李世豪

(河北省易縣中學(xué)高三547班 074200)

隨著我國教育教學(xué)水平的不斷提升，作為學(xué)生，學(xué)習中要求我們在接受知識學(xué)習的過程中需要脫離傳統(tǒng)的死板的學(xué)習方法，發(fā)揮自身學(xué)習的主動性及能動性，以便提升我們自身學(xué)習知識的積極性.思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中的應(yīng)用，能夠強化我們對相應(yīng)概念的理解，清晰我們的思路，提升教學(xué)效率，便于我們預(yù)習和復(fù)習，具有顯著的應(yīng)用意義.由于高中物理是我們在高中階段需要學(xué)習的重點內(nèi)容，但是物理知識復(fù)雜難懂，我們學(xué)習較為困難，所以這就需要我們在進行物理學(xué)習的過程中借助思維導(dǎo)圖進行，以此簡化物理知識，提升物理教學(xué)效率.

一、課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

物理知識包含現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象，內(nèi)容繁多且內(nèi)涵深刻，所以我們學(xué)習具有很大難度，物理教學(xué)內(nèi)容間缺少內(nèi)在的聯(lián)系性，導(dǎo)致了我們在學(xué)習物理知識的過程中缺少清晰的邏輯思維，直接影響了教學(xué)效率的提高，那么在高中物理教學(xué)的過程中，我們需要將課堂中所需要學(xué)習的知識點進行整理歸納，為自身構(gòu)建清晰的思維體系，將知識點通過網(wǎng)狀圖的形式，由概括向具體的向自身進行具體知識點的展示，從而將復(fù)雜的物理知識形象化，便于自己能夠?qū)φ?jié)物理課堂的內(nèi)容進行詳細的把握，從而能夠讓自己對知識產(chǎn)生具體的印象，有利于更好的對單元知識進行總結(jié)歸納.例如：在對《牛頓運動定律》的知識進行學(xué)習的過程中，就可以將牛頓運動定律作為思維導(dǎo)圖的最上部分，進而下面劃分為牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律，進而對不同定律的定義進行展示，以此能夠系統(tǒng)化的對物理知識進行學(xué)習，加強我們自身對物理知識的理解和掌握，提高課堂教學(xué)效率.此外，我們還可以自己動手進行思維導(dǎo)圖的繪制，并在繪制的過程中將物理知識之間的關(guān)系進行掌握，提升自己學(xué)習物理知識的積極性，加強記憶.

二、課后復(fù)習中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

我們學(xué)生在系統(tǒng)的對物理知識進行學(xué)習之后，往往不能將所有物理知識聯(lián)系在一起進行系統(tǒng)的復(fù)習，不能把握物理各個章節(jié)中的重點內(nèi)容，這直接降低了我們學(xué)習物理知識的效率，影響了我們的復(fù)習效果.對物理知識進行綜合系統(tǒng)的復(fù)習，能夠讓我們更好的對物理知識進行掌握，有利于在考試和生活中活學(xué)活用各種物理知識，從而清晰我們的思路，減少我們混記或者錯記物理知識的現(xiàn)狀.例如：在對力的知識學(xué)習后，我們就可以系統(tǒng)化的進行力的知識的總結(jié)歸納，其思維導(dǎo)圖可以從“力”這一概念引入，并將其分支劃分為：重力、彈力、摩擦力，對不同力之間的相互作用進行分析，從而讓我們系統(tǒng)化的對力的知識進行學(xué)習，并對力的公式進行歸納引出，強化我們對物理知識的理解記憶，減少我們因為理解不清而混淆力的知識點的情況出現(xiàn).

三、習題教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

習題是鞏固我們所學(xué)習的知識，提升我們應(yīng)用物理知識解決問題的最主要手段，所以在對習題進行解決的過程中，可以利用思維導(dǎo)圖進行題目的分析，通過將題目分解成不同的層次，從而從中找出所包含的物理知識點，進而歸結(jié)出解決物理習題的方案.例如：我們在對“已知圖中有兩輛小車和一座房子，房子的炊煙向左，甲車的小旗子向左飄，乙車的小旗子向右飄，那么請問兩輛車相對于房子的運動狀況分別是什么”進行解決的過程中，我們可以構(gòu)建具體的思維導(dǎo)圖：

根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容可以得出最終答案.可見采用思維導(dǎo)圖讓自身進行習題教學(xué)，有利于為我們解決習題提供清晰的思路，從而能夠強化我們的邏輯思維，強化我們的物理解題能力，應(yīng)用效果顯著.

四、物理探究中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

物理教學(xué)離不開科學(xué)實驗探究，有效的實驗探究能夠加強我們對物理知識由來的掌握，從而能夠提升我們應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力，也能夠促進我們物理素養(yǎng)和實踐能力的提升，所以我們在進行物理探究的過程中，為了熟練令自身理解物理探究內(nèi)容，掌握最終結(jié)果，就必須合理利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)自己逐步對物理知識進行探究學(xué)習.例如在對光的相關(guān)物理知識進行學(xué)習的過程中，就可以進行自主探究，對相關(guān)光的知識進行研究分析，其中光的知識包括光的偏振、光的衍射、光的反射和折射、光的干涉、光的色散等，所以我們可以對不同的光的知識點進行分析，并進行總結(jié)，比如衍射現(xiàn)象分為小孔衍射、單縫衍射、泊松亮斑，光的折射可以從光的折射現(xiàn)象、折射定律和折射率進行分析，光的色散可以從光的顏色和色散現(xiàn)象進行分析，色散現(xiàn)象又被分為薄膜干涉中的色散現(xiàn)象和折射時的色散現(xiàn)象，以此讓我們系統(tǒng)化的對光的知識進行研究，不僅能夠讓我們系統(tǒng)化的對光的知識進行掌握，還能夠提升我們物理探究能力，讓我們根據(jù)不同的物理問題不斷進行探究，加強我們對物理知識的掌握，提升我們的實踐能力和分析能力，強化我們的邏輯思維，具有顯著的應(yīng)用效果.

綜上所述，在對我們進行物理知識學(xué)習的過程中，采用思維導(dǎo)圖，能夠提高課堂教學(xué)效率，強化我們的復(fù)習效果，清晰我們的物理思路，強化我們的物理解題思路，提升我們的探究能力，促進我們物理素養(yǎng)的提升.所以我們在進行物理知識教學(xué)的過程中，需要合理利用思維導(dǎo)圖進行知識點的歸納總結(jié)，以便于熟練掌握物理知識點，促進自身物理成績的提升.