沈馬金

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生害怕寫作文，普遍存在著一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，即提起筆不知道寫什么，不知道怎么寫，即使挖空心思，也只能寫出寥寥數(shù)語(yǔ)。學(xué)生們對(duì)作文充滿了恐懼，如果把作文比作貓，那學(xué)生們就是老鼠，他們看到作文就像是“老鼠見了貓”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文水平會(huì)越來(lái)越差，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)會(huì)被嚴(yán)重制約。讓學(xué)生愉快輕松地作文，是語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)，那該怎么做呢？文章作者覺得應(yīng)該做到：一抓“有趣”，增強(qiáng)信心;二抓“適度”，恰切命題;三抓“讀書”，博觀厚積;四抓“自改”，培養(yǎng)能力;五抓成果，鞏固激情。“五抓”齊下一定能成就輕松作文。

關(guān)鍵詞：輕松作文;信心;命題;激情

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-12 文章編號(hào)：1674-120X（2019）31-0053-02

語(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小，小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三年級(jí)是由說(shuō)話、寫話向命題作文過(guò)渡的階段。學(xué)生對(duì)作文普遍存在著一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，即提起筆，不知道怎么寫。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文水平會(huì)越來(lái)越差，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)會(huì)被嚴(yán)重制約。在這個(gè)過(guò)渡階段中，只要教師引導(dǎo)得法，就可幫助學(xué)生克服“作文難”的心理，使他們輕松愉快、充滿信心地學(xué)習(xí)作文、寫好作文。那么，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，指導(dǎo)學(xué)生有效作文呢？

一、抓“有趣”，增強(qiáng)信心

習(xí)作起始重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心。讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，饒有興趣地學(xué)習(xí)，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)А６岣邔懽魉降南葲Q條件就是興趣，沒有興趣一切都是空談，就是“無(wú)水之源”。三年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文，普遍有一種恐懼感，認(rèn)為作文一定很難。幫助他們克服這一心理障礙是教好作文課的前提。心理學(xué)家指出興趣是入門的向?qū)В骸熬哂袑W(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，而不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)?！边@就需要激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣。例如指導(dǎo)學(xué)生寫白頭翁，很多學(xué)生沒有見過(guò)白頭翁，如果要讓他們寫，那就是“巧婦難為無(wú)米之炊”，為難他們了。這樣更讓他們對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)寫作失去信心。為了激發(fā)他們的興趣，課前筆者制作了白頭翁、喜鵲、黃鶯等鳥的模型。上課時(shí)，筆者把模型拿出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊議：白頭翁與其他鳥的不同之處;再相機(jī)導(dǎo)出《白頭翁》的故事，且邊講故事，邊用模型表演動(dòng)作。講完后，趁大家興趣正濃之時(shí)，筆者讓學(xué)生試著講和演。等他們都能繪聲繪色地、有條理地講述這個(gè)完整的事故之后，筆者讓他們把這個(gè)故事寫下來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都興趣盎然，并輕松快樂地完成了習(xí)作任務(wù)。課后筆者問(wèn)學(xué)生作文難不難，他們都說(shuō)：“作文并不難，挺有趣的，原來(lái)，作文和說(shuō)話是一回事。只要說(shuō)的話有條理，意思明白，沒用的話不說(shuō)，有用的話不落，寫出來(lái)就是一篇好文章?！彼麄冇辛诉@滿滿的自信，何愁寫不好作文。

二、抓“適度”，恰切命題

片段訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的一種重要訓(xùn)練方法。段的訓(xùn)練扎實(shí)，就為篇的訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。張志公先生說(shuō)：“幾乎可以斷言，能夠?qū)懞靡欢?，一定能寫好一篇，反之，連一段話都說(shuō)不利落，一整篇就必然更加夾纏不清了。”所以，教師一定要讓學(xué)生打好片段的基礎(chǔ)，以順利地向高年級(jí)篇的訓(xùn)練過(guò)渡。片段練習(xí)是三年級(jí)作文教學(xué)的重點(diǎn)。生活是豐富多彩的，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉最難忘的鏡頭、最感興趣的場(chǎng)面、最熟悉的東西。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫片段，命題必須適度。否則，過(guò)難會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去信心，過(guò)易又易使他們不屑一顧。因此，所寫的事物，應(yīng)是學(xué)生最熟悉的、符合他們認(rèn)識(shí)水平的事物。例如，《介紹我自己》《名字的來(lái)歷》等，學(xué)生寫起來(lái)都有話可說(shuō);《一塊小橡皮》《我的小書包》等，寫的則是他們?nèi)粘Ｉ钣闷?。在?dòng)筆之前，筆者引導(dǎo)他們有順序地觀察。如寫《介紹我自己》，讓學(xué)生先照鏡子端詳自己，然后給自己“畫”像：個(gè)頭、肖像、衣著。從整體到局部再到細(xì)節(jié)，要求他們寫出自己外貌的特點(diǎn)，防止千人一面。再有，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，筆者有目的地開展豐富多彩的活動(dòng)，如“丟手絹”“跳繩比賽”，讓學(xué)生在活動(dòng)中注意觀察群體的動(dòng)作、表情，個(gè)人的動(dòng)作、神態(tài)，語(yǔ)言等，記住自己的言行、心理活動(dòng)等。待學(xué)生都心中有數(shù)以后，筆者要求學(xué)生仿照課文中的構(gòu)段形式（如總分式結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)等），按著事情發(fā)展的順序來(lái)寫片斷。開展活動(dòng)，學(xué)生樂于參與;寫所見、所聞、所歷的事，他們都很有興趣，并且在興趣中逐步提高了寫作的能力。

三、抓“讀書”，博觀厚積

北大中文系教授、著名作家、國(guó)際安徒生獎(jiǎng)得主曹文軒強(qiáng)調(diào)：“閱讀和寫作的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系”。他說(shuō)，離開閱讀談寫作，基本是一個(gè)毫無(wú)意義的話題。閱讀是寫作的一個(gè)前提，寫作是閱讀的一個(gè)結(jié)果。要把箭射出去得有弓，要把箭射到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，這把弓得很強(qiáng)勁。箭能不能射出去、能射多遠(yuǎn)，弓的強(qiáng)勁、積蓄的力量非常重要。只有廣泛閱讀古今中外的文學(xué)經(jīng)典的積累，才能寫出好文章。

唐代大詩(shī)人杜甫的名句 “讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，也明確地道出了讀與寫的關(guān)系。讀可積累知識(shí)、寫作素材，可學(xué)習(xí)寫作方法，可引發(fā)自己的聯(lián)想和寫作欲望。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者采取了幾種結(jié)合的方法：一是課內(nèi)、課外相結(jié)合的辦法。課內(nèi)著重教學(xué)生讀的方法，講字詞句段篇的知識(shí);課外，有目的、有計(jì)劃地幫助學(xué)生選擇適合他們閱讀的好書刊并及時(shí)加以指導(dǎo)。二是個(gè)人閱讀與集體閱讀相結(jié)合的方法。課內(nèi)外閱讀都注重讀與記相結(jié)合，有的文章泛讀，有的細(xì)讀并逐段分析;摘錄好的句段，背誦好的段落，在積累的基礎(chǔ)上讓學(xué)生相互交流，相互促進(jìn)，共同提高。

廣泛涉獵文學(xué)作品及自然、歷史、科技等方面的知識(shí)，學(xué)生開闊了視野，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫作愿望，并想把自己所見、所聞、所想寫下來(lái)。

為促進(jìn)他們相互交流，筆者在班里開展了好詞、好句和好片段的欣賞活動(dòng)，在每周的經(jīng)典誦讀時(shí)間，讓一個(gè)組的學(xué)生把自己最近在課外閱讀中獲得的錦句、警句、名言、精彩的片段背誦給大家聽。每天交流之后，評(píng)一名“優(yōu)秀的采蜜手”。這樣一來(lái)，更激發(fā)了學(xué)生閱讀課外書刊的興趣。人人都為一顯身手積極準(zhǔn)備，認(rèn)真背誦。一學(xué)期下來(lái)，不但人人都讀了好多文章，積累了很多好的句段和寫作方法，而且從其他同學(xué)的背誦中獲取了大量有益的知識(shí)，豐富了自己，這就為他們寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他們由“讀”悟“寫”，由“仿”到“創(chuàng)”，拓寬了寫作思路;由“老師讓我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽保a(chǎn)生了寫作的激情。

四、抓“自改”，培養(yǎng)能力

葉圣陶先生指出：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，教是為了不教。但對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自改作文是一大難題。美國(guó)的認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：“有意義的學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)先決條件：認(rèn)知基礎(chǔ)和情感動(dòng)力?！边@就告訴教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的積極性，首先要使之明確自改作文的意義，產(chǎn)生熱情和興趣。為此，筆者給學(xué)生講“玉不琢，不成器”“文成于思”“文成于改”的道理，講歐陽(yáng)修、王安石等古今名家改文的故事，為他們樹立榜樣，從而使他們明確自改文章是提高寫作水平的重要步驟。同時(shí)，采用加分鼓勵(lì)的方法誘發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。評(píng)改時(shí)，規(guī)定自改附加分。根據(jù)學(xué)生自改的態(tài)度、自改的效果、自改的能力來(lái)評(píng)分和鼓勵(lì)，即先給學(xué)生的作文評(píng)出分，然后再在學(xué)生自改后提高作文分?jǐn)?shù)，加以褒獎(jiǎng)。學(xué)生品嘗到進(jìn)步的甜頭，自改作文的積極性也增強(qiáng)了。

學(xué)生自改作文之前，筆者先拿出樣板。以中上水平的作文為范例，加以修改，然后詳盡地講解修改的原因，并把修改的方法和要領(lǐng)傳授給學(xué)生。課外，則引導(dǎo)學(xué)生看一些有眉批、夾批、點(diǎn)評(píng)的作文選，仔細(xì)揣摩文中評(píng)改的道理。這樣學(xué)生就逐漸領(lǐng)悟了：作文該怎樣圍繞中心來(lái)寫，該怎樣寫具體，文意中心不明確、不具體時(shí)該怎樣修改，從而使他們消除了畏難情緒，提高了自改作文的自覺性。在個(gè)人自改后，筆者再就某一篇學(xué)生自改后的文章進(jìn)一步修改并加以講解，這樣就有助于學(xué)生進(jìn)一步提高自改水平。

在自改的基礎(chǔ)上，筆者還組織學(xué)生開展了一人讀文、大家評(píng)改，互批互改的活動(dòng)，讓大家相互交流，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

五、抓成果，鞏固激情

學(xué)生最大的快樂在于表現(xiàn)欲得到滿足和體驗(yàn)到成功的喜悅。為讓他們看到自己的成果，筆者開了作文欣賞課，和學(xué)生一起辦了學(xué)習(xí)園地，寫《作文集錦》、班級(jí)作文小報(bào)。

在作文欣賞課上，筆者對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、習(xí)作中的精彩片段甚至精彩的句子都予以肯定和表?yè)P(yáng)，使每個(gè)人都看到自己的進(jìn)步。并將進(jìn)步較大的學(xué)生的習(xí)作，展示在學(xué)習(xí)園地內(nèi);較出色的習(xí)作，抄寫在班級(jí)作文小報(bào)上，再編入《作文集錦》之中;特別突出的作文，推薦給各級(jí)報(bào)刊上發(fā)表。這樣一來(lái)，學(xué)生都看到了自己的成果，并增強(qiáng)了寫好作文的信心和興趣。因此，他們寫作也更勤奮了。

六、結(jié)語(yǔ)

寫作能力是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面，寫作需要教師的有效指導(dǎo)。只要教師點(diǎn)燃學(xué)生作文興趣的火花，引導(dǎo)他們讀萬(wàn)卷書，廣泛獵取知識(shí);適度訓(xùn)練，掌握習(xí)作技巧;互相評(píng)改，共同提高;展示成果，獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生們一定會(huì)對(duì)寫作充滿濃濃的激情，愛上寫作，樂于寫作， 輕松寫作。

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