劉微微

一、活動(dòng)背景

本次集體活動(dòng)《給動(dòng)物造房子》主要是從幼兒已有的建構(gòu)游戲中產(chǎn)生的。近期正在討論“動(dòng)物園”的話題，孩子們?cè)诟改傅膸ьI(lǐng)下參觀動(dòng)物園，了解動(dòng)物園的基本組成區(qū)域；而且由于建構(gòu)游戲一直是幼兒比較喜歡的區(qū)域，教師通過觀察幼兒的建構(gòu)情況，生成了本次集體活動(dòng)。主要目的是為了讓幼兒通過集體活動(dòng)了解“公用”的概念。

二、教學(xué)現(xiàn)象

教師出示圖片提問：“建構(gòu)一間房子需要幾根柱子？”幼兒齊聲回答：“四根柱子?！薄皟砷g房需要幾根柱子？”幼兒又異口同聲地說：“8根柱子?！苯酉聛斫處煶鍪?根柱子的圖片問：“那6根柱子能建構(gòu)兩間房嗎？”教師請(qǐng)幼兒從材料籃中選取相應(yīng)的柱子自由探索。第一組幼兒選取了較粗的圓柱體來探索。第二組幼兒選取了高一點(diǎn)的立方體，第三組幼兒選取了小圓柱，第四組幼兒選取低矮的立方體等。幼兒選擇好操作的積木后就進(jìn)行探索。在操作的時(shí)候每組有四名幼兒在一張方形的桌子上操作。特別是第一組圓柱體比較粗就很擠，幼兒每人把6根柱子放在桌子上就鋪滿了整張桌面；操作時(shí)先把4根柱子在4個(gè)頂點(diǎn)放好然后在上面平鋪一塊方形的紙板，在紙板上又加了兩根圓柱，這樣就變成上下兩層，但是由于圓柱比較粗，所以就顯得比較穩(wěn)定。還有一組幼兒用三個(gè)頂點(diǎn)形成一個(gè)三角形擺放，然后加個(gè)紙板形成樓面，然后再放一個(gè)三角形的支點(diǎn)又形成了一層。還有幼兒在底部建構(gòu)了多根柱子，在第二層只加了一根柱子，然后放了一層“樓板”。看到幼兒的操作，教師請(qǐng)幼兒展示6根柱子搭建的作品共同來分析。教師提出：“兩根柱子能建構(gòu)一間房嗎，建筑穩(wěn)不穩(wěn)定？”幼兒回答說：“兩根柱子不能夠形成房間?！薄坝腥拥姆块g嗎？這樣的房間你覺得怎么樣？”幼兒回答：“三根柱子的房間很奇怪，這樣也不太穩(wěn)定，有的柱子太細(xì)了，也會(huì)晃動(dòng)?！薄澳窃鯓佑昧咏?gòu)兩間房，而且每間房都是四根柱子比較穩(wěn)定呢？”幼兒再次探索?？墒窃诓僮鞯倪^程中幼兒還是建構(gòu)了很多上下兩層的或三層結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的房間。

三、問題診斷

（一）數(shù)概念的建立困難

單間房需要4根柱子，雙間房需要幾根？在孩子的心目中理所當(dāng)然認(rèn)為需要八根柱子。而現(xiàn)在教師提出只用六根柱子來建構(gòu)兩間房，這對(duì)于幼兒來說是另一個(gè)概念上的轉(zhuǎn)變。怎么利用最少的柱子建構(gòu)最多的房間？這是一個(gè)辯證的數(shù)量關(guān)系。給孩子提供的是圓柱形，正方體或長(zhǎng)方體的積木，在要求孩子們用六塊積木搭建兩間橫向空間的房子時(shí)，孩子們不知道使用 “公用柱子”。這個(gè)“公用數(shù)量”就是平衡最少和最多之間的關(guān)系的。

（二）對(duì)房子的基本結(jié)構(gòu)了解不夠

通過觀察，幼兒對(duì)房屋結(jié)構(gòu)的認(rèn)知還是不夠的。獲得搭建穩(wěn)定的單間房的經(jīng)驗(yàn)從孩子們的第一次操作可以看出，孩子們具備個(gè)人搭建單間房的經(jīng)驗(yàn)，能夠用四根柱子搭建一座房。但是觀察中，幼兒的孩子將柱子集中放于屋頂?shù)闹虚g位置，這也說明孩子們?nèi)狈?duì)房屋結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。在老師提出搭建多間房的經(jīng)驗(yàn)后，孩子的作品呈現(xiàn)出了雙層房。這也表現(xiàn)出，孩子們并不理解什么是多間房、什么是雙層房。在老師出示了兩間房的圖片后，孩子們通過觀察，初步感知了兩間房的外形，在嘗試搭建時(shí)，只有個(gè)別孩子成功搭建了兩間房。說明孩子們對(duì)兩間房的認(rèn)知僅限于模仿，發(fā)現(xiàn)部分孩子并沒有理解兩間房之間可以共用柱子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（三）已有經(jīng)驗(yàn)的缺乏

在活動(dòng)中幼兒對(duì)于“公用柱”始終不怎么理解，特別是怎樣建構(gòu)兩間房、三間房等多間房需要用到公用柱，而幼兒始終建構(gòu)上下兩層或多層的樓房間的多間房，因?yàn)樵谄綍r(shí)的建構(gòu)活動(dòng)中幼兒更多的是建構(gòu)縱向結(jié)構(gòu)的多間房，而橫向結(jié)構(gòu)的房子較少出現(xiàn)。對(duì)于今天幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)始終沒有達(dá)到教師的要求。這主要是幼兒對(duì)于橫向建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)比較少，幼兒更多的喜歡自己的熟悉的建構(gòu)方式。

四、教學(xué)對(duì)策

（一）選擇適宜的積木，提升幼兒數(shù)學(xué)概念的經(jīng)驗(yàn)

教師在平時(shí)的建構(gòu)活動(dòng)中可以提供吸管積木，這種用五顏六色的吸管進(jìn)行連接的積木，孩子們?cè)谧匀唤?gòu)中就運(yùn)用到了“公用柱子”，既可以在搭建中促進(jìn)幼兒的肢體發(fā)展，同時(shí)發(fā)揮想象搭建出各種造型，能發(fā)展幼兒的空間思維能力。除此之外，積木是建構(gòu)活動(dòng)中最常用的材料，深受幼兒喜愛，它本身隱含了數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)、形、量等特點(diǎn)，在教師的活動(dòng)中有“六塊積木搭兩間房”“三間房需要至少幾塊積木”的環(huán)節(jié)，隱含了數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)、形、量等特點(diǎn)。可以引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中把兩個(gè)直角三角形組合成一個(gè)等腰三角形，三個(gè)三角形組成一個(gè)梯形等使幼兒空間方位識(shí)別的經(jīng)驗(yàn)更加豐富，初步學(xué)會(huì)了運(yùn)用空間方位經(jīng)驗(yàn)解決建構(gòu)中的困難。

（二）通過欣賞和實(shí)踐，完善幼兒對(duì)房屋的認(rèn)知

在集體活動(dòng)中當(dāng)幼兒對(duì)房屋的基本結(jié)構(gòu)都不理解時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)地進(jìn)行介入，讓孩子們觀察教室的墻面與地面、屋頂?shù)年P(guān)系。同時(shí)，以錯(cuò)誤的搭建作品為例，在屋頂上放置一個(gè)小動(dòng)物，讓幼兒觀察屋子是否平穩(wěn)，使其知道柱子應(yīng)該在屋頂?shù)乃膫€(gè)角，搭建的穩(wěn)固的房子才適合小動(dòng)物居住。因此可以先提出兩個(gè)小動(dòng)物想各住一間，但要離得很近很近的要求，引導(dǎo)孩子搭建兩間排在一起的房子。在引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)搭出的兩間房和圖片中出示的兩間房用到的柱子數(shù)量是否相同，發(fā)現(xiàn)柱子公用的秘密，使幼兒積累搭建兩間房的經(jīng)驗(yàn)。

（三）從生活入手豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

教師有意識(shí)引導(dǎo)幼兒觀察周邊的建筑，豐富其經(jīng)驗(yàn)。從生活中進(jìn)行滲透，讓幼兒了解房屋的結(jié)構(gòu)。在幼兒的一日生活中，引導(dǎo)幼兒觀察并發(fā)現(xiàn)兩間房是共用一堵墻的，觀察身邊的建筑（比如教室與活動(dòng)室之間是怎么連接的等）還可以通過查找資料甚至參觀建筑工地獲取更多的搭建知識(shí)，這便從幼兒的游戲中，生發(fā)出其他富有意義的活動(dòng)。

幼兒在活動(dòng)中對(duì)“公用柱”的使用始終出不來結(jié)果，最主要的原因就是孩子缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；教師在生成的集體活動(dòng)時(shí)并沒有真正地了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，沒有了解幼兒的需要，也是造成在活動(dòng)中始終出不來結(jié)果的原因。

“合適的教育”要建立在幼兒的真正需要上，教師要從生活入手觀察幼兒，了解幼兒，滿足幼兒的想法，這樣的集體活動(dòng)才是對(duì)幼兒來說是合適的。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)北厙幼兒園 江蘇】