李敏

隨著英語(yǔ)在教育體系中被重視程度的逐步提升，有效的詞匯學(xué)習(xí)方法的開發(fā)儼然已經(jīng)成為這一學(xué)科教學(xué)的重中之重。小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助思維導(dǎo)圖這一工具來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)生的思維直觀清晰地展示出來(lái)，驅(qū)逐單詞記憶過(guò)程中的乏味性，將這一過(guò)程變得趣味盎然。與此同時(shí)，單詞之間的關(guān)聯(lián)性也將一覽無(wú)遺，最終有利于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。縱觀英語(yǔ)近年來(lái)的發(fā)展歷程，在我國(guó)儼然逐步成為一門公眾基礎(chǔ)課，自小學(xué)階段就已設(shè)置該課程，其重要程度不容小覷。詞匯是這一學(xué)科的基礎(chǔ)性材料，也是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵部分。就小學(xué)階段的兒童而言，不具趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以引起其學(xué)習(xí)欲望。將五彩繽紛的顏色以及圖像組合在一起的思維導(dǎo)圖，不僅僅為兒童的詞匯學(xué)習(xí)平添了幾分趣味性，并且將記憶信息轉(zhuǎn)化為彩色圖像，這種方式有助于兒童詞匯學(xué)習(xí)效率的有效提升，增強(qiáng)其詞匯學(xué)習(xí)的效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

將思維過(guò)程轉(zhuǎn)換為“圖”的形式，使抽象的思維過(guò)程變得切實(shí)可感，就其本源意義而言，這一導(dǎo)圖模式屬于心智圖的范疇。文字與圖片的緊密結(jié)合，不僅僅可以使得兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程直觀有趣，并將英語(yǔ)詞匯轉(zhuǎn)化為兒童易接受的知識(shí)點(diǎn)符號(hào)。在這一轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和圖片結(jié)合起來(lái)，兒童在認(rèn)知過(guò)程中發(fā)展了思維水平。這一方法的關(guān)鍵在于，以某一核心詞匯進(jìn)行外延，由此引發(fā)詞匯知識(shí)點(diǎn)的系列性顯現(xiàn)，最終服務(wù)于兒童英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。二、巧用思維導(dǎo)圖，滲透小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略

詞根、詞綴在英語(yǔ)中有著重要比重，將這兩者聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)筑相關(guān)的思維導(dǎo)圖是促進(jìn)兒童進(jìn)行詞匯記憶的有效方式。英語(yǔ)教師在進(jìn)行小學(xué)階段的詞匯教學(xué)時(shí)，若要兒童簡(jiǎn)要地了解其所接觸的生詞，可引導(dǎo)兒童簡(jiǎn)要地構(gòu)筑思維導(dǎo)圖，將相同的詞根、詞綴予以展示，這不僅僅是對(duì)于生詞掌握效率的提升，也是對(duì)兒童思維拓展的重要手段。兒童在接觸新詞匯的同時(shí)鞏固已有知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于其英語(yǔ)素養(yǎng)的提升也大有裨益。就教師自身而言，應(yīng)當(dāng)更為精準(zhǔn)地掌握詞根、詞綴的特征，將這兩者與詞匯之間的關(guān)系進(jìn)行清晰的梳理。唯有如此，教師才能準(zhǔn)確地指導(dǎo)兒童進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建設(shè)，將與某一詞根詞綴相關(guān)的單詞一一填充進(jìn)思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)詞匯的擴(kuò)充，使兒童對(duì)詞匯的理解更為有效。night ，fight 等詞匯與“詞綴-ight”之間的聯(lián)系最為緊密，兒童在接觸這一詞綴之后，極易聯(lián)想到此類單詞，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)使兒童將這類單詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶，促進(jìn)兒童對(duì)于詞匯的理解。由此，兒童的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)就由某一點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，最終形成系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)。

數(shù)量巨大的詞匯是英語(yǔ)的特征之一，但是同義詞匯與近義詞匯的區(qū)分和使用，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言較為困惑。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行近義詞的區(qū)分時(shí)，往往是將所有需要區(qū)分的詞匯進(jìn)行列舉、比對(duì)，最終選取意義最為契合的詞匯。不可否認(rèn)這種方式的有效性，但就其近義詞自身的用法和意義而言，僅從其意義進(jìn)行區(qū)分，難免會(huì)產(chǎn)生詞匯誤用。若將近義詞匯共同填充進(jìn)某一思維導(dǎo)圖，不僅僅是對(duì)兒童詞匯認(rèn)知的強(qiáng)化，也可促使兒童對(duì)于詞匯辨識(shí)的深化。這一導(dǎo)圖的構(gòu)筑可謂一舉兩得。

英語(yǔ)中存在千千萬(wàn)萬(wàn)的近義詞匯，均可能造成兒童英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的困擾。以see，look， watch為例，其本身含義均可表示“看”，但這幾者之間的用法卻大不相同。筆者在對(duì)這幾個(gè)詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，借助于思維導(dǎo)圖，將各個(gè)詞匯的含義、用法一一列舉，這樣不僅能使兒童對(duì)于相關(guān)詞匯之間的細(xì)微差別一目了然，而且在比較中進(jìn)行記憶，有助于兒童記憶效果的深化。同樣，這一教學(xué)模式的創(chuàng)新，有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的啟迪，學(xué)生在日后近義詞匯的學(xué)習(xí)中，也可以采用諸如此類的辨識(shí)方法，強(qiáng)化兒童的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教材的編排方式來(lái)看，主要是以單元為主要的構(gòu)筑內(nèi)容，各個(gè)單元的核心又是不同的話題討論，因此小學(xué)英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，可以借助于單元主題進(jìn)行導(dǎo)圖建設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)兒童詞匯學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。例如，筆者在引導(dǎo)兒童進(jìn)行Let's eat這一話題的思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，就選取了與之相關(guān)的核心詞匯food，并且引導(dǎo)兒童梳理這一核心詞匯與這一話題之間的關(guān)系。筆者將food進(jìn)行分類，讓兒童分別列舉fruit，meat構(gòu)筑不同種類中自己最為喜愛(ài)的部分，并以此逐步構(gòu)建具有主題色彩的思維導(dǎo)圖。在這一思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程中，不僅僅能促進(jìn)兒童對(duì)于新詞匯的學(xué)習(xí)，還能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性，將兒童已有的認(rèn)知與新詞匯的吸收聯(lián)系起來(lái)，最終豐富兒童英語(yǔ)表達(dá)能力。

二、結(jié)語(yǔ)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性材料，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)與小學(xué)英語(yǔ)教師的日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用這一方式加快兒童的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)程，并由各個(gè)詞匯為基礎(chǔ)構(gòu)筑完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重在詞匯學(xué)習(xí)中兒童思維的開發(fā)。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想和創(chuàng)造，力爭(zhēng)能最大限度地實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)詞匯的理解與想象，最終提升兒童的英語(yǔ)水平。

【作者單位：泗陽(yáng)縣南劉集鄉(xiāng)小學(xué) 江蘇】