【摘要】當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中關(guān)注高階思維不夠，高階思維是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的價(jià)值追求，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)通過教學(xué)目標(biāo)思維化、教學(xué)過程思維化和教學(xué)活動思維化，開展多種閱讀活動，在閱讀前自由對話、觀察預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維；閱讀中活學(xué)教材，鍛煉學(xué)生的分析和評價(jià)思維；閱讀后多角度對話，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高階思維；閱讀教學(xué)；初中英語

【作者簡介】宋永娟（1982.06-），女，漢族，黑龍江友誼人，文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)一級，教育碩士，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

在英語閱讀教學(xué)中，一線教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)，信息查找類的題目得分率較高，而主旨大意題和判斷推理題學(xué)生容易理解偏頗，究其原因，教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注對學(xué)生的高階思維能力的培養(yǎng)不夠，這一現(xiàn)象違背了當(dāng)前英語課程改革中關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的新動向。英語教學(xué)學(xué)術(shù)界已經(jīng)達(dá)成共識：教師要激發(fā)學(xué)生的思維靈感，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，助力學(xué)生健康成長。聶韶峰（2014）將語言學(xué)習(xí)中的思維要素分成三個(gè)層次：邏輯性思維、評價(jià)性思維和創(chuàng)造性思維。安德森等修訂的布魯姆教育目標(biāo)分類表中，高階思維包括分析能力、評價(jià)能力和創(chuàng)造能力（安德森等，2009）。以問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)新性思維為核心的思維方式被稱為高階思維（higher order thinking）（鐘志賢，2005）。李華（2013）提出，應(yīng)重視學(xué)生英語高階思維能力的發(fā)展；學(xué)生高階能力的培養(yǎng)可以通過問題、閱讀、活動、任務(wù)型教學(xué)、認(rèn)知與情感的融合途徑來實(shí)現(xiàn)。中學(xué)英語教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生邏輯思維能力、評價(jià)性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在英語閱讀課上，可以通過課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，來促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

二、通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義

百度百科中提到：“所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或較高層次的認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造。”《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程性質(zhì)中指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！?“英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。”初中生處于思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們喜歡質(zhì)疑，并發(fā)表自己的見解，具有一定的評判意識和一定的創(chuàng)造性思維，樂于表達(dá)。教師要追求在閱讀教學(xué)中開展各種活動發(fā)展學(xué)生的高階思維。根據(jù)初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)和閱讀主題的內(nèi)容、思想和文本的邏輯開展一系列有層次的活動，讓學(xué)生在分析問題、解決問題中，提升思維品質(zhì)。因?yàn)殚喿x素養(yǎng)的形成就是一個(gè)高階思維發(fā)展的過程。學(xué)生在預(yù)測、理解、判斷、組織、推理和綜合概括等活動中發(fā)展了分析能力；在核查、比較、評判、復(fù)述和論證等活動中發(fā)展了評價(jià)能力；在表達(dá)、改寫、協(xié)調(diào)、借鑒和創(chuàng)造等閱讀活動中發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義在于：

1.為了將人口大國變?yōu)槿瞬糯髧?。?dāng)今世界的核心競爭是人才的競爭，我國是人口大國，必須成為人才大國，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才， 提升人口的綜合素質(zhì)，走向人才強(qiáng)國之路。當(dāng)今社會的飛速發(fā)展，需要更多具有較強(qiáng)的分析能力、評判性思維和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才，使我國有世界頂尖品牌，頂尖技術(shù)和頂尖人才，使更多中國智造的產(chǎn)品讓世界所熟知，種種現(xiàn)實(shí)需要更多具有高階思維的現(xiàn)代公民。

2.為了使學(xué)生關(guān)注what變?yōu)楦嗟年P(guān)注how and why.當(dāng)下初中英語教學(xué)中，教師往往引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注是什么，而非關(guān)注學(xué)習(xí)材料怎么樣和為什么，使得英語教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生疲于大量模仿、識記、背誦，英語學(xué)習(xí)叫苦連天，教學(xué)效果并非如意。教師過于注重語言技能訓(xùn)練忽視了對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)動力不足，興趣不夠。

三、基于高階思維能力培養(yǎng)的閱讀課設(shè)計(jì)原則及應(yīng)用

1.有的放矢，教學(xué)目標(biāo)思維化。教學(xué)目標(biāo)要涵蓋對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要注重語言能力的提高，而且也要注重對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，明晰作者寫作意圖，并把分析與綜合、歸納與演繹、比較、推理等思維方法作為具體的閱讀課教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，才能將對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)真正滲透到教學(xué)過程當(dāng)中。

人教版八上Unit 4中的Reading Whos Got Talent？的教學(xué)目標(biāo)是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）掌握這一課時(shí)的相關(guān)詞、短語和重點(diǎn)句子的用法。

（2）理解并運(yùn)用最高級來提出12月份學(xué)校才藝表演建設(shè)性的想法。

（3）在閱讀過程中培養(yǎng)概括文本中心內(nèi)容。

2.層層遞進(jìn)，教學(xué)過程思維化。教學(xué)過程要從低階思維到高階思維逐漸深入。教師要在閱讀教學(xué)中遵循循序漸進(jìn)原則，讓學(xué)生體驗(yàn)思維爬坡的樂趣。從簡單的發(fā)現(xiàn)事實(shí)、理解字面含義到Read between the lines理解字里行間的意思，理解作者意圖，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和評價(jià)能力，再過渡到Read beyond the lines聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)以致用地訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)與創(chuàng)造能力。

人教版八年級上冊Unit4 Whats the best movie theater？ Section B中的閱讀課，話題是才藝表演（Talent show），閱讀文本以“talent”為主線，展開學(xué)生十分感興趣的“達(dá)人秀”話題的閱讀活動。2a作為讀前活動引出達(dá)人這一話題，2b文本介紹了達(dá)人秀的流行、基本特點(diǎn)，以及它引起人們爭議的方面。本課采用任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在活動中提升語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。

（1）讀前——對話、預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維。研究表明：如果語篇內(nèi)容涉及讀者熟悉的話題，他們就能更容易地理解文本中的信息；反之，他們就會在理解文本信息時(shí)有障礙。因此，在閱讀前，讓學(xué)生了解相應(yīng)的話題的背景知識將助力閱讀理解能力的提高。

活動1：自由對話、自然導(dǎo)入教授生詞

T： Do you like listening to music？ Who do you like best？

S： I like…best./ My favorite singer is …..

T： who is the best actor / the funniest actor/ the best magician/ the most talented pianist？

T： Why do you think so？（開放式問題提高學(xué)生的判斷與分辨思維）

（Everybody has his own opinion. ）

Thats up to you to decide.

T： How do you know these people？

S： We know them from the talent show.

T： Can I join the show？

S： Yes. All kinds of people can join the show.

T： Because of these， talent shows are getting more and more popular.

Do you like to watch it？

S： Yes. Its fun to watch.

T： Did you vote for them？

S： Yes/No

T： the teachers and the people who watch the show will decide the winner. They play a very important role in deciding the winner.

What will the winner get？

S： The winner will get a good prize.

T： If you friend and you have different opinion about the winner， will you fight？

S： No

T： Thats right. Dont take them too seriously， its just for fun. Lets enjoy some talent shows around us.（欣賞學(xué)生身邊的師生的節(jié)目剪輯）

[設(shè)計(jì)意圖]教師設(shè)計(jì)的自由對話，在自然而然的過程中習(xí)得語言，劃線部分都是生詞。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生熟悉閱讀的主題，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生既有知識和閱讀文本的有效鏈接。

活動2：欣賞身邊才藝、創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境

播放學(xué)生身邊的師生的節(jié)目剪輯之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)： We have so many talented singers and dancers， and we will have a school talent show in December. So today we will talk about talent shows and come up with some ideas for our schools talent show in December.

[設(shè)計(jì)意圖] 學(xué)生看到自己的班主任跳舞，頗為開心，感到身邊有很多有才藝的人，針對學(xué)生12月份有才藝表演的事實(shí)，創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)語言的情境，提出為12月份師生的才藝表演提出好的想法，學(xué)生會學(xué)得更加投入。

活動3：瀏覽插圖、預(yù)測文章內(nèi)容。

[設(shè)計(jì)意圖]事先去掉文本標(biāo)題，通過快速瀏覽文章插圖，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測和推理能力，從而使學(xué)生的思維和文章內(nèi)容達(dá)到碰撞和交流，激發(fā)閱讀的動機(jī)。

（2）讀中——活學(xué)教材，鍛煉學(xué)生的分析和評價(jià)思維。教師要像主持人，努力創(chuàng)設(shè)民主、自由、寬松的課堂氛圍，抱著開放的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言表達(dá)自身觀點(diǎn)，允許有不同的聲音，對于作者的觀點(diǎn)，可以持贊同、反對或部分贊同部分反對的態(tài)度，補(bǔ)充自己的想法和理由。

活動1：學(xué)生提問、教師梳理文章框架。改變以往教閱讀時(shí)，都是教師給出一系列問題，學(xué)生被動疲于回答的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)這篇閱讀的第一段時(shí)，我以身示范，提出How many shows are mentioned in the passage？ What are they？教師及時(shí)板書答案American Idol， Americans Got Talent， and Chinas Got Talent.學(xué)生在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，我請學(xué)生Try to ask some questions about Paragraph Two with what， who， and how etc. 學(xué)生問題如下：Do these shows have anything in common？ What is it？ Who join these shows？ Who play a role in deciding the winner？ What do the winners get？ 教師隨著學(xué)生的回答及時(shí)板書本節(jié)課語法重點(diǎn)the best singers， the most talented dancers， the most exciting magicians， the funniest actors. Decision maker： People who watch the show.教師對Prize 進(jìn)行了進(jìn)一步的解讀：What prize？ 引導(dǎo)學(xué)生答出money， fame， success， their dreams can come true， and they will get popular. 教師拿American Idol作為例子，前十名會獲得巨額獎(jiǎng)金并和公司簽署明星合同，使學(xué)生理解Prize的含義。

[設(shè)計(jì)意圖]常態(tài)閱讀課中基本都是教師發(fā)問，學(xué)生回答，而事實(shí)上，學(xué)生自己提問，再自己找同學(xué)回答問題以激發(fā)同伴的思維，體現(xiàn)了評判性閱讀的質(zhì)疑、分析、推斷、等多種策略，形成生生互動，活躍課堂。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，主動思考，找出相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)對文章更加透徹的理解，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。

活動2：深入解讀語篇，發(fā)展學(xué)生的評價(jià)思維。教師要深入解讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生分析其文本特征和結(jié)構(gòu)框架，賞析好詞好句，把握其內(nèi)在邏輯關(guān)系，深入挖掘其文化價(jià)值。

在第三段的細(xì)讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

Now that we know what they are looking for， who decide the winner， and what prize they will get. But what if people dont like the show， do you want to know how people think？ Lets read 2b again and answer：

What do people think of these shows？

They think the lives of the performers are not true.

B. They think these talent shows are fun to watch if we dont take them too seriously.

They think the shows are boring.

Both A and B.

當(dāng)學(xué)生回答D時(shí)，再追問：Why do you think so？ What is made up？ 引導(dǎo)學(xué)生理解 be made up=be totally fake， not true.

接著，教師提問：What is the writers opinion？ 引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的觀點(diǎn)，然后，再問：What do you think of talent shows？ Discuss with your partner. 教師給出自己的觀點(diǎn)：

Some talent shows are boring. Chinas Got Talent is cut because people dont believe many performers sad stories and they are really not talented. So its more important to be honest and true. Its even more important to be honest than to win.

[設(shè)計(jì)意圖] 通過布置任務(wù)，讓學(xué)生逐一閱讀文本，理解文章細(xì)節(jié)。任務(wù)鏈層層遞進(jìn)，從內(nèi)容到情感，使學(xué)生感受作者的意圖。

3.創(chuàng)設(shè)語境，教學(xué)活動思維化。教學(xué)活動要由淺入深，有針對性，體現(xiàn)思維發(fā)展的層次。教師要從英語學(xué)習(xí)活動觀的角度設(shè)計(jì)活動，保證活動的合理有效，重視創(chuàng)設(shè)主題語境，深層挖掘語篇意義，引導(dǎo)學(xué)生交流表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，注重語篇的邏輯關(guān)系，分析文章內(nèi)涵，比較文化差異，提高分析問題和解決問題的能力，并形成積極的情感態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀。

在讀后環(huán)節(jié)，可以多角度對話，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！斑壿嬓运季S是分析與理解所必需的思維活動，批判性思維是在語言意義的評判中發(fā)揮重要作用，創(chuàng)造性思維是語言分析、理解和運(yùn)用中創(chuàng)新思維的產(chǎn)品?！疄樗级?，關(guān)注思考的內(nèi)容，關(guān)注思考的過程”（張惠娥，2015：49）。初中英語閱讀教學(xué)中要重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

活動1：復(fù)述文章，概括文章主旨。積極開展對話交流，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師開展對話交流，利用板書呈現(xiàn)文章框架。板書如下：

[設(shè)計(jì)意圖] 提高教師的引導(dǎo)，自上而下梳理篇章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，篇章結(jié)構(gòu)清晰展開，學(xué)生利用板書這個(gè)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章內(nèi)容，可以看出學(xué)生是否真正理解了文本意義，也為學(xué)生提供了操練語言表達(dá)的機(jī)會。通過復(fù)述，學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在意義的正確表達(dá)上，并能達(dá)到靈活運(yùn)用語言的目的，讓語言學(xué)習(xí)和閱讀更有意義。通過教學(xué)生如何總結(jié)全文的主旨和各段大意，了解作者的寫作意圖。并將這些意圖與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生將所讀和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對比分析，達(dá)到融會貫通。

活動2：設(shè)置標(biāo)題，激發(fā)評判性思維。T： You see，the title of this text is missing. Can you tell me what would be your best title？

Ss： Talent Shows/...

T： I think it would be better in the form of “N+V+N”.

Ss： Who Is the Most Talented Performer？

T： Pay attention to the first sentence of each paragraph and the name of the talent shows，like Americas Got Talent and Chinas Got Talent. So..

Ss： Whos Got Talent.

T：What does the writer mean by saying “Whos Got Talent？”

Ss： ...

[設(shè)計(jì)意圖]設(shè)置標(biāo)題的活動，先讓學(xué)生自由表達(dá)，允許學(xué)生的發(fā)散與評判等高階思維的翅膀任意翱翔，接著慢慢將風(fēng)箏的線收攏。教師要善于激發(fā)學(xué)生的評判性思維，設(shè)計(jì)問題凸顯思維支撐點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。教師的用意是要通過問題What does the writer mean by saying “Whos Got Talent？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑標(biāo)題，做一個(gè)有思想的閱讀者。

活動3：利用開展討論培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。Now its time to share your ideas about our own school talent show in December. Work in groups of four. The winner group will get a special prize. The following sentence structure can help you：

[設(shè)計(jì)意圖] 結(jié)合12月份的學(xué)校才藝表演，不僅給語言提供了真實(shí)的運(yùn)用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出好的建議和想法，實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的碰撞，有一定的開放性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作能力，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下將文章中的目標(biāo)語言靈活有效地輸出運(yùn)用，達(dá)到了閱讀教學(xué)促進(jìn)語言思維的目的，升華了情感主題?；顒訉訉舆f進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和評判性思維能力，真正在閱讀教學(xué)中滲透了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

Assignment：

Level 1： Make sentences using the following phrases：

more and more…， play a role in， have … in common， be talented in， give sb. a way to do

Level 2： Write a plan for our schools talent show.

布置作業(yè)，延續(xù)課堂內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)后有所思所得，有所產(chǎn)出，培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，創(chuàng)造和生成自己的思維產(chǎn)品。

四、結(jié)束語

英語課對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著十分重要的作用，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、分析、推理、歸納和質(zhì)疑等思維能力的重要途徑。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要深化理解，不能僅停留在尋找表層意義上，而應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對語言深層次意義的理解，打破原有的閱讀教學(xué)模式，有效進(jìn)行多元思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，幫助學(xué)生掌握閱讀思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、評判性思維和創(chuàng)新性思維等高階思維能力，提升其綜合素養(yǎng)。

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