馮曉旭

“閱讀”并不是語文課和英語課的專用名詞，事實上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與方法。小學(xué)低段的學(xué)生由于其年齡和已有知識的局限，很多低段數(shù)學(xué)老師上數(shù)學(xué)課不敢讓學(xué)生看書，通常是“老師上面講，學(xué)生閉書聽”，數(shù)學(xué)課本自然成了習(xí)題集或練習(xí)冊，然而等到學(xué)生自己做題時，尤其是解決問題，很多學(xué)生根本無從下手，一般都是拿到兩個數(shù)字，任意地加減乘除。其實，現(xiàn)在我們使用的數(shù)學(xué)新教材，是許多專家依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和年齡特征來組織編寫的，編寫過程中，已經(jīng)充分考慮了學(xué)生的接受能力，小學(xué)生應(yīng)該是可以看懂，可以閱讀的。小學(xué)低段的學(xué)生，雖然他們不知如何看書，但他們剛接觸數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)熱情很高，渴望得到新知。因此，我們應(yīng)該抓住學(xué)生的這種心理特征和心理需要，從小學(xué)低段開始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、基于“生情”，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀的興趣

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點、低段小學(xué)生年齡特征和個性特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣。剛開始老師可以幫學(xué)生先理順，然后讓學(xué)生在書中找一找老師剛才講的是哪道題，智慧老人告訴了我們什么。他們通過看書知道了解題的方法，看到了老師課堂上用的有趣的教具和講的有用的知識都是來自課本，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。隨著學(xué)生知識的積累，老師可以提出有懸念的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。如：我在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》一課時，我先讓學(xué)生任意報出幾個相同加數(shù)連加的算式，我都能快速、準(zhǔn)確地計算，學(xué)生感到非常地好奇，為什么老師如此神呢？當(dāng)小朋友對這一知識產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了他們強烈的求知欲望，他們便會認(rèn)真閱讀課本，尋求其中的奧秘。

二、基于“學(xué)情”，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣

平時，我們常常發(fā)現(xiàn)孩子在做題目時，只是簡單地看題目，而不是仔細(xì)讀題目。如：學(xué)生第一次做了一道這樣的題：把圖中從左到右數(shù)的第3個圖形涂上色◇◇◇◇◇◇◇◇，到第二次，題目變成了把圖中左邊的3個圖形涂上色◇◇◇◇◇◇◇◇。學(xué)生以為題目要求一樣，解題時就出現(xiàn)了較大的錯誤。從這個事例我們可以看出，很多時候?qū)W生做錯題的原因不是方法問題，而是審題問題，也就是沒有認(rèn)真閱讀題目要求，或者讀是讀了，也只是用眼睛掃視了一下，沒有把握住題目的重點詞語，沒有理解題目的意思。像這樣在閱讀時出現(xiàn)斷章取義、丟三落四的現(xiàn)象比較普遍。而這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，就導(dǎo)致學(xué)生不能夠正確理解題目要求，更談不上正確解決問題了，同時也會影響解題速度。因此，老師要從平時的一點一滴做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

三、基于“材情”，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀的方法

古人云“授之以魚，不如授之以漁。”對于一個人來說，學(xué)會一種方法比學(xué)到知識更重要。我們常常遇到這樣的情況：一些學(xué)生解決應(yīng)用題時往往束手無策，我們只要將題目讀一遍，學(xué)生也就恍然大悟了。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？究其原因主要是教師缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法的具體指導(dǎo)。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。我曾經(jīng)嘗試過以下方法，收到良好的效果。

（一）圈重點字，聚焦關(guān)鍵詞

數(shù)學(xué)教材中雖然沒有華麗的辭藻，沒有精彩的故事情節(jié)，但是每個數(shù)學(xué)概念、符號、術(shù)語都有其精確的含義。當(dāng)一個學(xué)生在讀題時，他必須了解其中出現(xiàn)的每個數(shù)學(xué)術(shù)語和每個數(shù)學(xué)符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。數(shù)學(xué)語言中言語的一字之差、符號的一筆不同，其意義就相差甚遠(yuǎn)，如“增加了”與“增加到”“+”與“-”等等。因此，學(xué)生找準(zhǔn)重點字，是正確解題的關(guān)鍵。如：教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課后，有一道這樣的題，“媽媽給小明買了一件45元的衣服，她帶的錢正好夠，請問她最多帶了幾張10元的人民幣？”剛開始學(xué)生覺得無從下手。經(jīng)過小組的討論后圈出重點字“正好夠”，明白了小明媽媽帶的就是45元錢，“最多”說明了答案的唯一性。這一圈問題也就迎刃而解了。在平時做作業(yè)以及考試的時候，教師要多鼓勵孩子找重點字，對圈得好、圈得準(zhǔn)的孩子及時給予表揚。經(jīng)常的訓(xùn)練能大大提高學(xué)生的解題的正確率。

（二）常做比較，提煉好方法

比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，可以使學(xué)生新舊聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，達(dá)到舉一反三的目的。平時的教學(xué)中，我們常常埋怨學(xué)生的真粗心，其實是因為孩子面對復(fù)雜多變的題目時，他根本不能靈活應(yīng)用。教師要做有心之人，要把學(xué)生容易混淆的題目編在一起，讓學(xué)生通過反復(fù)的閱讀、推敲，理解題目的意思，分析出正確的解題方法。如：例題：雞有20只，鴨有9只，鴨比雞少幾只？在教學(xué)時，可以嘗試讓學(xué)生比較三個不同句子的差別：

（1）雞比鴨多多少只？

（2）鴨比雞少多少只？

（3）鴨和雞相差多少只？

像這樣，抓住重點詞“比......多”“比......少”“相差”等來理解，這是比較兩個事物或兩個數(shù)的大小，它有不同的提法，但是解題的方法是一樣的，都是用較大的數(shù)減較小的數(shù)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能夠激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；能夠使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀方法，提高學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，使他們成為一個會學(xué)習(xí)的人。因此，作為小學(xué)低段的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該從一點一滴做起，充分提供一切可能的機會以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，讓學(xué)生“終生受益”。

【作者單位：宜興市堰頭小學(xué) 江蘇】