施蘇娟

兒童是天生的學(xué)習(xí)者，小學(xué)生年齡較小，課堂的集中注意學(xué)習(xí)時(shí)間不能得到有效保證，尤其是在農(nóng)村，留守兒童居多，家長無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，更不能提供有效的監(jiān)督和幫助，老師要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”的到來，云教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，正不斷為小學(xué)課堂注入活力，語文教學(xué)更是不例外。云教育平臺(tái)能夠?qū)⒕€上教育和線下輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合在一起，是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，更好地滿足了語文學(xué)習(xí)個(gè)性化要求，給農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的“生長點(diǎn)”。

一、利用云平臺(tái)，任務(wù)前置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)加移動(dòng)設(shè)備的輔助，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文之路更為廣闊與豐富。在教學(xué)過程中，教師在后臺(tái)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)變得更加快捷可測，更滿足不同學(xué)生的需求，達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果，有效的監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在《廬山的云霧》一課預(yù)習(xí)中，學(xué)生對廬山以及其情況了解很少，教師將有關(guān)廬山云霧相關(guān)介紹推送到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備，讓學(xué)生在家即可直觀地了解，拉近了與課文的距離。在微課中，老師引導(dǎo)著學(xué)生走進(jìn)課文，說文解字，然后下發(fā)預(yù)過關(guān)習(xí)題，學(xué)生完成后提交上傳。在后臺(tái)，可以清楚地看到學(xué)生的完成情況，及時(shí)地反饋給學(xué)生。

教師推送的朗讀練習(xí)，學(xué)生跟錄音PK朗讀，得到相應(yīng)A、B、C的評價(jià)，學(xué)生如果不滿意，可以重復(fù)練讀，直到得到更高的等級(jí)，不知不覺中提高了學(xué)生的朗讀水平。

課前預(yù)習(xí)形式可以多樣，激發(fā)學(xué)生興趣，為課堂深入教學(xué)進(jìn)行鋪墊。運(yùn)用云教育平臺(tái)，課前預(yù)習(xí)打破了時(shí)空的限制，教師節(jié)省更多的時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生深入的閱讀和技能的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)起點(diǎn)更高了，預(yù)習(xí)得到有效保障。

二、利用云平臺(tái)，精準(zhǔn)教學(xué)，提高課堂效率

通過預(yù)習(xí)，教師能全面了解學(xué)情，教師能抓住學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的重難點(diǎn)問題進(jìn)行有的放矢，使教學(xué)目標(biāo)更加精準(zhǔn)。

例如，三年級(jí)下冊語文練習(xí)1《簡稱歌》教學(xué)中，教師在課前對學(xué)生提交的預(yù)習(xí)單（讀、寫、簡稱對號(hào)入座）進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，了解到學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音：贛、滇、黔、粵，容易寫錯(cuò)的字：蒙、黔、澳等，學(xué)生對簡稱經(jīng)常張冠李戴。教師針對以上問題，把教學(xué)重難點(diǎn)放在簡稱的記憶方法上。設(shè)計(jì)微課，增加大量的簡稱信息，增加課堂讀、寫練習(xí)。學(xué)習(xí)方式不再是機(jī)械的識(shí)記教學(xué)，多樣的闖關(guān)練習(xí)充滿了挑戰(zhàn)，獨(dú)創(chuàng)的簡稱記憶方法令人印象深刻，學(xué)生享受到了自主學(xué)習(xí)的快樂。

在這堂課接近尾聲時(shí)，教師向?qū)W生推送當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)單，提交后發(fā)現(xiàn)及時(shí)反饋，及時(shí)點(diǎn)評，效果顯著。運(yùn)用云教育平臺(tái)，學(xué)生課堂的注意力更加集中，重難點(diǎn)訓(xùn)練更加凸顯，減少了教師批改的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

云平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以給教師得到第一手反饋資料，學(xué)生的薄弱點(diǎn)一覽無余，可以有的放矢，大幅度提升了教學(xué)效率，使課堂容量在原有的基礎(chǔ)上有了大幅度提高。

三、利用云平臺(tái)，合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

在農(nóng)村教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的小組合面臨諸多困境。在云教育環(huán)境下，小組學(xué)習(xí)通過移動(dòng)設(shè)備可以進(jìn)行大膽設(shè)計(jì)，答案的反饋，答案的獲取，數(shù)據(jù)的分析，客觀、全面、清楚地了解到課堂中、課堂外每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正實(shí)現(xiàn)了小組的互補(bǔ)與提高。

例如：四年級(jí)《江雪》一課，教師設(shè)計(jì)了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)——《江雪》紀(jì)錄片。各小組學(xué)生分工配音員、背景故事、人物研究、畫面編輯。學(xué)生根據(jù)推送的資料素材包，提取想要的資料，在移動(dòng)設(shè)備上完成紀(jì)錄片——《江雪》背后的故事。最后各小組集體匯報(bào)制作過程，展示成果。這樣的語文綜合實(shí)踐讓每個(gè)學(xué)生都在合作中體現(xiàn)價(jià)值，享受成功，更好地吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，提升語文綜合素養(yǎng)。

云教育的合作模式適應(yīng)了現(xiàn)代教育模式的重要特征，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競爭能力，給農(nóng)村孩子提供更廣闊的天地，促進(jìn)學(xué)生語文思維品質(zhì)的提升，打好良好的基礎(chǔ)。

四、利用云平臺(tái)，分層作業(yè)，提高整體質(zhì)量

云平臺(tái)的使用，為語文教學(xué)的分層布置提供了很大的便利性，從而有效地將課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，提高教學(xué)質(zhì)量。

比如可以設(shè)計(jì)“訂餐”式作業(yè)。根據(jù)基礎(chǔ)題、同步題、拓展題，教師可以為不同的學(xué)生推送：A層是語文的聽說讀寫能力特別差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)也不是很自覺的學(xué)生；B層是學(xué)習(xí)語文的能力與基礎(chǔ)都一般的學(xué)生；C層則是那些對語文感興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)，各方面能力都很強(qiáng)的優(yōu)等生。

當(dāng)然，教師可以設(shè)計(jì)“自助餐”式的作業(yè)。一是為后進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)的補(bǔ)缺題，二是要求全班都能夠完成的練習(xí)鞏固題，三是為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)的深化題。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況還可以選做其他層次的作業(yè)。這樣一來，全班學(xué)習(xí)語文的氣氛更濃了，相互之間你問我答，你追我趕，整體學(xué)習(xí)成績很快上升。

通過云平臺(tái)大數(shù)據(jù)匯總，有些屬于“高頻錯(cuò)題”，教師可以在云平臺(tái)中選擇同類型的作業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)達(dá)到鞏固的目的。教師推送的練習(xí)可以設(shè)計(jì)固定答案，學(xué)生提交后，能隨機(jī)看到作業(yè)的正誤，這種及時(shí)的評價(jià)，高強(qiáng)度的練習(xí)是云平臺(tái)技術(shù)輔助教學(xué)最有力的助手。教師也不要再伏案手動(dòng)批改，云平臺(tái)為教師批閱節(jié)省了大量的時(shí)間。

如今，云技術(shù)平臺(tái)指引著農(nóng)村老師們向新技術(shù)邁進(jìn)，既著力于語文課堂“生長”的原點(diǎn)，更著眼于學(xué)生發(fā)展的“遠(yuǎn)點(diǎn)”，對小學(xué)語文教學(xué)起著極其重要的輔助作用。通過云平臺(tái)使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有多樣性、綜合性，從而讓學(xué)生獲得不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

【作者單位：丹陽市司徒中心小學(xué) 江蘇】