寧波市鄞州職業(yè)高級(jí)中學(xué) 顏世凱

1 兩種教學(xué)法的比較研究

案例教學(xué)法（Case-based learning）是醫(yī)學(xué)院教學(xué)中常用的教學(xué)方法，它以臨床病癥為基礎(chǔ)，將病人的癥狀以案例的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與汽修故障診斷教學(xué)如出一轍。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（Inverted Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法作為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，2007年起源于美國(guó)，2012年進(jìn)入我國(guó)，迅速受到廣大教育界學(xué)者的推崇并對(duì)其進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的探究，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)改革猶如雨后春筍，取得了良好的教學(xué)效果。

這兩種教學(xué)法其實(shí)能夠互相融合、互相填補(bǔ)，筆者在經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研和學(xué)習(xí)后將案例教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法相結(jié)合并應(yīng)用在汽修專業(yè)教學(xué)中，這種教學(xué)形式在專業(yè)上具有針對(duì)性強(qiáng)、課程涵蓋面寬的特點(diǎn)，在教學(xué)中能夠培養(yǎng)教師的信息化創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

2 兩種教學(xué)法相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程為例展示兩種教學(xué)法相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程所選用的教材是機(jī)械工業(yè)出版社出版的《汽車使用與維護(hù)》（姜邵忠、閻文兵編寫），展示課例為學(xué)習(xí)單元3中的學(xué)習(xí)任務(wù)一：測(cè)量工具、儀器的使用。

2.1 課前準(zhǔn)備

（1）構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、課堂流程等；本次課的理論教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉常用測(cè)量工具、儀器的結(jié)構(gòu)原理；技能教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠正確選擇并規(guī)范地使用常用測(cè)量工具、儀器；素養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生能嚴(yán)格遵守規(guī)程和操作規(guī)范。其中教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是技能教學(xué)目標(biāo)。

（2）發(fā)放學(xué)習(xí)資源。在考慮到師生的可操作性和實(shí)時(shí)性，筆者對(duì)比多種社交類軟件、教學(xué)類網(wǎng)站及移動(dòng)APP，最終決定通過(guò)教研室微信公眾號(hào)發(fā)放教學(xué)案例——?dú)飧啄p的測(cè)量。教師在課前將學(xué)習(xí)案例資料上傳到微信公眾號(hào)平臺(tái)，課前資料包括本次課的學(xué)習(xí)工單，塞尺、游標(biāo)卡尺、千分尺、量缸表、氣缸壓力表、輪胎氣壓表等6種量具的使用說(shuō)明書，短小的操作視頻，以及可參考的電子資源鏈接。

（3）督促學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。教師課前利用班級(jí)微信群告知學(xué)習(xí)時(shí)間及注意事項(xiàng)，通過(guò)瀏覽量實(shí)時(shí)了解學(xué)生的參與度，并能夠適時(shí)地拋出話題引導(dǎo)學(xué)生開展有效的話題討論，本次課話題為游標(biāo)卡尺在氣缸磨損的測(cè)量中是否為必備工具。

2.2 課堂授課

本次課共2個(gè)學(xué)時(shí)，班級(jí)人數(shù)為30人，筆者將其分為6個(gè)小組，授課流程如下。

（1）組織教學(xué)。教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名，然后與學(xué)生一起檢查工具和所準(zhǔn)備的材料是否齊全。

（2）課前學(xué)習(xí)檢測(cè)。根據(jù)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)小組搶答的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生課前知識(shí)及技能的儲(chǔ)備情況。測(cè)試題共20道，每題1分，測(cè)試時(shí)間為10 min，題型采用封閉式問(wèn)題的形式，目的在于保證學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成題目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，體現(xiàn)其真實(shí)學(xué)習(xí)水平。

（3）教師講解補(bǔ)充。針對(duì)課前學(xué)習(xí)檢測(cè)情況，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在千分尺的讀數(shù)、胎壓表的連接方面存在問(wèn)題。于是筆者針對(duì)這兩方面進(jìn)行了重點(diǎn)講解和示范操作，并給學(xué)生一定的練習(xí)和交流時(shí)間。

（4）完成課堂作業(yè)。發(fā)布課堂作業(yè)內(nèi)容，共有4項(xiàng)任務(wù)，見表1所列。學(xué)生要在4項(xiàng)任務(wù)中任意選擇3項(xiàng)并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，每項(xiàng)任務(wù)的分值不同，完成任務(wù)的總分計(jì)入本次學(xué)習(xí)成績(jī)。

（5）解答疑問(wèn)。解答疑問(wèn)的過(guò)程要求教師能及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，從課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)解答，在本次課中學(xué)生提出的問(wèn)題以技術(shù)操作類居多，因而教師需要將關(guān)鍵操作技術(shù)羅列出來(lái)，并拍照發(fā)到微信群中供學(xué)生參考。

表1 課堂任務(wù)

（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等3種方式。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中全面認(rèn)識(shí)自我，提高學(xué)習(xí)的自覺性，養(yǎng)成反思的習(xí)慣并提高自主學(xué)習(xí)的能力。

小組互評(píng)是基于同班學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。教師列出詳細(xì)的考察點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生按照評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組互評(píng)有助于學(xué)生開闊思路，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，能夠做到取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，是一種非常有效的交流和學(xué)習(xí)方法。

教師考核主要針對(duì)學(xué)生對(duì)課堂的參與度、能否提出具有建設(shè)性的問(wèn)題，采用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，能確保課程評(píng)價(jià)的客觀公正。

2.3 課后內(nèi)容

通過(guò)課堂上學(xué)生表現(xiàn)及作業(yè)反饋情況，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本次課的知識(shí)點(diǎn)和能力的掌握情況達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，因此課后對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組和學(xué)生在微信群公告中予以表?yè)P(yáng)。

3 結(jié)語(yǔ)

基于案例教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式之所以能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在于它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享，而且能夠有效解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、工位不足的難題，降低實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料的耗損。在一定的時(shí)期和范圍內(nèi)，該教學(xué)模式是有效的、可行的，隨著教育理念和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，該教學(xué)模式還需要不斷改進(jìn)和完善。