一、學生生涯發(fā)展指導問題的提出

高中階段的學生生涯發(fā)展指導在中國大陸開展較晚。早期主要是從職業(yè)教育的角度進行安排，近年來開始提到發(fā)展規(guī)劃設計。而今，我國高中階段學生的生涯發(fā)展指導取得了可喜的進步。但是，在教育規(guī)模不斷擴展的同時，不少高中學生對自己未來的發(fā)展方向并不十分明確，存在“學習無動力，升學無厚望，生涯無規(guī)劃，發(fā)展無方向”的現(xiàn)象，令教育管理者、教師和家長憂心忡忡。

如何順應社會發(fā)展和學生個體發(fā)展的需要，對學生進行生涯發(fā)展指導，引導學生健康成長，是擺在教育工作者面前的一項重要使命。顯然，建立學生生涯發(fā)展指導制度，是當前面臨的新任務之一，也是高中學校發(fā)展與改革的重要內(nèi)容之一。其中制度的產(chǎn)生與有效實施，不僅需要政府政策的保障，更需要理論的支持，還需要來自教育實踐的探索。

二、學生生涯發(fā)展指導的理論基礎(chǔ)

學生生涯發(fā)展指導的理論基礎(chǔ)來源于職業(yè)發(fā)展理論。這些理論啟示我們，每個人都有自己的特點和潛能，不同的職業(yè)對就業(yè)者有不同的要求。如果能引導學生認識到自身的優(yōu)勢與不足，弄清現(xiàn)狀與目標的差距，就可以點燃學生成長和發(fā)展的動力，促進學生實現(xiàn)從“現(xiàn)實的我”到“理想的我”的跨越。

三、學生生涯發(fā)展指導校本模式的建構(gòu)

學校必須對學生的生涯發(fā)展進行指導，幫助他們提升自我認知能力，做好高中三年的成長規(guī)劃，讓學生知道自己在什么時間里要達到什么目標，點燃學生成長和發(fā)展的動力系統(tǒng)，讓學生在有目標、有規(guī)劃的指引下自主運作、健康成長。

布吉高級中學（以下簡稱“布吉高中”）是深圳市龍崗區(qū)區(qū)屬普通高中，大部分剛進高一的學生缺乏良好的行為習慣和學習習慣，缺乏明確的學習目標和人生目標。面對這樣的生源群體，我們清楚地意識到要提高教育質(zhì)量，必須改變學生，而要改變學生，首先要鼓勵學生樹立正確的人生目標。因此，教師必須對學生成長進行規(guī)劃指導，點燃其成長和發(fā)展的動力。

1.學生生涯發(fā)展指導現(xiàn)狀調(diào)查

布吉高中對學生生涯發(fā)展指導的現(xiàn)狀調(diào)查采用華東師范大學黃向陽博士等人主編的《普通高中學生發(fā)展指導問卷》，該問卷包含學生問卷與教師問卷兩部分。在該問卷里，以內(nèi)容為依據(jù)來劃分，學生生涯發(fā)展指導被劃分為三部分：生活指導、學業(yè)指導、生涯輔導；以層次為依據(jù)來劃分，學生生涯發(fā)展指導被劃分為行為指導、心理輔導、思想輔導；以指導功能為依據(jù)來劃分，學生生涯發(fā)展指導被劃分為矯正性指導、預防性指導、發(fā)展性指導。該問卷設計的主要目的是識別本校在學生生涯發(fā)展指導上的經(jīng)驗、優(yōu)勢與特色，通過現(xiàn)狀與需求對比，確定學生生涯發(fā)展指導的行動方向。量表分3個領(lǐng)域，18個標準，72個指標，學生問卷與教師問卷項目相同，均為72個。

筆者所在的普通高中共有60個教學班3200人。本次調(diào)查采取紙筆問卷調(diào)查，每個年級各選擇兩個班的學生，每個學科選擇半數(shù)教師參加，共收回學生的有效問卷274份、教師的有效問卷87份。

通過對問卷數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果體現(xiàn)出四方面特征。一是學生感到教師經(jīng)常幫助和指導他們，學生也很需要教師對他們進行幫助和指導；同時，布吉高中教師有幫助和指導學生的強烈愿望，并對自己幫助和指導學生的能力比較自信。二是布吉高中教師對學生生涯指導中顯示的主導功能是矯正功能，其次是發(fā)展功能、預防功能。所以，我們應調(diào)整學生生涯指導的方向，重視指導的發(fā)展功能和預防功能。三是學生生涯發(fā)展指導現(xiàn)狀和需求有年級的差異。布吉高中教師對高三學生的生涯發(fā)展指導較多，對高一、高二學生的生涯發(fā)展指導較少，而高一、高二學生的需求同樣迫切，并且學生生涯發(fā)展指導應從高一就開展，這對高二學生選擇文理科班時有很好的指導作用。因此，學校研究決定從高一時就開展學生生涯發(fā)展指導工作。四是學生發(fā)展指導與家庭環(huán)境密切相關(guān)。因此，學校應通過家長委員會，強調(diào)家庭環(huán)境的影響，改變“指導孩子只是學校教師的任務，和家長無關(guān)”的舊觀念，形成“父母才是孩子最好的老師”的新觀念，并向家長傳授指導孩子的方法和技巧。

2.學生生涯發(fā)展指導的校本模式

在學生發(fā)展規(guī)劃的理論基礎(chǔ)上，依據(jù)問卷調(diào)查的情況，結(jié)合布吉高中教育教學的實際現(xiàn)狀，利用現(xiàn)有的資源與經(jīng)驗，制定了“揚長教育，個性發(fā)展”的學生生涯發(fā)展指導的校本模式。其總的指導思想在于要引導學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，激發(fā)學生發(fā)展的可能性，使學生長處的發(fā)展成為其立身濟世之本。

（1）學生生涯發(fā)展指導的實施目標

學生生涯發(fā)展指導立足于學生的全面發(fā)展，為學生更好地適應社會，有良好的發(fā)展規(guī)劃而努力。具體來說，即營造濃厚的教育氛圍，使學生樹立自我發(fā)展及生涯規(guī)劃的意識，促進學生探索自我、掌握自我、完善自我，使學生有能力規(guī)劃自己的人生。

（2）學生生涯發(fā)展指導的具體內(nèi)容

學生生涯發(fā)展指導的內(nèi)容包含學業(yè)指導、生涯指導、生活指導三方面。由于不同年級的需求不同，因而側(cè)重點不同。高一年級重點進行生涯指導，高二年級重點進行學業(yè)指導，高三年級重點進行升學指導。而生活指導應貫穿于高一、高二、高三三個年級之中。

（3）學生生涯發(fā)展指導的實施途徑

學生生涯發(fā)展指導可通過校內(nèi)外多種途徑來實施，具體包括選修課、班會課、活動課、專題講座、校外活動等方式。具體來說有三方面內(nèi)容。

第一，主題班會。在高一，具體以“適應”為支點，為學生從初中到高中轉(zhuǎn)折的心理適應提供多方面的幫助。對學生集中進行“如何邁好高中第一步”、“我的青春我的夢”、“學習方法談”、“融入集體”、“競爭與合作”等系列主題教育。在高二，具體以“人格”為支點，為學生健全人格，形成較強的自控能力、強烈的責任感和使命感提供幫助。對學生集中進行“健全人格”、“走進社會大課堂”、“做守法公民”、“審美與人格陶冶”、“環(huán)境保護”等系列主題教育。在高三，具體以“成年”為支點，圍繞學生步入成年所面臨的諸多嚴肅的人生課題，指出追求真理、積極向上、奉獻社會、報效祖國的正確航程。對學生集中進行“步入成年”、“做具有國際化意識現(xiàn)代公民”、“人生考場的預演”、“理想植根現(xiàn)實”等系列主題教育。

第二，專題講座。學生生涯發(fā)展指導的講座包括對教師的通識培訓和對學生的專題培訓。例如，我校組織了一次題為“普通高中學生生涯發(fā)展指導”的教師通識培訓。這次培訓重點介紹我校學生生涯發(fā)展指導的內(nèi)涵、具體實施步驟，是從進一步提升認識，提高操作性、實效性和針對性的角度開展的，旨在讓教師們了解學生生涯發(fā)展指導的現(xiàn)狀、需求與未來工作開展的主要方向，燃起教師發(fā)現(xiàn)學生心田的那顆種子的熱情，以便促進每位學生積極地成長。又如，我校針對高一、高二學生舉辦了“規(guī)劃的人生更精彩”的大型公益講座，由著名留美學者張楊主講。張楊通過與大家分享自己的求學、成長經(jīng)歷，生動地再現(xiàn)了自己如何通過合理的規(guī)劃從華中師范大學學士走向清華大學碩士，最后成功地踏上世界頂級學府哈佛大學的殿堂之路。學生們從中感悟頗深，并為自己的成長規(guī)劃找到了可供借鑒的寶貴經(jīng)驗。

第三，家校合作。我校通過編寫《家教指南》等方式幫助和指導家長學習多元智能理論，了解高中生的學習特點和心理發(fā)展規(guī)律，引導家長關(guān)注學生的興趣、能力、特長和需求，并給予學生正面的引導和影響，與學校形成合力，共同挖掘?qū)W生的正面潛意識。每學期的《學生成長發(fā)展規(guī)劃書》，我們都要求家長與學生共同規(guī)劃、制定并認真執(zhí)行。同時，我們通過調(diào)查、訪談，了解在各行各業(yè)發(fā)展成功的學生家長，邀請家長到學?，F(xiàn)身說法，給學生講述相關(guān)行業(yè)的工作特點和要求、現(xiàn)代商業(yè)社會對學生素質(zhì)的要求等，讓學生根據(jù)社會的需要培養(yǎng)興趣，主動地學習，自覺地提升。

3.學生生涯發(fā)展指導“導師制”班級試點研究

為更好地落實學生生涯發(fā)展指導的具體措施，合理地調(diào)動學科教師參與指導的積極性，我校提出“導師制”的操作模式，并在各個年級選擇重點班級作試點研究。關(guān)于“導師制”有四方面的關(guān)鍵內(nèi)容。

（1）學生生涯發(fā)展指導研究中心

“學生生涯發(fā)展指導研究中心”是“導師制”的具體實施部門，職責是面向全體學生，進行有關(guān)心理、學法、選課和學生發(fā)展規(guī)劃等方面的指導，同時承擔培訓導師的工作。學生生涯發(fā)展指導研究中心工作的任務為：確定每個行政班的導師，開展培訓導師的工作，對導師組工作進行檢查跟進和效果驗收，組織針對學生的專題講座，開展對個別學生的輔導、咨詢工作，收集、整理學生的個案，建立學生的心理檔案、升學信息資源庫。

（2）導師制

為保證“導師制”實施工作的正常運行，加強對實施“導師制”的組織領(lǐng)導，學校成立了導師制工作小組。其主要任務有：負責制定和落實導師制實施方案，落實導師的安排，負責對導師隊伍的培訓、管理和考核工作。

（3）導師組

每個行政班的導師組成一個導師組，該行政班的班主任是導師組的組長。導師組的具體工作為：導師組的導師應及時與學生溝通，并積極配合班主任的工作；在每學期末，組長組織本小組導師對每名學生的情況進行分析與交流，并依據(jù)學校有關(guān)的評價方案對學生進行綜合性評價。

（4）導師

導師由學校指派，每位導師負責十名左右的學生。導師是班主任工作的助手，應輔助班主任做好學生的工作。導師應參加相關(guān)培訓，不斷地提高自身綜合素質(zhì)，盡快適應導師的工作要求。導師的工作任務為：對接受指導的學生制定“一對一”的輔導方案并跟進，同時對輔導效果進行定期檢查驗收；了解學校各種課程的開設目的，指導學生恰當選課、選擇社團活動等；關(guān)注學生的心理健康，幫助學生解決部分心理困惑；了解學生的學習狀況，對學生的學習提出建議；了解學生的興趣、愛好，幫助學生正確地認識自己的優(yōu)勢與不足；了解高校的招生信息，為學生在高考中的志愿填報提供參考。導師的工作要求是：每個月至少與學生交流一次，其交流可以采用多種形式，并及時做好《導師工作手冊》的相關(guān)記錄，以便全面、系統(tǒng)地了解和指導學生。

4.成效與反思

在我校學生生涯發(fā)展指導校本模式的構(gòu)建中，我們發(fā)現(xiàn)一些切實有效的途徑。例如：對全體教師的通識培訓，提高教師對學生生涯發(fā)展指導內(nèi)涵的理解；利用主題班會課分層次進行相關(guān)主題的教育，對不同階段的學生提供有針對性的指導；開學初，在各個年級開展“我的高中規(guī)劃書設計”活動等，對提升學生的個人發(fā)展大有益處。

學生生涯發(fā)展指導開展以來，我校學生學會了規(guī)劃發(fā)展，形成了良好的行為規(guī)范和學習習慣，實現(xiàn)了陶行知所說的“教育就是使人變好”。學生發(fā)展了智慧、提高了素質(zhì)、健全了人格，同時有力地促進了良好的學風和校風的建設。

當然，在實踐過程中我們也有一些困惑。例如：怎樣從整體上統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)動科任教師的共同參與指導；怎樣更準確、全面地把握學生的潛質(zhì)和需求，為學生提供專業(yè)化的個性輔導。這都是我們接下來要努力攻克的難題。相信在我們的不斷努力下，會使學生生涯發(fā)展指導的模式更加完善，能令學生生涯發(fā)展指導的工作更加有效。

（作者單位：廣東省深圳市布吉高級中學）

（責任編輯：胡笑玲 梁金）</