朱云鵬

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要重視加強(qiáng)合唱教學(xué)，這樣能讓學(xué)生更好地感受聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力；同時(shí)也能讓學(xué)生建立和他人合作演出的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生增強(qiáng)群體意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)體合作的協(xié)調(diào)性。在合唱活動(dòng)中，學(xué)生能更好地體會(huì)到音樂(lè)作品的美，并不斷地提高音樂(lè)核心素養(yǎng)。

一、聆聽，體驗(yàn)角色差異

在指導(dǎo)學(xué)生展開合唱學(xué)習(xí)時(shí)，首先要讓學(xué)生嘗試從聆聽開始做起。因?yàn)橐魳?lè)是聲樂(lè)的藝術(shù)，在合唱中如果能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)，自然要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)傾聽。我在教學(xué)中先給學(xué)生播放該歌曲的伴奏音樂(lè)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首樂(lè)曲中展現(xiàn)出了怎樣的主題和情感因素。此外，我還給學(xué)生傾聽其他人的合唱作品，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)要如何展開借鑒學(xué)習(xí)。

《好一個(gè)土娃子》是一首充滿了民族氣息和鄉(xiāng)土氣息的歌曲，我在教學(xué)中就鼓勵(lì)學(xué)生先聆聽歌曲，感受作品中的角色特點(diǎn)。我首先給學(xué)生播放了這首歌曲的配樂(lè)，并讓學(xué)生展開積極的想象，說(shuō)說(shuō)在這首作品中聽到了什么。學(xué)生提出：“聽這首歌曲的旋律，給人的感覺(jué)是十分俏皮?！贝撕笪矣肿寣W(xué)生傾聽這首歌曲，并嘗試誦讀這首歌曲的歌詞，并說(shuō)說(shuō)自己感受到的角色具有怎樣的特點(diǎn)。如有學(xué)生提出：“我覺(jué)得這個(gè)土娃子是一個(gè)十分活潑開朗的人物。他喜歡抓鳥、抓魚，和大自然在一起。”還有學(xué)生提出：“我覺(jué)得土娃子十分聰明，否則怎么能一會(huì)兒一個(gè)鬼點(diǎn)子呢？”還有學(xué)生提出：“土娃子其實(shí)也是十分勇敢的，他痛了也不哭?！痹趯W(xué)生的互動(dòng)交流中，逐步理解了土娃子的形象。此時(shí)我再讓學(xué)生嘗試展開合唱，學(xué)生就能更好地展現(xiàn)土娃子的特點(diǎn)了。

在指導(dǎo)學(xué)生展開傾聽的過(guò)程中，為了讓學(xué)生的感受更為深刻，我還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試說(shuō)出自己的傾聽感受。有些音樂(lè)作品中還有不同的人物形象，我便會(huì)讓學(xué)生嘗試說(shuō)出不同角色之間的差異性，這樣能讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)，在合唱時(shí)也能學(xué)會(huì)如何體現(xiàn)出角色的差異性。

二、合讀，找到聲部感覺(jué)

合讀指的是節(jié)奏合讀，指的是展開多聲部的節(jié)奏朗讀活動(dòng)；在朗讀的過(guò)程中，并沒(méi)有固定的音高，可以用各種不同的節(jié)奏來(lái)模仿大自然中的聲音，又或者模仿各種動(dòng)物的叫聲。這樣的活動(dòng)十分有趣，能吸引更多小學(xué)生投入到活動(dòng)中。同時(shí)，這樣的合讀活動(dòng)也能讓學(xué)生逐步找到聲部的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《銀色的樺樹林》的時(shí)候，我首先鼓勵(lì)學(xué)生參與到合讀的活動(dòng)中。我給學(xué)生營(yíng)造出了一個(gè)歡樂(lè)的森林場(chǎng)景，并讓學(xué)生嘗試想象森林中有哪些聲音，可能會(huì)有哪些小動(dòng)物。如有學(xué)生提出：“在森林中有森林狼，它們會(huì)發(fā)出吼叫的聲音?！蔽夜膭?lì)學(xué)生嘗試用低沉而舒緩的吼叫聲引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生投入到合讀中。還有學(xué)生提出：“森林中還有樹葉的唰唰聲，那是風(fēng)吹過(guò)樹林的聲音?！贝藭r(shí)我引導(dǎo)學(xué)生嘗試思考用怎樣的節(jié)奏能展現(xiàn)出這樣的場(chǎng)景。如有學(xué)生提出：“可以用比較急促的沙沙聲來(lái)展現(xiàn)。”在學(xué)生展現(xiàn)了森林的場(chǎng)景后，我再讓學(xué)生回到《銀色的樺樹林》這首歌曲的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能更好地唱出大自然的感覺(jué)。我鼓勵(lì)學(xué)生思考如何才能更好地體現(xiàn)作品中的切分節(jié)奏性，展現(xiàn)后十六節(jié)奏型的特點(diǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生展開合讀的過(guò)程中，我常常創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生帶入到特定的情境中加以感受，這樣能促使學(xué)生激發(fā)參與的興趣。在合讀的過(guò)程中，學(xué)生可以更好地找到多聲部的感覺(jué)，在合唱的過(guò)程中也會(huì)逐步學(xué)會(huì)傾聽彼此的聲音，逐步建立多聲部的節(jié)奏觀念。

三、輪唱，依次交織疊置

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在合唱教學(xué)中，可以讓學(xué)生先從輪唱開始做起。輪唱是一種比較簡(jiǎn)單的演唱形式，由一個(gè)或幾個(gè)聲部先行，然后其他的聲部在一定的時(shí)間后加入進(jìn)來(lái)，這樣就產(chǎn)生了各個(gè)節(jié)奏之間相互交織、重疊的效果，能產(chǎn)生更好的藝術(shù)效果。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極展開輪唱活動(dòng)，嘗試更深刻地體會(huì)不同聲部的音色特點(diǎn)。

在教授《我的家在日喀則》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生用輪唱的形式先展開練習(xí)，讓學(xué)生嘗試體會(huì)作品的節(jié)奏特點(diǎn)。我先讓學(xué)生了解一下這首歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，思考一下要用怎樣的情感投入到演唱中。如有學(xué)生提出：“這首歌曲展現(xiàn)的應(yīng)該是一個(gè)十分歡樂(lè)的慶祝場(chǎng)景。”此時(shí)我讓第一組的學(xué)生先展開演唱，在學(xué)生開始演唱后，又提出：“又有一群可愛的少數(shù)民族同胞來(lái)了，聽，他們的聲音響了起來(lái)?！边@樣就引導(dǎo)第二組的學(xué)生也開始演唱。在輪唱的過(guò)程中，學(xué)生感受到了熱烈的歡慶場(chǎng)面，認(rèn)為這樣的演唱十分符合《我的家在日喀則》這首歌曲展現(xiàn)的氣氛。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步了解如何展開輪唱的活動(dòng)。此后我又讓學(xué)生展開正式的合唱活動(dòng)，學(xué)生有了輪唱的基礎(chǔ)，合唱活動(dòng)便更好了。

小學(xué)生的合唱能力不強(qiáng)，如果一開始就讓其展開復(fù)雜的合唱活動(dòng)的話，則學(xué)生會(huì)感到十分困難。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試先從輪唱開始做起，注意每一個(gè)樂(lè)句之間的間隔，久而久之，學(xué)生就會(huì)避免演唱時(shí)音響混亂的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到提高。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，如果能找對(duì)教學(xué)的材料，則能促使學(xué)生更熟練地掌握各個(gè)不同聲部之間的旋律，其學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。我在教學(xué)中避免機(jī)械重復(fù)的單調(diào)訓(xùn)練方式，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生進(jìn)入到層層遞進(jìn)的、具有趣味性的合唱訓(xùn)練中，這樣就能讓學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)得到全面提升。

【作者單位：漣水縣安東學(xué)校 江蘇】