【摘要】針對目前小學英語學習中存在的教學課時少、學生人數(shù)多、師生課外互動少導(dǎo)致學生口語能力提高欠缺的問題，微信的出現(xiàn)為這些問題的解決提供了新的可能。闡述了微信的概念，從使用微信學習的策略、成效、啟示等方面重點論述了微信能有效提高小學英語口語能力的可行性。探討了微信在教學領(lǐng)域的應(yīng)用與價值，以冀粗淺研究能為教學同行提供實踐參考，并盼得到大方之家的不吝賜教。

【關(guān)鍵詞】微信；小學生；英語口語能力

【作者簡介】黃曉漫，廣東省東莞市石碣鎮(zhèn)中心小學。

《新課程標準》提出小學英語教學的目標是培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的能力。英語中聽、說、讀、寫四者的關(guān)系是密切相連、相互滲透的。從語言文字產(chǎn)生和發(fā)展來看，人類是先有口語而后有文字的，可以說口頭語言是第一性的、根本的，而書面文字是第二性的、派生的。現(xiàn)代英語教學傾向于把說列為四項技巧中最重要的一項。因此培養(yǎng)小學生英語口語能力十分重要。但英語作為我國小學生的第二語言，缺少語言環(huán)境，僅靠每周三節(jié)的英語課堂教學不能滿足口語運用練習的需求。并且由于我國處于發(fā)展階段，教育投入不足、師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)學校是大班教學，即每班有超過四十個學生，相當多的班級甚至達到五六十個學生，學生間英語水平參差不齊。這些給教師組織口語訓(xùn)練帶來了很大的困難，在課堂上許多學生沒機會練習口語。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微信的出現(xiàn)為這些問題的解決提供了新的可能。分析微信作為社會媒體的功能特征，探索微信在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與價值，充分挖掘微信的學習支持功能，已經(jīng)受到了廣大教育工作者的關(guān)注。但如何將其有效地應(yīng)用于小學英語口語學習領(lǐng)域鮮有人為之，為此進行了實踐探索。

一、概念的界定

微信（wechat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費（需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量）語音短信、視頻、圖片和文字，同時，也可以使用通過共享流媒體內(nèi)容的資料和基于位置的社交插件“搖一搖”、“漂流瓶”、“朋友圈”、”公眾平臺“、”語音記事本“等服務(wù)插件。 微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過“搖一搖”、“搜索號碼”、“附近的人”、掃二維碼方式添加好友和關(guān)注公眾平臺，同時微信將內(nèi)容分享給好友以及將用戶看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈。

小學英語口語能力：《新課標》指出完成基礎(chǔ)教育的小學生英語說的能力要達到二級的要求：1.能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達意。2.能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話。3.能運用一些最常用的日常套語（如：問候、告別、致謙、致謝等）。4. 能就生活日常話題做簡短敘述。5.能在教師的幫助下和圖片的提示下進行描述或講述簡單的小故事。

二、利用微信提高小學生英語口語能力的策略

1.微信口語群的創(chuàng)建策略。微信群的創(chuàng)建方法主要有以下兩個步驟：教學對象具備條件的調(diào)查研究，微信群的創(chuàng)建，具體如下：

（1）教學對象調(diào)查研究。對實驗401班的51位學生及其家庭關(guān)于微信使用情況及意愿展開調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)智能手機、電腦（包括平板電腦）的擁有率分別為100%、65%，100%的學生家庭裝有微信，其中絕大部分學生能夠熟練使用微信與他人進行交流互動，但對微信的許多功能（如發(fā)布音頻、視頻錄等）使用較少。絕大部分學生愿意采用微信開展學習活動，對這種新媒介下的教學過程、成績評定方法很感興趣。絕大部分的家長支持這種新型的學習方式。因此，利用微信開展教學實踐的條件已基本具備。

（2）微信群的創(chuàng)建。微信群的創(chuàng)建：教師在微信中發(fā)起一個群聊，命名為401班英語口語群，生成二維碼，學生可通過掃描二維碼進入該群。學生在群中以實名登錄。

2.利用微信教學的策略。

（1）確定學習主題。小學英語口語練習主要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計，本學期的教學內(nèi)容為小學英語（PEP）四年級下冊。分為單詞拼讀、課文朗讀、話題演講、英語故事等四個主題。

（2）教學活動組織模式。教學活動組織環(huán)節(jié)主要包括四個活動：教師發(fā)布任務(wù)、教師示范、學生提交任務(wù)，教師檢查反饋，具體如下：

1） 教師發(fā)布學習任務(wù)。教師結(jié)合每個單元的教學目標、針對說要達到的二級要求設(shè)計口語練習任務(wù)，例如：Unit5 My clothes可設(shè)計四種任務(wù)：拼讀P49的單詞、朗讀P48、P51的對話、以“My clothes”為題談?wù)勀阕钕矚g的服裝、講一個關(guān)于服裝的小英語故事。

2）教師示范。教師發(fā)布任務(wù)后，錄一份語音、語調(diào)正確的音頻或視頻上傳到群里示范，讓學生學習與模仿。

3）學生提交任務(wù)。學生在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)并上傳音頻或視頻。

4）教師檢查反饋。教師在檢查學生上傳的口語作業(yè)后，給每個學生進行評價反饋，要有明確的評價標準和具體的改正建議，及時反饋到微信群里。

例如：Unit1朗讀A Lets talk口語作業(yè)的評價反饋：

評價標準：語句流暢得☆，吐字清晰得☆，語速恰當?shù)谩睿?/p>

語音語調(diào)準確得☆，聲音洪亮得☆，背會單詞得5☆。

三、成效及啟示

本研究以個性化學習理論為指導(dǎo)，結(jié)合微信功能特性，提出了利用微信培養(yǎng)小學生英語口語能力的初步教學實踐，取得了一定的教學成效。

1.成效：

（1）建立了全新的學習方式，提高了學生練習口語的機率。借助微信開展英語口語學習是一種全新的嘗試，從初步實踐效果來看，學生對這種學習方式很感興趣，本學期的口語練習任務(wù)共發(fā)布了24次，學生的完成率達97%。學生在課堂上的得不到足夠的機會與時間練習口語的問題在微信上得到了解決，在口語練習中存在的問題也能得到教師的及時指導(dǎo)，學生間通過周末英語會在微信群里用英語交談，很好地發(fā)揮了語言的交際功能，促進了學生英語口語能力的提高。

（2）形成了新型的師生關(guān)系，促進了師生情感的交流。微信拉近了教師與學生的距離，使師生關(guān)系不再像傳統(tǒng)課堂上那么嚴肅，通過表情、符號、聲音、圖像等形式，學生可以生動地表達他們的建議與觀點。教師也可以主動與學生交流，了解學生最新的生活動態(tài)，為他們排憂解難，這不僅有利于師生關(guān)系融洽，也能更好地服務(wù)教學工作。

（3）提供了精細的課外指導(dǎo)，促進了學生口語能力的提高。教師通過微信提供視頻、音頻的示范有助于學生對照視頻、音頻邊學邊練，教師的反饋提示精細地指出學生口語中出現(xiàn)的問題，及時地幫助學生糾正錯誤促進了學生口語能力的提高。例如：鄭某某性格比較內(nèi)向，在課堂朗讀中總是小聲跟讀，對句子“Is it...？”“It is...”的語調(diào)把握不準確的問題沒有暴露出來，在參與本實踐研究后，教師通過檢查其在微信上傳的音頻、視頻后，給予了精細指導(dǎo)，糾正了他的語調(diào)。鄭某某比過去更加自信，在課堂上敢于大聲地朗讀課文了。

本學期在實驗班401進行利用微信培養(yǎng)小學生英語口語能力的實踐研究，以Unit5 My clothes教學內(nèi)容為例，以下是實驗班401與對照班403的數(shù)據(jù)對比：

通過數(shù)據(jù)的對比可見實驗班比對照班的口語能力較好，因此可證利用微信能有效提高小學生英語口語能力。

2.啟示：

（1）明確功能定位，常態(tài)化地推進微信教學。傳統(tǒng)課堂教學在整個教學過程中具有無法取代的位置，而利用微信教學的定位是對傳統(tǒng)課堂教學的補充，主要用于課前與課后交流。兩者在教學過程中應(yīng)保持同步與互補：一方面，教學內(nèi)容應(yīng)與書本教材保持同步，同時適當拓展與彌補書本教材的局限；另一方面，課下交流應(yīng)對課堂交流進行補充，以便及時開展課前預(yù)習、課后復(fù)習、課外訓(xùn)練等，實現(xiàn)微信教學的常態(tài)化。

（2）采取激勵措施，形成性地評價學生的學習。將學生在微信上的表現(xiàn)納入最終成績考核中，改變以往教師僅以單一的期終考試成績作為評價學生的做法，促進利用微信培養(yǎng)小學生英語口語能力的有效開展，完成對學生在微信上行為的有效評估。

（3）加強技能培訓(xùn)，全面化地提升教師教學能力。利用微信培養(yǎng)小學生英語口語能力的實施，對教師提出了新的要求。教師不僅要在課堂上很好地傳授知識、管理學生，還要在較短的時間內(nèi)，掌握新技術(shù)、新媒體支持下的有效交互技能、管理評價技能、教學設(shè)計能力等。因此，應(yīng)對教師開展相應(yīng)的能力培訓(xùn)，全面提升教師的信息化教學能力。

通過理論研究與實踐研究可證利用微信能有效提高小學生英語口語能力。

參考文獻：

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