【摘要】傳統(tǒng)的語法翻譯的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)有的教學(xué)需要。任務(wù)教學(xué)法正在為解決大學(xué)英語教學(xué)中存在的某些問題提供了新的解決方式。本文通過分析口語特點(diǎn)，以口語任務(wù)教學(xué)法與現(xiàn)行口語教學(xué)方式進(jìn)行比較，在任務(wù)教學(xué)法的理論指導(dǎo)下，結(jié)合大學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)際情況， 提出一些可行的建議和實(shí)際操作， 不斷更新教學(xué)資源，以獲得大學(xué)英語口語教學(xué)的一些新啟示。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；大學(xué)英語口語

【作者簡介】徐璟（1981-）， 女，漢族，重慶巴南人，四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)實(shí)踐與翻譯。

一、引言

英語口語教學(xué)目前越來越受到教育專家的關(guān)注，對(duì)擺脫“啞巴英語”的呼聲也愈來愈烈。從近年來高校招生英語口試的情況來看，學(xué)生的口語確實(shí)不容樂觀。有的甚至連標(biāo)準(zhǔn)的讀音都發(fā)不清楚，何談能夠說英語。于是這不得不引起英語教學(xué)者對(duì)現(xiàn)行交際教學(xué)法的思考，逐漸意識(shí)到其不足。在這種情況下，任務(wù)教學(xué)法為解決此種問題起到了明顯的作用。該理論模式視外語教學(xué)為解決交際任務(wù)的過程，課堂活動(dòng)的組織以任務(wù)為核心，任務(wù)不僅是運(yùn)用以學(xué)過的語言知識(shí)的一種手段，也為學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)創(chuàng)造了條件。本文就以口語任務(wù)教學(xué)為研究對(duì)象，通過對(duì)口語特點(diǎn)分析并與我國大學(xué)英語口語教學(xué)方法進(jìn)行比較，在任務(wù)教學(xué)法的理論指導(dǎo)下，提些建議，不斷探索教學(xué)改進(jìn)方法，更新教學(xué)資源形式，借此獲得大學(xué)英語口語教學(xué)的一些新啟示。

二、對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)

任務(wù)型教學(xué)是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量的對(duì)第二外語學(xué)習(xí)研究而提出的一個(gè)有重要影響的語言教學(xué)模式，是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（Ellis，1985）。是目前以英語為第二外語的國家普遍認(rèn)可并實(shí)踐證明切實(shí)可行的一種教學(xué)模式。那么以任務(wù)為中心的教學(xué)基于輸入輸出理論要求任務(wù)的信息是可理解性的，其中同時(shí)也要包含信息差否則學(xué)生就會(huì)很快失去對(duì)活動(dòng)的興趣。滿足這個(gè)條件以后，教師還必須注重學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)的輸出。他們的輸出是要有意義能滿足活動(dòng)要求的，即使有錯(cuò)誤，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的監(jiān)控，而且在活動(dòng)結(jié)束后（不是活動(dòng)中）及時(shí)進(jìn)行糾正。大學(xué)英語口語教學(xué)也是從任務(wù)設(shè)計(jì)出發(fā)，以任務(wù)完成實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)為目的，并從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.“任務(wù)”應(yīng)以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至無意義的語言形式為目的。

2.“任務(wù)”的焦點(diǎn)是解決某一交際問題。

3.交際問題必須貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

4.重點(diǎn)是要完成任務(wù)。

三、建立在任務(wù)型教學(xué)基礎(chǔ)上的口語教學(xué)的實(shí)施

1.大學(xué)英語口語的特點(diǎn)。從某種程度上說，口語就像是一種技能，注重信息的傳達(dá)，溝通的順暢，任務(wù)的完成。美國語言學(xué)家道格拉斯·布朗在《語言學(xué)教程》一書中指出：“語言的最高境界不只是掌握語言的形式，而是掌握語言形式以完成語言的交際功能?！庇纱丝梢娭挥袑⒄Z言學(xué)習(xí)運(yùn)用于聽，說，讀，寫之中傳達(dá)信息傳達(dá)情感，將只言片語轉(zhuǎn)化成真正的言語行為才是能稱為語言學(xué)習(xí)。口語的另一特征就是受時(shí)間的制約。鑒于以上口語的兩個(gè)特征，筆者現(xiàn)列出我們教學(xué)中常用的五種口語教學(xué)活動(dòng)，共同來探討一下哪種對(duì)學(xué)習(xí)真實(shí)的口語更有幫助。

（1）大聲朗讀。

（2）背誦一篇準(zhǔn)備好的話或文章。

（3）說出一段準(zhǔn)備好的談話。

（4）開展面試或接受面試活動(dòng)。

（5）操練對(duì)話。

以上的活動(dòng)在教學(xué)中經(jīng)常使用，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生的會(huì)話能力有真正幫助的是第四種，因?yàn)楦M現(xiàn)實(shí)，更能考察學(xué)生交際、應(yīng)變能力。第三種活動(dòng)也比較接近現(xiàn)實(shí)。至于大聲朗讀，背誦對(duì)話或操練對(duì)話應(yīng)算是機(jī)械的語言練習(xí)，對(duì)初學(xué)者可以大量使用，對(duì)口語有一定的幫助，但隨著學(xué)生英語水平的提高，教師也不得不采取更多貼近生活的口語任務(wù)彌補(bǔ)這種方式的不足。

2.設(shè)計(jì)口語任務(wù)的原則。任務(wù)教學(xué)法是兼容交際法和傳統(tǒng)教學(xué)理念的折中主義教學(xué)，因此在語言形式和意義交流之間保持平衡是任務(wù)教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵。我們?cè)谠O(shè)計(jì)口語任務(wù)時(shí)，應(yīng)該遵循以下原則：

（1）最大限度地說外語。目前的課堂教學(xué)，學(xué)生一般只是在教師的要求下才說幾個(gè)簡單的句子，或者說一段簡單的話，沒有達(dá)到在課堂上說什么都能夠用英語思考的程度；要么就是教師在課堂上說的太多，讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。

（2）注意全體參與。學(xué)生性格不一樣，所以要求教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時(shí)能分組，給每個(gè)不同性格水平的學(xué)生找到相對(duì)的搭檔，這樣學(xué)生在組內(nèi)交流時(shí)就會(huì)感到輕松自由，能大膽的說英語。

（3）話題新穎，能引起學(xué)生興趣。有趣的話題是最能激發(fā)人想說話的欲望的。所以在設(shè)計(jì)口語任務(wù)時(shí)，學(xué)生感到有趣自然就愿意多說多講，并在其中去感受成功的喜悅。

（4）設(shè)計(jì)切合學(xué)生語言水平的任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，是必須要考慮到學(xué)生的詞匯量。如果學(xué)生大量缺乏相關(guān)單詞，他們就會(huì)轉(zhuǎn)向用漢語交談，這樣就讓用英語交流的任務(wù)失去了意義。

3.實(shí)現(xiàn)口語任務(wù)的形式和方法?；谏鲜鰬?yīng)該遵循的任務(wù)教學(xué)的原則，筆者認(rèn)為在探尋口語教學(xué)的途徑中，可以進(jìn)行以下方面的思考：

（1）信息差的產(chǎn)生。在未知其他信息時(shí)，學(xué)生始終帶有一種好奇感，所以信息差更能促使學(xué)生說英語。

（2）聽說結(jié)合，堅(jiān)持互動(dòng)。不宜直接用書面語言當(dāng)口語材料。教師應(yīng)該有意穿插使用非正式言語，著力尋求與之相關(guān)的真實(shí)話題，鼓勵(lì)，要求學(xué)生用已知的信息和體驗(yàn)去解決問題。除此之外，教師還可以安排學(xué)生復(fù)述，改編，續(xù)編等口語活動(dòng)。

（3）分組活動(dòng)，活化內(nèi)容。小組活動(dòng)最主要的價(jià)值在于通過討論，會(huì)話激發(fā)自然的語言。堅(jiān)持多開展小組活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生消除緊張感和焦慮感。在分組的時(shí)候教師要根據(jù)學(xué)生的水平來劃分。教師應(yīng)當(dāng)給水平稍差的學(xué)生設(shè)計(jì)一些相對(duì)容易的口語任務(wù)，給水平高的學(xué)生設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這將使所有學(xué)生保持很高的學(xué)習(xí)興趣。在做分組活動(dòng)時(shí)，可以采取多種結(jié)構(gòu)比如兩人組，多人組，男女組，正反方組等。內(nèi)容貼切生活社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生就這些進(jìn)行討論辯論。這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生談得過癮，還可使課堂交際更加活躍，真實(shí)，自然。

（4）對(duì)話和角色扮演。近年來編寫的英語教材采用對(duì)話的形式教學(xué)生口語。這種形式存在一個(gè)語言不夠真實(shí)的問題。學(xué)生所學(xué)到的對(duì)話是教師要求他們死記硬背得來的。一旦在真實(shí)的語境中，學(xué)生就不知道該怎么運(yùn)用了。Cunningsworth 指出：讀和背課文上的對(duì)話并不能培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)答能力，而這一能力正是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中達(dá)到語言流暢的先決條件。對(duì)話至少是兩個(gè)人之間進(jìn)行，是不可能預(yù)料別人要說些什么。針對(duì)這種情況，教師可以把對(duì)話變成角色扮演，使對(duì)話更具交際性。

四、建議幾種有效的英語口語學(xué)習(xí)策略

教師的任務(wù)不僅僅是完成課堂上的教學(xué)任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。這里筆者就提出這么幾個(gè)策略供參考。

1.迂回策略。學(xué)生們?cè)诮浑H中遇到了障礙，突然不知道一個(gè)詞該怎么用英語表達(dá)，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)詞的意思換成一個(gè)詞組，或者一句話來說，然后才介紹一個(gè)對(duì)應(yīng)的恰當(dāng)?shù)脑~語。這種迂回策略顯示了教師用英語解釋詞匯的重要性，同時(shí)也培養(yǎng)的學(xué)生用不同句子表達(dá)同一意義的能力。

2.求助策略。實(shí)際上，所有在真實(shí)談話中所使用的語篇或補(bǔ)救策略都可以被學(xué)生們用作學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以通過重復(fù)對(duì)方的話語或者問題，讓對(duì)話者知道他在求助。學(xué)生也可以通過詢問問句的方式讓對(duì)話者提供解釋，通過解釋，學(xué)生再分析利用并模仿說出。

3.借助形體語言。幾個(gè)非常重要的技巧包括：微笑（Smile）；開放式的站立姿勢(shì)（Open posture）；身體微前傾（Forward lean）；接觸（Touch）；目光交流（Eye-contact）；點(diǎn)頭（Nod）。 把這幾個(gè)技巧的首字母連起來，就是唐·加博爾（Don·Gabor）所歸納的善用體態(tài)語言的六字技巧：S-O-F-T-E-N（文秋芳，1991）。

4.練習(xí)策略。從學(xué)習(xí)的角度來看，練習(xí)可以被理解為對(duì)于已吸收的知識(shí)在認(rèn)知方面的深化（Willing， 1989）。

（1）課堂練習(xí)策略。學(xué)生們?cè)谡n堂上要積極參與活動(dòng)，配合教師完成為練習(xí)語言知識(shí)所設(shè)計(jì)的各種練習(xí)活動(dòng)，抓住每一個(gè)可能的說話機(jī)會(huì)，也要努力克服害羞和焦慮心理；樹立信心；在交流中善于表達(dá)自己的情感并理解他人的情感，等。

（2）課外練習(xí)策略。學(xué)生需要有意識(shí)地創(chuàng)造口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，參加“英語角”，組織“英語沙龍” 等。

（3）英語口語練習(xí)材料可用資源。廣播（談話節(jié)目，新聞，等等）；語言游戲；電視節(jié)目；所有用英語進(jìn)行的游戲；電影 ；公共標(biāo)識(shí)；歌曲；電話錄音；報(bào)紙；與朋友交談；你感興趣的英語書籍；針對(duì)某一特定語言點(diǎn)尋求幫助：

五、建議和總結(jié)：對(duì)任務(wù)型英語口語教學(xué)的體會(huì)與思考

英語口語任務(wù)型教學(xué)的目的性、過程性、綜合性和對(duì)思維的挑戰(zhàn)性能體現(xiàn)很多現(xiàn)代教育的新理念，能促進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在實(shí)踐中，筆者深感大學(xué)英語教學(xué)一直以來把英語當(dāng)作一門知識(shí)來傳授，注重應(yīng)試性，而且這個(gè)觀念也深深地扎根于學(xué)生心中。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是課堂的中心，是知識(shí)的傳授者。課堂教學(xué)活動(dòng)忽視語言的交際應(yīng)變性和得體性。任務(wù)型教學(xué)則要求教師改變課堂角色，從知識(shí)的傳授者變成任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者，創(chuàng)設(shè)有利于習(xí)得語言的條件，讓學(xué)生用英語進(jìn)行各種活動(dòng)，通過語言的使用來掌握語言。因此，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，變“一言堂”為“群言堂”；善于接受各種各樣的觀點(diǎn)，容忍學(xué)生在交流過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以保護(hù)學(xué)生的參與積極性。當(dāng)然，這仍然是一個(gè)需要師生乃至全社會(huì)的人士予以不斷探索、學(xué)習(xí)研究和落實(shí)的。

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