周艾琦

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種軟件的推陳出新，就讓信息技術(shù)學(xué)科的自學(xué)能力顯得尤為重要。本文就信息技術(shù)探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力提出以下四個(gè)注意點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的任務(wù)，提供學(xué)生能借力的載體，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)自學(xué)的習(xí)慣，給予學(xué)生立體化的評(píng)價(jià)；并討論如何在探究中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

自學(xué)能力，是指在沒(méi)有教師和其他人幫助的情況下自我學(xué)習(xí)的能力。隨著人們對(duì)知識(shí)建構(gòu)的深入研究，自學(xué)能力越來(lái)越受到人們的重視。探究型學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在信息技術(shù)課程中，我們平常所說(shuō)的主題化拓展研究活動(dòng)就屬于探究型學(xué)習(xí)方式。那么，我們應(yīng)如何在信息技術(shù)課中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、不斷探索、自主學(xué)習(xí)的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的任務(wù)

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

興趣是最好的老師，一項(xiàng)有趣的任務(wù)或項(xiàng)目是學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的前提和保障。教師創(chuàng)設(shè)的情境、提出的任務(wù)都應(yīng)貼近生活，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生愿意了解，樂(lè)于探究。例如，在學(xué)習(xí)“藝術(shù)字”知識(shí)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“為學(xué)校刊物設(shè)計(jì)封面”的任務(wù)；在學(xué)生學(xué)會(huì)綜合排版后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我的胸卡我來(lái)做”的任務(wù)；在畫圖教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小小設(shè)計(jì)師”的任務(wù)等。學(xué)生為了完成這些有趣的“任務(wù)”，會(huì)主動(dòng)引發(fā)探究需求，積極開(kāi)展探究活動(dòng)。

二、提供學(xué)生能借力的載體

要提升學(xué)生的自學(xué)能力，就要幫助學(xué)生理清思路，降低學(xué)習(xí)難度，這就要求教師為學(xué)生提供能借力的載體。目前，我們用得比較多的是文本型學(xué)案或互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)這些載體，可以幫助學(xué)生對(duì)要探究的內(nèi)容先有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，再有細(xì)節(jié)的了解，同時(shí)還是解決疑難問(wèn)題的求助熱線。

無(wú)論采取哪種載體形式，都一定要融入教學(xué)者對(duì)學(xué)科、對(duì)整個(gè)知識(shí)單元的理解和整體把握。載體應(yīng)包含清晰的任務(wù)流程、完善的技能訓(xùn)練、多元的評(píng)價(jià)體系、豐富的課后拓展、無(wú)限的自主創(chuàng)新、多彩的情感體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)是良好的“整體”與可行“細(xì)節(jié)”的載體。

以下是LOGO基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)案節(jié)選：

請(qǐng)你輸入下面這條命令，按回車后觀察結(jié)果，并完成下面的填空。

rt 90

rt 90 這條命令的作用是：（）其中rt的含義是（），90的含義是（）

結(jié)論：右轉(zhuǎn)命令的格式是（）

這樣的學(xué)案有助于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程條理清晰，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)自學(xué)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是人們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為方式，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。習(xí)慣不是一朝一夕形成的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，必須從小培養(yǎng)。

有些信息技術(shù)教師認(rèn)為年齡太小的孩子不適合自學(xué)，于是放棄了讓學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)。殊不知，錯(cuò)過(guò)了從小培養(yǎng)自學(xué)的機(jī)會(huì)，等到學(xué)生大了，再想培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)生會(huì)很難適應(yīng)，因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受。在信息技術(shù)初學(xué)階段，我們不妨鼓勵(lì)學(xué)生多做嘗試，給學(xué)生留有足夠的思維空間，把更多時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)自學(xué)的樂(lè)趣。只要合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有自學(xué)成功的體驗(yàn)，相信一定可以激發(fā)起學(xué)生的成就感，讓學(xué)生愛(ài)上自學(xué)并形成習(xí)慣。

四、給予學(xué)生立體化的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。小學(xué)階段信息技術(shù)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是要對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這張表中的十幾個(gè)問(wèn)題，不僅注重了對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還注重了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個(gè)維度立體地衡量每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

總之，信息技術(shù)發(fā)展之快令人目不暇接。我們要培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去實(shí)際生活中運(yùn)用，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中、在分析解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高自己的能力，能力提高了，綜合素質(zhì)提高了，碰到新的問(wèn)題，就自然而然會(huì)去思考并找到解決的方法和途徑。只有培養(yǎng)出這樣的學(xué)生，他們將來(lái)才能夠適應(yīng)社會(huì)需求，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 江蘇】