高陳玲

本文以積極心理學(xué)在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用為核心問題，分析低年段學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不敢開口、參與度不高等現(xiàn)象及其背后的原因；主張用積極情感體驗(yàn)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，緩解口語交際課堂的焦慮，化解畏難情緒。從積極心理學(xué)角度對口語交際課堂教學(xué)進(jìn)行研究，通過以情感性原則為口語交際課堂的基石，給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，注重鼓勵(lì)的科學(xué)性和給予學(xué)生建議時(shí)的啟發(fā)方式，提出口語交際課堂教學(xué)的新思路。

近年來，教育界中不少人士認(rèn)為，語文課程應(yīng)以“表達(dá)”為核心，但他們卻只是重視書面表達(dá)，對口語能力的培養(yǎng)并不重視。直到今天，語文課程中仍存在以下現(xiàn)象：在“閱讀”與“表達(dá)”中，重閱讀，輕表達(dá)；在“書面表達(dá)”和“口頭表達(dá)”中，重書面表達(dá)，輕口頭表達(dá)，輕“口語交際”。

一、積極心理學(xué)視野下口語交際教學(xué)中存在的問題

20 世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起了對積極心理學(xué)的研究。創(chuàng)始人馬丁·塞里格曼定義了積極心理學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)就是“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)”。目前，積極心理學(xué)已基本形成了完整的理論體系，并且它的理念正運(yùn)用到越來越多的領(lǐng)域中，也觸發(fā)了大家對教育積極性的研究和探索。它主張要以人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象做出新解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些來幫助人最大限度地挖掘自身的潛能而獲得幸福。在積極心理學(xué)視野下，口語交際課堂的研究重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生自身的積極品質(zhì)和力量方面，這種關(guān)注的改變?yōu)樾W(xué)口語交際教學(xué)鋪設(shè)了新的道路。筆者從積極心理學(xué)的角度看小學(xué)低年段口語交際教學(xué)中存在的問題，具體表現(xiàn)為：

（一）學(xué)生的參與度不高

我們知道在語文口語交際課堂中，愛表達(dá)的通常是那些先天素質(zhì)比較好的學(xué)生，他們在生活中也善于進(jìn)行言語交流，而更多學(xué)生則不愿參與口語表達(dá)。學(xué)生的參與度不高，一方面是由于學(xué)生性格的原因，另一方面也是因?yàn)榻處煹慕M織形式有問題，不能覆蓋到每一位同學(xué)，即使他們不參與教師也不會發(fā)現(xiàn)。久而久之，學(xué)生的課堂參與度也就越來越低了。

（二）教師的指導(dǎo)方法有誤

在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，絕大多數(shù)教師只關(guān)注學(xué)生的表達(dá)是否正確，是否得體。如果不正確，教師會不斷糾正。長此以往，學(xué)生開口表達(dá)的積極性就會受到一定的影響，越來越不自信。雖然教師盡心盡力，但學(xué)生的口語交際能力的進(jìn)步卻不大，甚至不斷糾正的過程中反而打擊了學(xué)生開口表達(dá)的積極性。其實(shí)老師要反思自己的關(guān)注點(diǎn)和指導(dǎo)方式是否出了問題，注意評價(jià)的科學(xué)性和給予學(xué)生建議時(shí)的啟發(fā)方式。

二、積極心理學(xué)在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用

在口語交際的教學(xué)中，存在的問題既有教師方面的，也有學(xué)生方面的。但是由于學(xué)生年齡小沒辦法在短時(shí)間內(nèi)改變自己，所以就要求教師改變自己的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)以及方法來讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們能夠自己調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)自信心，激發(fā)口語交際課堂上的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（一）信息化手段融入教學(xué)中

心理學(xué)研究證明，新奇的事物總能夠吸引人們的目光，激發(fā)大家的興趣，在興趣的推動下，人們的行動常?？梢允盏礁玫某尚АＤ敲丛诳谡Z交際課堂上，引發(fā)學(xué)生參與的興趣便是重中之重。小學(xué)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，對新生事物比較敏感，直觀、具體的事物最能吸引他們的注意。比如在教學(xué)人教部編版小學(xué)語文第一冊第八單元的口語交際《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，我運(yùn)用多媒體動畫配上聲音的形式，為學(xué)生營造了一個(gè)生動活潑的氛圍，當(dāng)圖中的小兔子動起來甚至能張嘴說話時(shí)，這些低年級的學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲，個(gè)個(gè)都想表達(dá)自己。在口語交際課中，利用多媒體來播放與口語交際相關(guān)的音頻、視頻、動畫等，模擬交際情境，能有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境

在口語交際教學(xué)中，一方面，教師采用信息技術(shù)會強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的視覺和聽覺器官，一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生想說、樂說。例如，教師可以根據(jù)生活實(shí)際選擇學(xué)生感興趣的話題來進(jìn)行交流，也可以結(jié)合每月一事主題活動來開展訓(xùn)練。因?yàn)樵掝}的選擇就來自學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的交際情境中發(fā)展學(xué)生的交際能力，將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。真實(shí)可感的口語交際情境讓學(xué)生不知不覺中進(jìn)入了交際狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法

在口語交際教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該要做到從易到難、從簡單到復(fù)雜，遵循小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步提高口語練習(xí)的難度，以免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒，不敢開口說話。比如，從語文人教部編版第一冊和第二冊各四次的口語交際編排中可以看出，教材通過目標(biāo)分解，細(xì)化落實(shí)，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升能力。從起步時(shí)的敢說、大膽說，逐步到“配合動作清楚明白地說”，一步一步地幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。這種循序漸進(jìn)的口語交際訓(xùn)練方法能有效地減輕學(xué)生的畏難情緒，從而激發(fā)學(xué)生的口語交際課的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（四）運(yùn)用多元化教學(xué)方式

在口語交際教學(xué)中，學(xué)生的參與度不夠，不敢大膽參與，這也是由于教師課堂上采取了錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式。大部分教師喜歡讓一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生來表達(dá)，其他同學(xué)卻得不到開口表達(dá)的機(jī)會。筆者認(rèn)為在開展口語交際活動時(shí)，可以讓同學(xué)小組表達(dá)，互相糾正，教師可以走到小組里聽學(xué)生的表達(dá)。這樣既能夠讓所有人都參與進(jìn)來，教師也能夠給出個(gè)性化的建議。值得注意的是，小組合作中教師在有針對性的輔導(dǎo)時(shí)也要注意多用鼓勵(lì)性的評價(jià)語言，及時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生，注重鼓勵(lì)的科學(xué)性和積極性，給予學(xué)生主觀幸福感。

【作者單位：南京市煉油廠小學(xué) 江蘇】