馮利青

在新課改背景下，小學(xué)語文即時(shí)評價(jià)的作用越來越突出，通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的一系列表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的有效性的監(jiān)督和評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生反思，同時(shí)在一定程度上給了學(xué)生情感上的撫慰，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文課堂多姿多彩，語文是一門比較活躍、理解性比較強(qiáng)的課程，而且需要記憶的東西也很多，有效的課堂即時(shí)評價(jià)能讓教學(xué)更有效地完成。由于語文這門課程自身的獨(dú)特性，語文課堂的及時(shí)評價(jià)出現(xiàn)了一些效果甚微，甚至無效的現(xiàn)象。本文從這一現(xiàn)象出發(fā)，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的理念，分析了存在的一些現(xiàn)象，并闡述了應(yīng)該怎樣使及時(shí)評價(jià)行之有效。

課堂及時(shí)評價(jià)是完成教學(xué)任務(wù)的一個不可或缺的組成部分，也是有效教學(xué)一個重要體現(xiàn)，即時(shí)評價(jià)貫穿整個教學(xué)過程，對課堂的發(fā)展和學(xué)生知識的掌握有著巨大的影響。課堂評價(jià)是為了更加有效地掌控、監(jiān)督學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生知識的掌握度，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而用有效的課堂即時(shí)評價(jià)滿足學(xué)生情感和心理的需求，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對小學(xué)課堂進(jìn)行有效的及時(shí)評價(jià)，是教師工作的一項(xiàng)重要組成部分，有效的評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的授課有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課堂及時(shí)評價(jià)存在的問題

（一）評價(jià)內(nèi)容過于片面

即時(shí)評價(jià)沒有從全局考慮，只是單一地對某個點(diǎn)或者幾個點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。有效的課堂即時(shí)評價(jià)應(yīng)該是縱觀學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，從學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時(shí)所表現(xiàn)出來的情感來進(jìn)行評價(jià)。

（二）過程簡單，評價(jià)主體單一

教師只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡單的評價(jià)，評價(jià)方式單一，過程簡單，并沒有引起學(xué)生情感上的滿足，評價(jià)的效果甚微。教師評價(jià)時(shí)沒有觀察全部學(xué)生之后進(jìn)行評價(jià)，只是以個別學(xué)生來概括全部，導(dǎo)致評價(jià)沒有針對性，也沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

（三）過分注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果

教師對課堂即時(shí)評價(jià)的了解不夠透徹，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，只注重最終結(jié)果，不注重過程以及在這一過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的情感和需求，從而導(dǎo)致評價(jià)效果甚微。教師在評價(jià)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的全局出發(fā)，均衡考慮學(xué)生的各方面。

二、及時(shí)評價(jià)的有效策略

（一）注意學(xué)生之間的差異性

在做即時(shí)評價(jià)時(shí)要考慮學(xué)生之間存在差異性，從而用有效的即時(shí)評價(jià)促使學(xué)生之間的一個均衡發(fā)展。這一策略要求教師尊重學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，把即時(shí)評價(jià)面向全體學(xué)生，切忌區(qū)別對待學(xué)生，分類評價(jià)。教師應(yīng)該最大限度地滿足每一個學(xué)生的需求，使他們的情感得到滿足，體會到學(xué)習(xí)的樂趣及被夸獎的喜悅和滿足感。

比如在學(xué)習(xí)《花之詠》這篇課文時(shí)，可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答：這篇文章在詠誦什么花？讓中等層次的學(xué)生回答：文章是怎樣對花進(jìn)行詠誦的？讓成績處于上游的學(xué)生回答：文章通過詠頌花，想給人們傳遞什么？在學(xué)生回答問題的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題及情感需要，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，讓學(xué)生在教師的評價(jià)中得到情感上的滿足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，正確定位自己在班集體中的位置，為班集體建設(shè)發(fā)揮更大的作用。

（二）把握即時(shí)評價(jià)的時(shí)機(jī)

善于發(fā)現(xiàn)掌握即時(shí)評價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，使即時(shí)評價(jià)的作用得到最大的體現(xiàn)。在即時(shí)評價(jià)中，把握時(shí)機(jī)使極為重要的，這要求老師在課堂上要注意學(xué)生的動態(tài)及心理活動，善于發(fā)現(xiàn)評價(jià)的契機(jī)，抓住評價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，促進(jìn)師生之間的互動性和交流性，同時(shí)獲得情感上的共鳴。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得了進(jìn)步、學(xué)習(xí)方式改進(jìn)了、學(xué)習(xí)習(xí)慣有了改善、學(xué)習(xí)效率得到提高時(shí)，教師應(yīng)該即時(shí)對這一進(jìn)步做出評價(jià)，讓學(xué)生獲得情感上的滿足。但是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題時(shí)，切忌即時(shí)做出否定評價(jià)，應(yīng)該觀察、了解學(xué)生為什么出現(xiàn)這樣的錯誤，以激勵表揚(yáng)的話語對學(xué)生做出評價(jià)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進(jìn)一步改正，讓即時(shí)評價(jià)更加有效，更加精準(zhǔn)，充分發(fā)揮即時(shí)評價(jià)對學(xué)生的促進(jìn)作用。

（三）氛圍和諧活躍

用即時(shí)評價(jià)給學(xué)生營造比較活躍、輕松且快樂的課堂氛圍。課堂是生生、師生之間進(jìn)行情感交流的場所，也是學(xué)生獲取新知識的場所。教師應(yīng)該用情感豐富學(xué)生樂于接受的即時(shí)評價(jià)，給學(xué)生營造一個快樂、輕松的交往場所。

例如在講解《我們的手》這一課時(shí)，學(xué)生就我們的手是什么、做了什么事這一問題展開討論時(shí)，不同的學(xué)生有不同的解題思路，因此答案上可能存在著分歧。教師可以對不同觀點(diǎn)的學(xué)生都進(jìn)行指導(dǎo)性、鼓勵性的評價(jià)，并讓學(xué)生和同學(xué)討論自己的解題思路，一起完成，說出自己的見解和理由。這樣能讓學(xué)生在一個比較和諧且具有競爭的氛圍中完成新知識的學(xué)習(xí)，掌握文章主旨。

（四）語言得當(dāng)

現(xiàn)階段的小學(xué)生心理承受能力有限，教師在做即時(shí)評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該注意語言的得體性，不要傷到學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或者營造一種消極或過于激烈的課堂氛圍。這樣的即時(shí)評價(jià)是失敗的。

（五）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生在遇到問題的時(shí)，或者面對一些膽小怯懦、不敢于表現(xiàn)自己的學(xué)生時(shí)，教師不應(yīng)直接制止或?qū)@些學(xué)生置之不理，而是應(yīng)該用富含感情的話語對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生的存在感得到重視，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用，用富含暖意溫情的話語對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生的主體地位在最大限度上發(fā)揮出來。

三、需要注意的事項(xiàng)

（一）言語不當(dāng)

學(xué)生都希望自己能得到老師的表揚(yáng)，都希望引起老師的關(guān)注。在做即時(shí)評價(jià)的時(shí)候，教師切忌語言過激且過于刻意，這樣容易使一些自信心不足的學(xué)生學(xué)習(xí)的興致減弱，表現(xiàn)欲降低。被刻意表揚(yáng)的學(xué)生容易出現(xiàn)自負(fù)，不能很好地定位自己，容易驕傲自滿。

在上課過程中，老師讓學(xué)生回答問題或者朗讀課文時(shí)，切忌出現(xiàn)“棒極了，你真是太優(yōu)秀了”“非常好，這位同學(xué)簡直太完美了”等過于極端、過于刻意的話語。這樣的評價(jià)使課堂的即時(shí)評價(jià)失去了自身的效果，教師本身也沒能做到發(fā)自內(nèi)心地評價(jià)。行之有效的課堂即時(shí)評價(jià)應(yīng)該是教師發(fā)自內(nèi)心的，而且在評價(jià)中能清晰明了地表明自己對學(xué)生的期望，評價(jià)能很好地展現(xiàn)學(xué)生的特色，讓學(xué)生更好地?fù)P長避短。

（二）評價(jià)過于片面

有效的課堂評價(jià)應(yīng)該是縱觀學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，從而進(jìn)行的，教師的即時(shí)評價(jià)不應(yīng)該只看重某一方面。教師應(yīng)該在課堂進(jìn)行有效的監(jiān)督，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、完成效果、思維變化，以及在這一過程中表現(xiàn)出來的情感需求進(jìn)行評價(jià)，改變過分注重結(jié)果而忽視過程的這一評價(jià)模式。教師應(yīng)該在學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的某一要求之后再做評價(jià)，而不是中途打斷學(xué)生。這樣不僅評價(jià)過于片面，也會打斷學(xué)生的思維，不能保證課堂的有效性以及評價(jià)的有效性。

（三）忽視學(xué)生之間的差異性

社會中的每一個人都是一個獨(dú)特的個體，都有著自身獨(dú)特的個性和特點(diǎn)，教師在做即時(shí)評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該從整體進(jìn)行評價(jià)。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的個性，教師不能以個別學(xué)生存在的現(xiàn)象和問題來概括評價(jià)全部學(xué)生。

（四）過于刻意地評價(jià)

有效的評價(jià)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的、富含感情的，而不是停留在字面上。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切忌評價(jià)過于刻意，這樣會讓學(xué)生出現(xiàn)傲慢的狀態(tài)，過于自負(fù)，或者不愿表現(xiàn)，不愿發(fā)表自己的想法，使課堂評價(jià)失去了意義。

總的來說，小學(xué)語文課堂日益注重學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求老師在課堂上充分發(fā)揮自己的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個性和特點(diǎn)進(jìn)行分析，對學(xué)生做出有效的即時(shí)評價(jià)。小學(xué)語文課堂的有效評價(jià)是非常重要的，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，營造更加輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)效果更好，同時(shí)使教師和學(xué)生能在一個相對輕松愉悅的環(huán)境下完成教與學(xué)。

【作者單位：臨海市涌泉鎮(zhèn)后涇實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江】