用與實踐，具體表現(xiàn)形式如圖3所示，下面以“活塞環(huán)的檢測”為例介紹基于“微信公眾平臺+問卷星”的汽修專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實施。

（1）課前準備階段。為了實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，教師要在新課前一個星期制作好教學(xué)資源包并發(fā)布到微信公眾平臺，資源包括“活塞環(huán)的檢測”任務(wù)課件、任務(wù)書、任務(wù)輔助資料、問卷星、微課視頻及在線微測試等，同時推送至班級微信群并布置課前任務(wù)。學(xué)生接收到教師發(fā)布的課前學(xué)習資源和學(xué)習任務(wù)后，開始有目的地進行預(yù)習，同時能自學(xué)簡單的理論知識，最終帶著問題進入課堂。利用“微信公眾平臺+問卷星”信息化學(xué)習平臺，一是通過微課呈現(xiàn)活塞環(huán)“三隙”理論知識，可以讓理論知識點直觀生動，提高學(xué)習效率；二是課前自主學(xué)習、問卷星測試調(diào)查及時反饋學(xué)習情況，讓學(xué)生對課堂的知識有一個自主知識框架，讓教師對課堂定位更加準確，保證了課堂教學(xué)高效開展。

（2）課堂互動階段。在課堂上，根據(jù)問卷星課前測評的結(jié)果，針對陳述性知識所存在的問題，教師集中進行講解并總結(jié)課前學(xué)習情況。新任務(wù)開始時，教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，用教師親身經(jīng)歷的汽車故障案例吸引學(xué)生，使得學(xué)生明確本次課堂內(nèi)容的實用性、重要性，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和主動思考，同時也引出本課任務(wù)。

課堂中使用問卷星的隨堂在線測試，可及時掌握學(xué)習數(shù)據(jù)，使課堂教學(xué)更具針對性。在技能操作實施過程中如碰到困難，可打開微信公眾平臺上的任務(wù)輔助資料，觀看微課視頻進行鞏固，當學(xué)生操作熟練后，可拍攝學(xué)生的實操視頻上傳至微信公眾平臺。

課堂的末尾則以學(xué)生為主體，積極開展評價，再次使用問卷星的隨堂在線測試開展自評和互評，以提高評價教學(xué)的有效性，通過比較自評、互評間存在的差異，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題。教師則要總結(jié)學(xué)生存在的共性問題，肯定學(xué)生嘗試的結(jié)果，尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，同時鼓勵全體學(xué)生，增強學(xué)生的自信心。

（3）課后鞏固階段。課后讓學(xué)生對本任務(wù)知識技能進行總結(jié)歸納，以此鞏固課堂的技能要點和難點，對不熟悉的技能點進行討論和總結(jié)。教師將本次課布置的問卷星課后測試作業(yè)發(fā)布在微信公眾平臺上，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。學(xué)生結(jié)合隨堂的技能實操過程進行最后的梳理，形成技能要點與技能理論思維導(dǎo)圖。教師也會整理學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)上傳到微信公眾平臺供其他學(xué)生學(xué)習和借鑒，取長補短。

圖3 “微信公眾平臺+問卷星”課堂教學(xué)模式

4 “微信公眾平臺+問卷星”課堂教學(xué)模式的思考與體會

（1）提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力。把教學(xué)課堂劃分為課前自主學(xué)習、課中互動操作、課后拓展等3個階段，學(xué)生在課堂內(nèi)有充分的思考時間，在課下有更多的時間去自主學(xué)習，可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及合作學(xué)習的能力。

（2）突破了時間與空間限制?！拔⑿殴娖脚_+問卷星”課堂教學(xué)模式讓教學(xué)突破了時間與空間的限制，呈現(xiàn)出多維立體的學(xué)習方式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到課前和課外，擴寬了課堂的長度。課堂教學(xué)時間充裕了，課堂教學(xué)案例生動了，解決問題的針對性更強了。

（3）實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。“微信公眾平臺+問卷星”課堂教學(xué)模式促進了課堂大翻轉(zhuǎn)、師生角色互換及信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生能夠方便、快捷地獲取知識，提高其學(xué)習效率。

5 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展帶來了信息化新型教學(xué)模式，微信公眾平臺作為一種學(xué)習工具使課堂教學(xué)變得更有彈性，有利于學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習，在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性方面充分體現(xiàn)了其獨特性和優(yōu)越性。基于“微信公眾平臺+問卷星”課堂教學(xué)模式，通過課前、課中、課后三階段“遞進式”推進，為學(xué)生打造了自由化、移動化、個性化的學(xué)習平臺，提升了學(xué)生自主學(xué)習能力和技能操作積極性，也突破了時間和空間限制，有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。