陳海郎

（河源職業(yè)技術(shù)學院 電子與信息工程學院，廣東 河源 517000）

0 引言

近年來，云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，有力推動了教學改革與融合創(chuàng)新，尤其是以信息技術(shù)為支撐的在線教學與面授教學的深度融合，開創(chuàng)了線上與線下相互融合的混合式教學新模式[1]?；旌鲜浇虒W是試圖將面授教學與在線教學的優(yōu)勢互補，以達到有效教學的一種模式[2]。美國賓州大學校長艾米·古特曼[3]認為純粹的在線教學與面授教學都不能達到教學效果最大化，混合式教學必然成為主流。文獻[4]指出，混合式教學具有不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。因此，運用信息技術(shù)推進混合式教學改革，探索在線教育的教學理念方法與傳統(tǒng)課堂教學實踐相結(jié)合的教學新模式，落地、扎根和應(yīng)用到課堂教學的實踐，對優(yōu)化教學組織、指導混合式教學實踐和提高教學質(zhì)量等具有重要的意義。

1 云課堂支持下的教學變革

云課堂是一種基于云計算技術(shù)、面向教育的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。該服務(wù)能夠打破傳統(tǒng)教學的時間、空間和人數(shù)限制，滿足學生隨時隨地參與學習的需要，也能夠給課堂教學帶來實時、高效和便捷的現(xiàn)場互動。云課堂能夠詳細記錄學生學習的進度和狀態(tài)?；谠普n堂對學生的學習情況展開大數(shù)據(jù)分析，教師可根據(jù)學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，進而及時調(diào)整教學策略或優(yōu)化教學資源布局[5]。基于云課堂開展教學，能夠改善傳統(tǒng)教學批量化、標準化和同質(zhì)化的局面，開創(chuàng)以大數(shù)據(jù)為驅(qū)動的個性化教學新模式，跨越面授教學與在線教育之間的鴻溝，進而積極推動教學模式、教學方式和教學方法等方面的變革。

1.1 基于云課堂的教學模式變革

課堂40 分鐘的教學時間與知識點的日益增長之間的不對等，已成為目前課堂教學非常突出的問題，導致不少教師抱怨課堂講不了太多東西，學生也很難通過課堂學習形成結(jié)構(gòu)型知識結(jié)構(gòu)。然而，云課堂承載著豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資源。教師可通過云課堂平臺將知識目標和教學資源進行投放，供學生有選擇性地參與課程知識學習。這有助于降低教學成本和教學時間的投入，讓課堂教學騰出更多的時間，通過項目實踐、小組討論和問題答疑等方式，進一步鞏固和深化課程知識結(jié)構(gòu)。同時，教師可根據(jù)學生線上學習情況，確定課堂教學的起點和教學方法。這種“線上先學，以學定教”的混合教學模式，既能夠有效解決傳統(tǒng)課堂教學時間不足等問題，也有助于激發(fā)學生獨立思考和自學的能力。

1.2 基于云課堂的教學方式變革

傳統(tǒng)教學實施過程中，教師往往圍繞著教材對知識點進行集體性講授，教學方式標準化和同質(zhì)化，不利于教師實施因材施教。云課堂支撐下的教學環(huán)境，能夠打破時間和空間的界限。課前，學生可以通過云課堂完成課程知識點的學習，并且學生對課程知識點的學習情況能夠被云課堂詳細記錄，能夠為課堂教學內(nèi)容和個性化教學任務(wù)的設(shè)置提供依據(jù)；課堂上，學生可以通過云課堂平臺及時向教師提問、提交任務(wù)和參與討論等，對知識掌握情況進行反饋。教師也有更多時間采用答疑和個性化任務(wù)實施等方式，幫助學生進行強化學習最終形成結(jié)構(gòu)化知識；課后，教師運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學生的線上學習情況進行多維度分析，進而為學生提供個性化和智能化的資源推薦，進一步鞏固和提高學生的知識水平?？傊?，基于云課堂開展混合式教學，教學方式變得更為多樣化和個性化，有助于教師開展個性化教學和實施因材施教，也有助于學生根據(jù)自身的學習特點對知識進行自主學習。

1.3 基于云課堂的教學方法變革

以教師講授為主的傳統(tǒng)教學，學生只能在同一環(huán)境下被動接受知識。這使得學習能力較強的學生會認為學習進度過于緩慢，而學習較緩慢的同學難以跟上課堂節(jié)奏，進而導致學生之間的學習水平反差越來越大?；谠普n堂的教學環(huán)境，學生可以在課前自主完成新知識的學習，同時，教師能夠?qū)W生的學習過程進行實時監(jiān)控與分析，進而為基于問題、任務(wù)和項目等具有研討性、互動性和實踐性的教學方法的應(yīng)用，提供了充分的知識準備和充足的時間支撐。這既有利于學生獨立思考問題和提出問題，及時調(diào)整自己的學習過程，也有利于教師實施因材施教，幫助每個學生形成并理解結(jié)構(gòu)化知識，培養(yǎng)學生的高階思維能力。

2 基于云課堂的混合式教學模式設(shè)計

基于云課堂開展混合式教學是為以學生為主體的個別化教學。而程序教學是個別化教學的典型代表[6]。因此，本文依據(jù)程序教學原則有關(guān)理論，設(shè)計了一種基于云課堂的混合式教學模式，如圖1 所示。

圖1 基于云課堂的混合式教學模式設(shè)計

2.1 小步子與積極反應(yīng)

云課堂所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容以知識結(jié)構(gòu)進行劃分與建設(shè)，各個知識點前后之間相互聯(lián)系。學生完成的每個知識學習，都能為下一個知識的學習作鋪墊，而下一個知識學習是在前一個知識學習之后進行的。因此，知識點前后的難度系數(shù)相差不大，更容易讓學生獲得成功，進而激發(fā)學生在線學習的熱情。同時，學生在完成某個知識學習之后，云課堂需要為學生提供及時測試，讓學生從中獲得成績獎勵，以維持學生積極學習的狀態(tài)，促使學生作進一步學習的欲望，進而使得學生始終處于一種積極參與的學習狀態(tài)。

2.2 即時反饋

學生在進行課前知識學習、及時參與測試和完成課堂發(fā)布的任務(wù)之后，云課堂平臺將實時展示學生的學習進度、所獲得成績以及答題情況等信息，以增進學生對自我學習狀態(tài)的認知。學生完成某個知識學習或通過某項目任務(wù)測試之后，即可跳轉(zhuǎn)下一個知識點的學習，這種跳轉(zhuǎn)是一種反饋：告知學生已經(jīng)完成了當前的知識點通關(guān)學習，能夠參與下一個知識點的學習挑戰(zhàn)。

2.3 自定步調(diào)

云課堂平臺允許每個學生課前選擇合適的速度參與學習，這樣學生就有了自主學習和思考的時間支配，更容易獲得成功。課中，教師可運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對每個學生的課前學習情況進行可視化分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和優(yōu)化后續(xù)課程的教學設(shè)計，并為生成個性化項目實踐任務(wù)和開展個性化教學提供依據(jù)。課后，教師可依據(jù)學生的課前學習和課中任務(wù)完成情況，實施過程性學習評價。

3 基于云課堂的混合教學資源設(shè)計

布盧姆（Bloom）提出的掌握學習理論（the Theory of Mastery Learning）認為，只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對大部分內(nèi)容都可以達到掌握的程度[7]。云課堂具有豐富的教學資源可供學生反復學習，能夠突破時間和空間限制，保證學生通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進行學習?？珊拐n程和外國腦科學研究的10 分鐘法則表明，學生集中駐留視頻時間在5～8 分鐘，有利于默會隱性知識學習[8]?？茖W的教學內(nèi)容布局，掌握好教學時間節(jié)點的設(shè)置，讓學生有節(jié)奏地參與個性化學習，是確保教學質(zhì)量和提高學生學習效果的關(guān)鍵。因此，基于云課堂的混合式教學，需要將課程的學習任務(wù)劃分為細節(jié)的連續(xù)性教學單元。每個教學單元包含一組小課，每組小課將由一個個微視頻串聯(lián)起來，讓學生能夠系統(tǒng)性地參與視頻學習。這有助于學生快速適應(yīng)視頻教學方式，進而提高學習效率?；谠普n堂開展混合式教學，既要保證學生對知識學習的通關(guān)能力，又要合理進行教學資源布局。讓每項的知識學習與測試，都能夠體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的價值。整體教學資源設(shè)計如圖2 所示。

4 基于云課堂的混合式教學過程設(shè)計

圖2 基于云課堂的混合式教學資源設(shè)計

在完成基于云課堂的混合式教學模式和資源設(shè)計的基礎(chǔ)上，從課前、課中、課后3 個階段基于云課堂開展混合式教學，并設(shè)計如下教學過程，如圖3 所示。

4.1 課前準備

為了保證課前學生通過云課堂有效地學習，領(lǐng)會教學知識點。課前，教師需要將教學重點、參考資料和導學案等，通過云課堂平臺發(fā)放給學生進行了解與學習。其次，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，將教學知識點進行劃分，并且以單個知識點講解的形式制作微視頻。然后，為每個知識點的學習構(gòu)建相應(yīng)的學習社區(qū)，讓學生能夠有針對性地及時參與知識討論和知識提問，以促進師生之間廣泛而深刻地交流和幫助學生深入知識的建構(gòu)。最后，每個知識點的學習，需要提供相應(yīng)的測試模塊，讓學生通過自測，不斷強化鞏固學生所學知識，及時調(diào)整和矯正自己的學習過程。同時，教師需要根據(jù)知識討論和學習測試的結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)問題和優(yōu)化在線教學資源的布局。

4.2 課堂教學

教師根據(jù)學生課前學習反饋和有關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，以明確課堂教學起點、教學重點和教學難點，及時調(diào)整好教學設(shè)計和教學策略。其次，教師通過云課堂平臺對學生課前學習情況進行數(shù)據(jù)展示和知識回顧，并對存在的突出性問題進行剖析與講解。然后，教師通過云課堂平臺發(fā)布進階式任務(wù)，并要求和鼓勵學生以小組合作的方式共同完成任務(wù)。一個有價值的進階式的任務(wù)勝過100 個“題海戰(zhàn)術(shù)”。該任務(wù)可根據(jù)學生課前學習的分析結(jié)果，進行個性化定制與發(fā)布。任務(wù)實施過程中，教師一方面可以通過巡查、遠程桌面監(jiān)測等方式及時發(fā)現(xiàn)問題，并對解決問題的方法做出適當?shù)难a充或提示，另一方面為學生提供個性化的輔導與答疑。最后，通過對學生提交的任務(wù)成果進行批閱和比較，挑選部分有代表性的成果進行展示和點評，以促進學生進一步思考解決問題的辦法，培養(yǎng)學生的分析、評價和創(chuàng)新等高階思維能力。基于云課堂的課堂教學可采用的教學方法包括任務(wù)驅(qū)動法、基于項目的教學和STEAM 教學模式等。

4.3 課后總結(jié)與反饋

由于課前的知識測試和課中的任務(wù)實施，已達到知識強化、鞏固和應(yīng)用的教學目的。過多的學習任務(wù)只會增加學生的學習負擔，進而導致“物極必反”的教學效果。因此，本文基于云課堂的混合式教學，實行“課課清、堂堂結(jié)”的教學原則，課后不再發(fā)布作業(yè)任務(wù)，以保證學生有足夠的時間去完成下次課的課前知識學習。同時，教師需要在課后根據(jù)學生課前、課中的學習情況，對學生的過程性學習進行成績評定，以實現(xiàn)對學生的學習反饋，并根據(jù)成績評定結(jié)果開展教學反思，為后續(xù)的教學設(shè)計和優(yōu)化教學效果提供依據(jù)或指導。

5 應(yīng)用效果評價

選取河源職業(yè)技術(shù)學院2018 級環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)1 班和2 班共68 名大專學生為研究對象，依托“計算機基礎(chǔ)及信息素養(yǎng)”課程開展基于云課堂的混合式教學實踐。1 班為實驗組，2 班為對照組。對照組主要強調(diào)課前預(yù)習、課堂講解與實踐以及課后作業(yè)的方式進行教學。實驗組和對照組由具有5 年該課程的教學經(jīng)驗，并且連續(xù)3年取得校級優(yōu)秀教學質(zhì)量獎的同一名教師進行授課。最終通過計算機一級模擬考試和項目考核的方式對實驗結(jié)果進行定量、定性分析，并且采用問卷調(diào)查的方式，對實驗組的實施效果進行調(diào)查分析。

圖3 基于云課堂的混合式教學過程設(shè)計

5.1 定量分析

期末采用全國計算機一級考試題型結(jié)構(gòu)進行考核，共有選擇題（20 分）、基本操作題（10分）、字處理題（25 分）、電子表格（20 分）、演示文稿（15 分）和上網(wǎng)操作（10 分）六大題組成。實驗組的各項成績分布集中，學生之間的成績差距不大，各大題平均成績均達到優(yōu)良水平，并且字處理、電子表格和演示文稿的單項成績明顯優(yōu)于對照組。對照組的各項成績分布相對比較離散，學生之間的成績差距較大。另外，對照組的上網(wǎng)操作題的成績分布要優(yōu)于實驗組，主要原因是因為上網(wǎng)操作題中的郵件分發(fā)和信息檢索跟對照組完成課后作業(yè)以及作業(yè)提交所需的知識或技能相對應(yīng)。最終核算實驗組和對照組的平均成績分別為86.517 分、81.586 分。實驗組的平均成績高出對照組4.931 分。這兩組實驗數(shù)據(jù)表明，基于云課堂的混合式教學能夠明顯提升學生的成績。

5.2 定性分析

為了進一步評價實驗結(jié)果，本次實驗還組織了3 名具有5 年以上該課程教學經(jīng)驗的老師進行項目式命題。針對學生項目完成的結(jié)果，我們采用項目混合、匿名的方式，對學生完成項目所體現(xiàn)的創(chuàng)新能力、評價能力、分析能力、應(yīng)用能力和理解能力5 個維度進行項目質(zhì)量評定與分析。分析結(jié)果表明，實驗組學生完成的項目質(zhì)量略高于對照組，尤其是完成項目所體現(xiàn)的創(chuàng)新能力和評價能力更為突出。這表明實驗組基于云課堂進行混合式教學更有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生的高階思維能力，定性分析結(jié)果與定量分析結(jié)果一致。

5.3 實施效果調(diào)查分析

課程結(jié)束后，對實驗組的學生開展了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷采用李克特量表進行制作，調(diào)查內(nèi)容包括教學資源、學習模式、及時測試、師生交流與指導、項目實踐與輔導、小組討論與協(xié)作、作品展示和教學評價與反饋8 項。每項都提供“非常不滿意、不滿意、一般、滿意和非常滿意”5 個選項，對應(yīng)分值為1、2、3、4、5。最終通過分類匯總計算出各項平均分。為了保證調(diào)查結(jié)果具有客觀性和真實性，本次調(diào)查問卷采用匿名的方式，并且提前告知學生與課程成績評定無關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，學生對及時測試、作品展示兩項目滿意度較高，項目實踐與輔導、學習模式和師生交流與指導次之，學習資源滿意較低。

為了進一步驗證問卷調(diào)查結(jié)果，通過訪談法邀請實驗組同學參與訪談，以聽取大家的意見和建議。90%的學生表示愿意接受這種學習方式，尤其是視頻學習過程中提供的及時測試和課中項目成果展示的環(huán)節(jié)，能夠從中獲得較大的滿足感和成就感。有86.7%的學生認為課堂的項目實踐與輔導對提高自身對知識的應(yīng)用能力起到了很大的幫助，而且全程有老師輔導完成，對完成項目的信心增加了許多。另外，有26.7%的同學認為云課堂提供的課程資源不夠豐富，且一部分知識點的學習難度有點大，基礎(chǔ)相對比較薄弱的學生需要反復回看才能較好地領(lǐng)會。

6 結(jié)語

基于云課堂平臺開展混合式教學，是一種線上教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補的新型教學模式?；谠普n堂的教學模式改革，能夠更好地適應(yīng)和引領(lǐng)信息時代的發(fā)展，提高教學質(zhì)量和教學效率，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。該模式下，豐富的教學資源能夠滿足學生隨時隨地進行課前知識學習的需要；精細化與碎片化的微視頻設(shè)計，更符合注意力法則；學習社區(qū)的大規(guī)模討論能夠促進師生廣泛而深刻地交流和幫助學生深入知識建構(gòu)；及時的測試和個性化任務(wù)發(fā)布，能夠強化鞏固學生所學知識；大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)W生課前、課中學習情況，開展過程性學習成績評定等?！坝嬎銠C基礎(chǔ)及信息素養(yǎng)”課程應(yīng)用實踐表明，該教學設(shè)計能夠提高學生的學習成績和促進學生高階思維能力的培養(yǎng)。