童修文

（遵義師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州遵義563006）

修辭在西方語(yǔ)言中一直備受重視，從古希臘哲學(xué)家亞里士多德在《修辭學(xué)》一書(shū)中對(duì)古典修辭理論的介紹到現(xiàn)當(dāng)代學(xué)者提出的各類(lèi)修辭理論，無(wú)一不說(shuō)明了修辭在西方語(yǔ)言中的重要性。在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論在口語(yǔ)中還是在書(shū)面語(yǔ)中，也無(wú)論是英語(yǔ)中還是漢語(yǔ)中，人們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)也都在自覺(jué)或不自覺(jué)地借助修辭手段以提高表達(dá)效果。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，修辭在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有引起足夠的重視，更多大學(xué)英語(yǔ)教師將注意力集中在了閱讀、詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)、翻譯、寫(xiě)作等方面，極少有人關(guān)注修辭教學(xué)。在中國(guó)期刊網(wǎng)上以“大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)”或“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)”為標(biāo)題關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，可以查到數(shù)以千計(jì)的期刊論文。但以“大學(xué)英語(yǔ)修辭教學(xué)”為標(biāo)題關(guān)鍵詞，只能搜索到53篇文章，其中只有2篇發(fā)表在外語(yǔ)類(lèi)核心期刊上，時(shí)間已有十幾年，而且這兩篇文章分別講的是修辭結(jié)構(gòu)理論和句式轉(zhuǎn)換修辭法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，并沒(méi)有涉及修辭教學(xué)。可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，修辭教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視。

一、概念界定

這里大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指的是作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的必修課程《大學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)。這一課程一般持續(xù)兩年，即大一和大二兩個(gè)學(xué)年。使用的教材一般是大學(xué)英語(yǔ)系列教材，目前高校用的較多的是上海外語(yǔ)教育出版社出版、秦秀白主編的新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教程，包括《綜合教程》《視聽(tīng)說(shuō)教程》《閱讀教程》《寫(xiě)作教程》《快速閱讀》等，重心在《綜合教程》，共四冊(cè)，每?jī)?cè)八個(gè)單元，供四個(gè)學(xué)期使用。修辭有兩種，一種是消極修辭（Passive Rhetoric），一種是積極修辭（ActiveRhetoric），陳望道（2012）將之稱(chēng)為修辭的兩大分野。消極修辭重在說(shuō)理，目的在于使人明白事物的條理和概況，如科技、法律文獻(xiàn)和其他解釋性的文獻(xiàn)等，將對(duì)象進(jìn)行清楚地分析、明白地記述。積極修辭重在表情，使人“感受”，目的在于使表達(dá)鮮明、生動(dòng)、形象，積極運(yùn)用各種修辭格（FiguresofSpeech）。鑒于《大學(xué)英語(yǔ)》教材上所選的文章多為英美作家的文學(xué)作品，本文探討的修辭教學(xué)指的是積極修辭即各類(lèi)修辭格的教學(xué)。英語(yǔ)中的修辭格可分為三類(lèi)：（1）詞義上的修辭格：比較常用的修辭格有明喻（simile）、暗喻（metaphor）、擬人（personification）、移就（transferred epithet）、提喻（synecdoche）、借代（metonymy）、低調(diào)陳述（understatement）、委婉（euphemism）、夸張（hyperbole）、用典（allusion）、雙關(guān)（pun）、反語(yǔ)（irony）、仿擬（parody）、雋語(yǔ)（paradox）、矛盾修飾（oxymoron）等；（2）結(jié)構(gòu)上的修辭格：比較常用的有對(duì)照（anthithesis）、平行（parallelism）、突降（anticlimax）、重復(fù)（repetition）等；（3）音韻上的修辭格：比較常用的有擬聲（onomatopoeia）、頭韻（alliteration）等。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中修辭教學(xué)的必要性

修辭不僅會(huì)影響到學(xué)生的閱讀，而且會(huì)影響到學(xué)生的寫(xiě)作水平。筆者在多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠理解句子或段落的語(yǔ)法成分，但要理解或欣賞含有修辭的句子或段落時(shí)卻很困難。同樣，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可以寫(xiě)出符合語(yǔ)法的句子，但要寫(xiě)出帶有修辭的高水平句子或段落卻非常困難。已故修辭學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)王德春曾說(shuō)，在外語(yǔ)教學(xué)中，特別是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，一向重視語(yǔ)法教學(xué)，不怎么考慮修辭對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言能力的作用（王德春，2003）。在大學(xué)英語(yǔ)教材中，很多修辭格都曾經(jīng)出現(xiàn)，有些修辭格甚至反復(fù)出現(xiàn)。但在課文后面的練習(xí)中卻沒(méi)有提到，老師也就很少甚至不講解。以秦秀白《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程（第二版）》第二冊(cè)第三單元Text A為例，我們對(duì)這篇文章中出現(xiàn)的修辭格與其次數(shù)及具體例子與出處進(jìn)行了初略的統(tǒng)計(jì)，如下表所示：

表1 秦秀白《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程（第二版）》第二冊(cè)第三單元Text A修辭格統(tǒng)計(jì)情況

根據(jù)初略統(tǒng)計(jì)，在這一篇文章中出現(xiàn)的修辭格就有8種之多，出處多達(dá)16處，分散在各個(gè)段落以及標(biāo)題中。其中，metaphor（隱喻）這一修辭格在文中出現(xiàn)了7次，連標(biāo)題都使用了metaphor（隱喻）。如果不對(duì)這些修辭手法進(jìn)行講解，學(xué)生不可能領(lǐng)會(huì)其表達(dá)效果，更不可能把這些修辭格運(yùn)用到寫(xiě)作中去。然而，《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》（第二版）四冊(cè)教材中卻沒(méi)有任何關(guān)于修辭的講解與練習(xí)，這不能不說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題。

三、大學(xué)英語(yǔ)修辭教學(xué)的內(nèi)容和方法

大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)公共課程，在修辭教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)該把握常用性、重要性和反復(fù)性三方面的原則。常用性指的是所教的修辭格應(yīng)該是比較常用的修辭格，比較偏的、少用的修辭格對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是不合適的。這些常用的修辭格即上文中所列的三類(lèi)常用修辭格，如果在文章中出現(xiàn)，學(xué)生就應(yīng)該了解與掌握。重要性指的是對(duì)文章理解有重要影響的修辭格，無(wú)論這一修辭格是否常用。如果某一修辭格對(duì)文章理解有重要影響，學(xué)生只有學(xué)會(huì)該修辭格才能透徹理解文章。以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第一版第四冊(cè)第八單元 Text A為例，在小說(shuō) The Story of an Hour中，“irony”這一修辭格對(duì)文章的理解有非常重要的影響，因此，在這一篇文章的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須掌握“irony”這一修辭格。反復(fù)性指的是在教材中反復(fù)出現(xiàn)的修辭格，包括同一篇課文中和不同課文中反復(fù)出現(xiàn)。修辭格在教材中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)該修辭格不僅有助于理解文章，還能將該修辭格運(yùn)用于寫(xiě)作中去。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中修辭的教學(xué)方法，鑒于英語(yǔ)修辭與漢語(yǔ)修辭既有很多相似之處，也有不同點(diǎn)。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)結(jié)合概念遷移理論促進(jìn)學(xué)生的正遷移，防止學(xué)生的負(fù)遷移，同時(shí)還要講解英語(yǔ)中獨(dú)有的修辭格。語(yǔ)言遷移一直是二語(yǔ)習(xí)得研究的重點(diǎn)，其研究?jī)?nèi)容主要探討二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義、句法等方面的遷移。上世紀(jì)九十年代末起，一些學(xué)者將語(yǔ)言遷移上升到了概念層面，提出了概念遷移假說(shuō)（Javis，1998；Pavlenko，2000）。J.Cummins（2001）指出，遷移不僅僅局限在語(yǔ)言層面上，還涉及到概念知識(shí)的遷移，如對(duì)光合作用概念的理解。正遷移和負(fù)遷移則是相對(duì)于兩種語(yǔ)言中概念的相似性與不同而言的，相似的地方可以出現(xiàn)正遷移，不同的地方容易出現(xiàn)負(fù)遷移。

(一)結(jié)合英漢修辭的相似性促進(jìn)學(xué)生的概念正遷移

英漢兩種語(yǔ)言中有很多修辭格都具有相似性，學(xué)生雖然先前沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)修辭格，但他們?cè)谏洗髮W(xué)前早已學(xué)習(xí)了各類(lèi)漢語(yǔ)的修辭格，對(duì)諸如明喻、暗喻、排比、擬人、夸張、借代、雙關(guān)、反語(yǔ)等概念并不陌生。因此，教師可以結(jié)合英漢修辭的共性，利用漢語(yǔ)修辭來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)修辭教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的概念正遷移。這就要求英語(yǔ)教師先給學(xué)生溫習(xí)漢語(yǔ)中的修辭手法，結(jié)合其與相應(yīng)的英語(yǔ)修辭手法的相似性，給學(xué)生介紹英語(yǔ)的修辭手法，并通過(guò)具體例子促進(jìn)學(xué)生理解。如上文中所舉的第三單元Text A中的例子中，simile（明喻）、metaphor（暗喻）、personification（擬人）、pun（雙關(guān)）和相應(yīng)的漢語(yǔ)修辭格都比較相似，教師完全可以結(jié)合一些漢語(yǔ)例子來(lái)給學(xué)生介紹相應(yīng)的修辭手法。漢語(yǔ)中有很多是學(xué)生熟知的例子，如古詩(shī)詞中的例子：

天似穹廬（明喻），籠蓋四野。（《敕勒歌》）

譬如朝露（明喻），去日苦多。（曹操《短歌行》）

君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲（明喻）暮成雪（暗喻）？（李白《將進(jìn)酒》）

廢池喬木，猶厭言兵（擬人）。（姜夔《揚(yáng)州慢》）

東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴（雙關(guān)）。（劉禹錫《竹枝詞》）

這些都是學(xué)生熟知的詩(shī)句，學(xué)生也了解相應(yīng)的漢語(yǔ)修辭手法，教師只需要結(jié)合英漢修辭手法的相似性進(jìn)行講解，很容易令學(xué)生的概念得到正遷移，掌握英語(yǔ)的修辭手法。

(二)結(jié)合英漢修辭的差異性講解，防止學(xué)生概念負(fù)遷移

雖然英漢修辭中有很多不謀而合的相似之處，但英語(yǔ)修辭格有其自身的特點(diǎn)，有些修辭格與相應(yīng)的漢語(yǔ)修辭格也有明顯的不同之處。仍以上文中列出的第三單元 Text A中的修辭格為例，英語(yǔ)中的“transferred epithet”和漢語(yǔ)中的“移就”很相似，即把適用于描寫(xiě)甲事物性狀的修飾語(yǔ)，移用來(lái)修飾乙事物。如：

怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。（岳飛《滿(mǎn)江紅》）

“發(fā)”不會(huì)“怒”，是人發(fā)怒?！芭庇脕?lái)修飾“發(fā)”，就是移就。漢語(yǔ)中的修飾語(yǔ)一般放在被修飾名詞的前面，因此，學(xué)生很容易認(rèn)為英語(yǔ)中的transferredepithet也只能是“修飾語(yǔ)+被修飾名詞”的結(jié)構(gòu)。其實(shí)，在英語(yǔ)中，transferredepithet還有一種結(jié)構(gòu)，就是“名詞+of+名詞”的結(jié)構(gòu)。如：

Therewas amountain of a wave on the sea.（海上涌起山一般的巨浪。）

在這句話(huà)中，從句子結(jié)構(gòu)上看，a mountain應(yīng)該是ofawave描述的對(duì)象。但如果這樣理解，“amountain of a wave”就成了“巨浪的山”，顯然原句不是這個(gè)意思，也不符合邏輯。這句話(huà)將描述對(duì)象發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由“amountain”轉(zhuǎn)移到了“awave”上，即“of”前面的名詞修飾后面的名詞。這是transferred epithet的一種特殊格式。因此，上例中的“In the silence of room,……”也是該修辭格的運(yùn)用，意思是“在寂靜的房間里，……”，而不是“在房間的寂靜中，……”。

英漢各類(lèi)修辭格中都有或大或小的差異，學(xué)生很容易出現(xiàn)概念負(fù)遷移。因此，教師需要結(jié)合英漢修辭的差異講解英語(yǔ)修辭格的特點(diǎn)，防止學(xué)生出現(xiàn)概念負(fù)遷移。

(三)注意英語(yǔ)中獨(dú)有的修辭格

英語(yǔ)中有些修辭格是漢語(yǔ)中沒(méi)有的，或雖有類(lèi)似的修辭格，但類(lèi)似的漢語(yǔ)修辭格很不常用。如alliteration（頭韻），這一修辭格在英語(yǔ)中一直存在，而且廣為使用。這一修辭格指的是兩個(gè)鄰近的詞或音節(jié)中，起首輔音的重復(fù)。如短語(yǔ)“safe and sound（安然無(wú)恙）”中和小說(shuō)名PrideandPrejudice（《傲慢與偏見(jiàn)》）中都運(yùn)用了這一修辭格。漢語(yǔ)中就沒(méi)有相應(yīng)的修辭格，雖然漢語(yǔ)中的“雙聲”修辭格與之類(lèi)似，但學(xué)生接觸很少，如果不是中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生幾乎不可能接觸到這一修辭格。這就要求教師能夠給學(xué)生講解這一修辭格，并提供大量的例子以便學(xué)生掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)中的修辭教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作具有重要的意義，本文通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中修辭教學(xué)的必要性，并探討了修辭教學(xué)的內(nèi)容與方法。要做好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的修辭教學(xué)，還必須從教材和教師兩方面予以配合。在教材編寫(xiě)上，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容將各類(lèi)修辭格的介紹有計(jì)劃地融入教材中，并輔之以適量的練習(xí)促進(jìn)學(xué)生掌握。教師一方面要有意識(shí)地給學(xué)生講解各類(lèi)修辭格，另一方面要提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。即便是英語(yǔ)教師也極少有人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)修辭，因?yàn)闃O少有學(xué)校開(kāi)過(guò)修辭學(xué)相關(guān)的課程。這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)修辭學(xué)，提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，才能在課堂上應(yīng)用自如地將英語(yǔ)修辭融入教學(xué)中去。