奚秀云

在課程特色化建設的今天，發(fā)揮美術(shù)教育作為鄉(xiāng)土文化傳承、交流途徑和載體發(fā)揮著越來越大的作用。本文以筆者自己開發(fā)的《園林之眼——亭》一課為范例，從鄉(xiāng)土文化的校本課程開發(fā)的出發(fā)點、學科要素具體落實等方面談了自己的見解，試圖通過美術(shù)課堂讓傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化資源不斷植入學生的心靈。

蘇州——一座已歷經(jīng)2500多年的滄桑古城素有“園林之城”之稱，蘇州的園林藝術(shù)給美術(shù)教育提供了取之不盡的課程資源。魯迅先生說過：“本土的藝術(shù)，就是最世界的藝術(shù)。”基于這樣的認知，筆者確立了以園林中的亭子為基點，引導學生感受在園林中所起到的觀景、點景的作用，為學生搭建園林文化與美術(shù)表達的平臺，傳遞鄉(xiāng)土文化與學生現(xiàn)實情感的鏈接。

一、關(guān)于課程，以生為本，方能高效地達成目標

針對三年級孩子的年齡認知特點，結(jié)合之前二年級曾經(jīng)學習過《雄偉的塔》一課，經(jīng)過思考和提煉最終確定立了以觀察、發(fā)現(xiàn)拙政園亭子的美為切入點。當然，不能僅僅定位于對亭子的了解，亭子只是一個媒介，希望通過引導孩子對亭子的觀察、學習感受亭子這一建筑自身所具有的藝術(shù)美的同時，感悟亭子在園林建筑中所起到的觀景和點景作用，感受亭子作為園林之眼所起到的畫龍點睛的作用。這樣定位既符合三年級孩子的年齡認知特點，也能較好地從美術(shù)的角度引導學生感受亭子在造園中的重要作用。從課堂實施情況來看，這個切入點還是很好地契合了孩子的年齡和認知特點。鄉(xiāng)土文化包羅萬象，老師如何結(jié)合孩子的年齡和認知特點來選擇適合孩子學習和探究的內(nèi)容是關(guān)乎課程設計能否成功的核心要素。

二、關(guān)于技法，老師給得越少，孩子所呈現(xiàn)的狀態(tài)會更多元

我們都知道水墨畫的課堂偶然因素很多，如何引導學生將這些因偶然所成的方法在進行創(chuàng)作時能用到自己的畫面中去，相信比老師直接教授如何用筆用墨和臨摹大師作品來得更有效。為此，在欣賞完亭子形態(tài)和細節(jié)之后設計了一個小練筆環(huán)節(jié)，請學生用筆墨的形式畫一畫亭子，可以體現(xiàn)亭子形態(tài)美，也可以是體現(xiàn)亭子細節(jié)美。他們有的用中鋒勾墨線，有的用側(cè)縫塊面表現(xiàn)頂面，還有的用深淺不同的墨點來表現(xiàn)瓦片，真是八仙過海，各顯神通！這個過程中孩子們用屬于自己的水墨語言來探索筆墨線條的變化，學生所呈現(xiàn)的筆墨狀態(tài)，是最直接最原始筆墨語言，也是最寶貴的原知覺。接著教師在這個基礎(chǔ)上從墨色濃淡、用筆方法、質(zhì)感肌理等方面進行技法總結(jié)，形成技法特征。筆者認為，作為教師，我們不只是教孩子怎么畫，更重要的是要教會孩子怎么想。

三、關(guān)于提問，針對性越強，課堂效度就會越高

在有限的四十分鐘里，課堂上的每一個問題都應該緊扣教學目標，并且能讓學生通過思考，探究可解決的問題。課堂伊始，出示了“亭”的象形文字，讓學生根據(jù)這個象形文字來猜測，學生根據(jù)象形文字搜索記憶中的形象，猜到“亭”字。課堂的導入緊扣主題提問，簡潔明了直指主題，同時將亭子本身一個屋頂、幾根柱子、中空造型的特點也一并解決，可謂一舉兩得。

在帶領(lǐng)學生欣賞完拙政園里頗具特色的亭子圖片后，緊接著拋給學生一個問題：你覺得這些亭子美在什么地方？

學生：造型千姿百態(tài)。

教師繼續(xù)跟進提問：一個屋頂、幾根柱子、中空，極為簡單的一個建筑怎么還能給我們帶來千姿百態(tài)的美感呢？

這個問題的提出，把孩子們的視線從對亭子整體的大感覺引入到對亭子細節(jié)的關(guān)注。學生帶著這樣的問題，饒有興趣地對亭子的細節(jié)展開了探究發(fā)現(xiàn)式的學習，學習的興趣點被問題所激發(fā)。

在引導學生進行筆墨小練習之后的作業(yè)點評環(huán)節(jié)中，詢問學生：你用了什么方法（筆墨）表現(xiàn)亭子？你想表現(xiàn)亭子哪方面的美？

這樣的設問使學生明確筆墨是為了表現(xiàn)自己對亭子的獨特美感的一種形式，不是為了畫亭子而畫亭子。問題著重強調(diào)了水墨韻味和兒童自身情感的結(jié)合。因此，學生的練筆是帶有一定情感的體驗的練習?？梢哉f缺乏兒童情感體驗的水墨畫教學，是脫離與違背兒童美術(shù)教育的真正目的的教學。所以問題緊扣筆墨與情感表達的關(guān)系，讓學生明確練筆的目的所在。

在引導學生進行創(chuàng)意構(gòu)思時設問：一個孤零零的亭子似乎不夠美，周圍還應該有點什么呢？把學生的視線從“一個亭子”帶回到“園林中亭子”的意境。學生明白了這層含義之后再進行構(gòu)思創(chuàng)意就有一種意境的味道加入其中，筆下呈現(xiàn)的作業(yè)自然有一種濃濃的意境美。

一個個有關(guān)聯(lián)的問題將整節(jié)課需要解決的重難點問題進行了由易到難、由淺入深、循序漸進的串聯(lián)，學生在這些有目標指向性的問題引領(lǐng)下進行著有效的思考和探究?？梢?，課堂提問，在緊扣教學目標的前提下難易適中、靈活多樣，可以有效地促進學生把知識轉(zhuǎn)換為能力的進程，提高課堂效度。

四、關(guān)于圖像識讀，分析越到位，孩子感悟的就會越深刻

美術(shù)學科最大的特點在于它的視覺性。學會了用美術(shù)的眼睛來觀察事物，對孩子們來說是受益終生的。課堂上通過引導孩子從“整體—細節(jié)”的觀察順序感受亭子從形態(tài)美到細節(jié)美，提升孩子們細致敏銳的觀察能力。

課堂上通過對比欣賞，學生發(fā)現(xiàn)亭子頂部的造型區(qū)別，感受飛檐翹角帶來的輕盈靈動。通過局部放大，讓學生在交流討論中感受到亭子在細節(jié)上不僅實用而且美觀。

人的一切精神活動首先要通過視覺（眼睛）傳遞，就兒童造型活動來說，怎么“看”決定了孩子怎么“畫”。兒童水墨畫教學繞不開“造型”與“墨色”，撇開形談墨色，將是無本之源。孩子們在經(jīng)歷了這樣細致入微的觀察，并感受到古代工匠巧奪天工的設計之后，對亭子這一建筑由陌生到熟悉，由粗略到具體，再讓孩子用筆墨的形式表達自己對亭子的感受就變得水到渠成了。

利用優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化資源建設與重構(gòu)真正適應不同年段學生心理、生理發(fā)展需要的課堂教學中的美術(shù)學科知識，需要教師基于自己的經(jīng)驗和知識儲備；同時還要具有頑強的鉆研精神。在課程特色化建設的今天，發(fā)揮美術(shù)教育作為鄉(xiāng)土文化傳承和交流途徑的載體作用，讓傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化源源不斷植入學生的心靈，這正是我們美術(shù)教師的責任與擔當。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學校 江蘇】