范煒 張麗

（四川大學(xué)公共管理學(xué)院，成都 610064）

在開(kāi)放數(shù)據(jù)生態(tài)中，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)（Linked Data）已經(jīng)成為數(shù)字資源表征與發(fā)布的一種重要形式。眾多信息資源擁有機(jī)構(gòu)使用關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)對(duì)外發(fā)布自有資源，并鼓勵(lì)第三方應(yīng)用和最終用戶使用這些開(kāi)放數(shù)據(jù)資源。

在世界范圍內(nèi)，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)理念已經(jīng)得到廣泛普及，通過(guò)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)發(fā)布的數(shù)據(jù)集數(shù)量不斷增長(zhǎng)。關(guān)聯(lián)開(kāi)放數(shù)據(jù)云圖（Linked Open Data Cloud）的數(shù)據(jù)集統(tǒng)計(jì)顯示，2007年5月—2019年3月，其收錄的數(shù)據(jù)集從最初的12個(gè)激增到1 239個(gè)（包含16 147個(gè)鏈接），涉及的主題領(lǐng)域及內(nèi)容包括政府、生命科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、媒體、出版、社交網(wǎng)絡(luò)、用戶生成內(nèi)容以及跨領(lǐng)域內(nèi)容[1]。得益于優(yōu)質(zhì)內(nèi)容與高度結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，隨著關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)集種類與數(shù)量的增長(zhǎng)，其資源價(jià)值逐漸凸顯，具有深層次的數(shù)據(jù)分析、挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)價(jià)值。學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)集的開(kāi)放與關(guān)聯(lián)，讓科學(xué)家有機(jī)會(huì)縱深和跨界發(fā)現(xiàn)潛在知識(shí)關(guān)聯(lián)，激發(fā)研究創(chuàng)新；數(shù)字人文依賴的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)很多以關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)形式發(fā)布；政府發(fā)布社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、民生相關(guān)的開(kāi)放數(shù)據(jù)集，促進(jìn)政府信息公開(kāi)和進(jìn)一步開(kāi)放利用；文化機(jī)構(gòu)通過(guò)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)發(fā)布特色館藏資源，以提高其在網(wǎng)絡(luò)上的可見(jiàn)性和可尋性，允許多元化分享與混搭創(chuàng)新，助力公共文化服務(wù)推廣，增強(qiáng)民眾文化自信等。

然而，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的開(kāi)發(fā)與利用面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。其中，許多從事信息資源建設(shè)、數(shù)字圖書(shū)館開(kāi)發(fā)的專業(yè)人士和信息管理專業(yè)學(xué)生缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)處理能力。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)技能學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)與利用的前提。

1 關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)場(chǎng)景分析

1.1 學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)困境分析

關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者類型較為復(fù)雜。關(guān)聯(lián)開(kāi)放數(shù)據(jù)云圖里各行業(yè)主題的信息資源機(jī)構(gòu)從業(yè)人員、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)應(yīng)用服務(wù)提供商，以及信息資源管理、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)分析與挖掘方向的師生都是明確或潛在的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)者。技術(shù)應(yīng)用的最佳實(shí)踐是不斷進(jìn)行探索的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的實(shí)施者“在做中學(xué)、學(xué)中做”，他們的技術(shù)掌握與應(yīng)用障礙在一定程度上代表學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困境。

聯(lián)機(jī)計(jì)算機(jī)圖書(shū)館中心（Online Computer Library Center，OCLC）曾在2014—2018年先后3次開(kāi)展國(guó)際關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)推廣與應(yīng)用調(diào)查[2]。該調(diào)查搜集世界范圍內(nèi)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)應(yīng)用者的進(jìn)展詳情，著重分析被調(diào)查機(jī)構(gòu)發(fā)布與利用關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出建設(shè)性解決辦法。該調(diào)查體現(xiàn)了良好的國(guó)際代表性，調(diào)查的樣本數(shù)目在逐次上升，2018年參與國(guó)家數(shù)達(dá)到23個(gè)，被調(diào)查機(jī)構(gòu)數(shù)達(dá)到81家，在圖書(shū)館、博物館、研究機(jī)構(gòu)、政府的基礎(chǔ)上新增服務(wù)提供商，涉及各種類型的信息資源與技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)。一方面，這體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的應(yīng)用范圍與推廣力度在不斷擴(kuò)大；另一方面，服務(wù)提供商開(kāi)始為客戶提供專門(mén)的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)服務(wù)，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)已成為一種成熟的行業(yè)級(jí)技術(shù)服務(wù)。

該調(diào)查給出了關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)實(shí)施者所遇到的共性障礙[3]，實(shí)施者在關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的理論運(yùn)用、數(shù)據(jù)質(zhì)量、實(shí)踐工具和技術(shù)實(shí)現(xiàn)等方面存在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用中的斷層問(wèn)題，其中技術(shù)學(xué)習(xí)難度高的問(wèn)題反響一直最為強(qiáng)烈。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)困境主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：①需要了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)龐雜，而與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源相對(duì)分散，缺乏系統(tǒng)化完整的學(xué)習(xí)資源；②關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)涉及一些技術(shù)與編程，這些會(huì)提高部分非技術(shù)類學(xué)習(xí)者的使用門(mén)檻；③關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)與最終用戶之間的交互缺少友好的使用界面（中介工具）。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的查詢、分析與挖掘需要使用SPARQL構(gòu)造查詢語(yǔ)句，主要采用編程方法和API調(diào)用方式，目前尚未出現(xiàn)更加友好、易用的交互式圖形界面。

1.2 新環(huán)境下學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式變化

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的內(nèi)容呈現(xiàn)廣泛化、碎片化、開(kāi)放化和快速迭代等特點(diǎn)，新的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)有各種學(xué)習(xí)理論中貼近新時(shí)代環(huán)境下學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程與方式觀念的，MOOC是當(dāng)前的最佳實(shí)踐[4]。此理論的核心是連接與網(wǎng)絡(luò)，可解釋關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)者以自我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的理論與技術(shù)知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程中，連接組建新的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。非正式學(xué)習(xí)指不以明確的組織形式開(kāi)展的、自發(fā)進(jìn)行的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的過(guò)程[5]。這種自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)空限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有場(chǎng)景性，學(xué)習(xí)效果以自身滿意度為依據(jù)。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)者在應(yīng)用場(chǎng)景中觸發(fā)學(xué)習(xí)，通過(guò)社交活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)搜索等多種方式學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)知識(shí)，從而達(dá)成個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。

探究式學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是“做中學(xué)”，即“學(xué)以致用、用以助學(xué)”，其核心在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)知與學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)自主推理和求解的能力，培養(yǎng)跨學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)與遷移應(yīng)用的能力。區(qū)別于其他學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探究的程序，除了學(xué)習(xí)知識(shí)與提問(wèn)，更要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者開(kāi)展探究活動(dòng)，即搜集解釋問(wèn)題的證據(jù)并依據(jù)事實(shí)形成回答，同時(shí)學(xué)習(xí)者之間需要交流論證自己的回答，在不斷比較其他可能的、具有科學(xué)性的解釋中評(píng)價(jià)并修改自己的回答[6]。這反映在關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)這類工程性技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)場(chǎng)景特征上，即讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)技術(shù)知識(shí)，共享已掌握的知識(shí)技能并表達(dá)出來(lái)，實(shí)施具體發(fā)布與消費(fèi)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的項(xiàng)目（技術(shù)實(shí)踐），并能總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)新的實(shí)踐（技術(shù)創(chuàng)新）與分享經(jīng)驗(yàn)（社區(qū)交流）[7]。根據(jù)沈志宏等[8]提出的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)技術(shù)體系，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的內(nèi)容組織、創(chuàng)建發(fā)布、瀏覽檢索與互聯(lián)維護(hù)4個(gè)方面，學(xué)習(xí)者除了要進(jìn)行大量技術(shù)實(shí)踐以掌握相應(yīng)的技能，還要具備在實(shí)際應(yīng)用中做出最佳決策的能力。

1.3 探究式學(xué)習(xí)場(chǎng)景要素

關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)探究式學(xué)習(xí)場(chǎng)景的發(fā)展愿景是建設(shè)成為關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的探索博物館，成為關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)項(xiàng)目實(shí)施者的創(chuàng)新基地。學(xué)習(xí)場(chǎng)景以虛擬的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)者放在教學(xué)的中心，同時(shí)發(fā)揮教育者的指導(dǎo)參與作用。他們可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)主題，培養(yǎng)其提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)測(cè)試與解釋結(jié)果的探究學(xué)習(xí)能力，觀察學(xué)習(xí)者的思考狀態(tài)，并給予幫助。參考目標(biāo)導(dǎo)向和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)理念[9]，結(jié)合關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出探究式關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的5個(gè)要素。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者背景多元化，對(duì)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)實(shí)踐的理論與技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)不一，需求層次不同。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有針對(duì)性地組合學(xué)習(xí)資源，高效提升關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)能力水平。

（2）知識(shí)框架。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的知識(shí)框架是引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與探究實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者在此基礎(chǔ)上可根據(jù)自身需求組建個(gè)性化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（3）學(xué)習(xí)資源。指關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)的各種資料，如書(shū)籍、技術(shù)教程、標(biāo)準(zhǔn)文檔、博客文章、在線課程、視頻講座等。

（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)。完成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一系列操作，由教育者指定或?qū)W習(xí)者自行設(shè)計(jì)。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用案例分析和技術(shù)操作等。

（5）虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。由關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)者、教育者共同組成，分享學(xué)習(xí)成果與技術(shù)創(chuàng)新。

關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)探究式學(xué)習(xí)場(chǎng)景的落實(shí)體現(xiàn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)、學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和教育者輔助課程設(shè)計(jì)等。其中，學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)是探究式學(xué)習(xí)場(chǎng)景的具體化承載，能夠提供關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)知識(shí)框架、匯聚開(kāi)放的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源、可操作的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與社區(qū)交流渠道。

1.4 學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)

國(guó)外在關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)教育培訓(xùn)方面已經(jīng)做了許多探索。網(wǎng)絡(luò)上分散著各類關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源，包括在線教程類、書(shū)籍類、課程類、實(shí)踐類等。在線教程類資源一般體量較小、篇幅較短，適合入門(mén)者快速了解關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)或?qū)ｉT(mén)學(xué)習(xí)其中某項(xiàng)技術(shù)主題。例如，劍橋語(yǔ)義公司（Cambridge Semantics）開(kāi)發(fā)的在線教程Semantic University，涵蓋語(yǔ)義網(wǎng)技術(shù)概述與關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)技術(shù)主題[10]。書(shū)籍類資源包括以關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)直接命名的書(shū)籍和以語(yǔ)義網(wǎng)、RDF、SPARQL等命名的相關(guān)書(shū)籍，主要讀者是技術(shù)開(kāi)發(fā)人員，例如Evolving the Web into a Global Data Space[11]、Learning SPARQL[12]、Linked Data：Structured data on the Web[13]等。課程類資源直接面向關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)需要，提供課程大綱、知識(shí)框架以及配套的學(xué)習(xí)資源，注重學(xué)習(xí)過(guò)程與反饋。包括由大學(xué)主持開(kāi)發(fā)的專門(mén)課程或相關(guān)課程，如芬蘭阿爾托大學(xué)語(yǔ)義計(jì)算研究組開(kāi)發(fā)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)院[14]和由專門(mén)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為特定專業(yè)人群開(kāi)發(fā)的課程，如圖書(shū)館果汁學(xué)院（Library Juice Academy）為圖書(shū)館員量身定制的付費(fèi)課程《關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)導(dǎo)論》，是XML與RDF認(rèn)證資格的6門(mén)課程之一[15]。實(shí)踐類資源指各類信息資源機(jī)構(gòu)開(kāi)展關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)實(shí)踐的項(xiàng)目成果與經(jīng)驗(yàn)。例如，萬(wàn)維網(wǎng)聯(lián)盟（W3C）圖書(shū)館關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)孵化組最終報(bào)告匯編了各類關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)應(yīng)用實(shí)踐[16]，OCLC公開(kāi)了關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)在圖書(shū)館領(lǐng)域的項(xiàng)目成果與相關(guān)資料[17]等。

除了以上提到的，歐盟的EUCLID項(xiàng)目是一個(gè)有效集成各類學(xué)習(xí)資源的交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，其主要特點(diǎn)有：①提供模塊化關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)技術(shù)知識(shí)體系，并為主流學(xué)習(xí)者類型提供不同的模塊組合指導(dǎo)；②提供類型豐富的線上學(xué)習(xí)資源，這些資源以項(xiàng)目組開(kāi)發(fā)出的EUCLID課程教育電子書(shū)為核心，擴(kuò)展關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)主題相關(guān)的附加資源，如演講、出版物、單元拓展閱讀的材料、推薦的軟件工具和相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目的鏈接等；③關(guān)注學(xué)習(xí)效果的課程設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都設(shè)有測(cè)試或?qū)嵺`練習(xí)；④通過(guò)舉行網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)與線下培訓(xùn)活動(dòng)不斷深入、拓展現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[18]。

在眾多關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)專業(yè)教育（Linked Data For Professional Education，LD4PE）是當(dāng)前最具特色的一個(gè)教學(xué)研究項(xiàng)目，也是一個(gè)集成各類學(xué)習(xí)資源的交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)[19]。與EUCLID不同，LDP4E的重點(diǎn)是圍繞能力組織學(xué)習(xí)資源并支持探究式學(xué)習(xí)。如何組合復(fù)用已有的眾多關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源，滿足關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中自主化、個(gè)性化、實(shí)踐性的探究式學(xué)習(xí)要求，這是關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)研究的主要目標(biāo)。以下對(duì)LD4PE進(jìn)行詳細(xì)剖析，將其作為當(dāng)前關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的主要基礎(chǔ)。

2 關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)LD4PE分析

2.1 LD4PE概述

LD4PE是國(guó)際上專門(mén)研究關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)“教與學(xué)”的重要項(xiàng)目，由美國(guó)博物館與圖書(shū)館服務(wù)機(jī)構(gòu)（Institute of Museums and Library Services）資助，主持機(jī)構(gòu)為華盛頓大學(xué)信息學(xué)院和都柏林核心元數(shù)據(jù)倡議（Dublin Core Metadata Initiative，DCMI），主要面向美術(shù)館、圖書(shū)館、檔案館和博物館（Galleries，Libraries，Archives and Museums，GLAM）領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)（Learning Linked Data）項(xiàng)目是LD4PE的先導(dǎo)調(diào)查，所產(chǎn)出的調(diào)查報(bào)告界定了LD4PE所服務(wù)的學(xué)習(xí)群體與其學(xué)習(xí)需求，規(guī)劃出可供探究式學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)方案，從目標(biāo)、設(shè)計(jì)要點(diǎn)與理念為L(zhǎng)D4PE奠定了實(shí)施基礎(chǔ)[20]。

LD4PE的目標(biāo)是開(kāi)發(fā)一個(gè)支持關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)探究式學(xué)習(xí)，以能力指標(biāo)為核心，組織學(xué)習(xí)資源的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)探索平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“平臺(tái)”）。LDP4E重點(diǎn)要解決關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源分散、知識(shí)系統(tǒng)化欠缺等問(wèn)題，滿足GLAM領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)要求。學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)能力有差異，學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)也有差異。例如，從業(yè)人員注重快速學(xué)習(xí)并指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生注重理論與技術(shù)的掌握，教師則側(cè)重引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生利用該學(xué)習(xí)平臺(tái)。

LD4PE的核心是關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)能力指標(biāo)體系（Linked Data Competency Index，LDCI），基于LDCI組織學(xué)習(xí)資源，以關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)形式發(fā)布，開(kāi)發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)路線定制工具包，為用戶提供獲得社區(qū)支持的渠道、構(gòu)建探究式關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

LD4PE設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)為可重用、可擴(kuò)展與社區(qū)驅(qū)動(dòng)?？芍赜弥荚趯?shí)現(xiàn)教育方式的推廣，平臺(tái)所提供的工具包即用即取，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源的組織方式可重現(xiàn)于其他學(xué)科領(lǐng)域?？蓴U(kuò)展即保證項(xiàng)目的生命力能夠跟上關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)技術(shù)組的繼續(xù)發(fā)展，提供簡(jiǎn)便工具修改能力指標(biāo)與學(xué)習(xí)資源。社區(qū)驅(qū)動(dòng)包含兩層含義，一層指學(xué)習(xí)者通過(guò)社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，另一層指開(kāi)源眾包的項(xiàng)目工作模式。表1體現(xiàn)了專家與社區(qū)參與相結(jié)合的工作方式。一是，由專家組工作搭建LDCI與學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)組織框架；二是，由專家組領(lǐng)導(dǎo)社區(qū)力量進(jìn)行開(kāi)發(fā)協(xié)作，負(fù)責(zé)版本維護(hù)和管控。兩級(jí)工作模式讓參與開(kāi)發(fā)LDCI的學(xué)習(xí)者和專家之間的互動(dòng)形成對(duì)等，達(dá)成高度合作，從而實(shí)現(xiàn)LDCI可持續(xù)發(fā)展。

表1 LD4PE工作流程

2.2 關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)能力指標(biāo)體系LDCI設(shè)計(jì)

LDCI是LD4PE的核心，也體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)知識(shí)體系。LDCI描述了一組關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)從設(shè)計(jì)到建模的過(guò)程中所需的相關(guān)知識(shí)、技能、實(shí)踐和思維方式等能力要求進(jìn)行定義。

LD4PE本身就是一個(gè)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)應(yīng)用的良好示范，項(xiàng)目采用美國(guó)國(guó)家科學(xué)數(shù)字圖書(shū)館的成就標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)（Achievement Standards Network，ASN）來(lái)開(kāi)發(fā)LDCI。ASN是一個(gè)機(jī)器可讀的美國(guó)成就標(biāo)準(zhǔn)存儲(chǔ)庫(kù)，涵蓋眾多教育機(jī)構(gòu)發(fā)布的教學(xué)成就標(biāo)準(zhǔn)，其目標(biāo)在于通過(guò)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的發(fā)布方式集成美國(guó)教育資源與教學(xué)知識(shí)體系[21]。成就標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)科的能力體系，或稱知識(shí)框架，由一組能力的陳述組成。LDCI使用RDF描述關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)能力，將能力作為學(xué)習(xí)成果的陳述，具體采用成就標(biāo)準(zhǔn)描述語(yǔ)言。將LDCI文檔與每一個(gè)能力陳述當(dāng)作實(shí)體，并定義URL來(lái)唯一識(shí)別實(shí)體，采用成就標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)、都柏林核心元數(shù)據(jù)、教育元數(shù)據(jù)、簡(jiǎn)單知識(shí)組織體系、詞匯描述注解等表達(dá)出能力的層級(jí)結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義關(guān)系。通過(guò)主題簇、主題、能力和基準(zhǔn)的陳述之間的關(guān)系，陳述與整個(gè)能力體系文檔的關(guān)系，形成對(duì)能力的分類單元路徑。圖1展示了LDCI中一條能力的分類單元路徑示意，通過(guò)描述主題簇、主題、能力之間的關(guān)系，形成從葉遍歷到根的樹(shù)結(jié)構(gòu)。此外，還使用RDF描述了LDCI與ASN中其他知識(shí)框架之間的相關(guān)性，以及LDCI與學(xué)習(xí)資源的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路線打下基礎(chǔ)。

LDCI整體為4級(jí)展開(kāi)結(jié)構(gòu)：主題簇、主題、能力、能力要求的基準(zhǔn)。其中主題簇是主題的分組；主題是能力的分組；能力代表關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)的需要掌握知識(shí)、技能、思維方式等，是要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)；基準(zhǔn)是證明具有特定能力的技術(shù)實(shí)踐。LDCI在內(nèi)容上呈現(xiàn)為層級(jí)樹(shù)狀，但主題之間沒(méi)有人為限定的邏輯順序與重要程度差異。

如圖2所示，目前LDCI包括6個(gè)主題簇、30個(gè)主題和95個(gè)能力。主題簇包括RDF基礎(chǔ)、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、RDF詞匯與應(yīng)用綱要、RDF數(shù)據(jù)的生成與轉(zhuǎn)換、與RDF數(shù)據(jù)的交互以及關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)。LDCI涵蓋關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能要求，但不是完整的是第6部分還沒(méi)有充分展開(kāi)，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、分析與利用尚有待進(jìn)一步擴(kuò)充。

圖1 LDCI分類單元路徑示例

LD4PE后續(xù)運(yùn)行維護(hù)主要由DCMI負(fù)責(zé)，LDCI的動(dòng)態(tài)發(fā)展采用如前所述的兩級(jí)合作的社區(qū)驅(qū)動(dòng)模式。LDCI的編輯組制定統(tǒng)一的LDCI開(kāi)發(fā)語(yǔ)言風(fēng)格，作為開(kāi)發(fā)準(zhǔn)則，詳細(xì)規(guī)定如何描述能力與基準(zhǔn)的7條要求[22]，并且明確規(guī)定能力在理解程度上分為4層，對(duì)應(yīng)基準(zhǔn)要求的技術(shù)實(shí)踐操作有4種，如表2所示。

圖2 LDCI兩級(jí)結(jié)構(gòu)展開(kāi)圖

表2 LDCI語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)理解與實(shí)踐程度等級(jí)的規(guī)定

LDCI作為關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)能力知識(shí)框架具有以下特點(diǎn)。

（1）確定基本的學(xué)習(xí)主題范圍并穩(wěn)中求變。信息技術(shù)發(fā)展更迭快速，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)知識(shí)與技術(shù)手段也在不斷發(fā)展。但是，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)面是確定的，且相對(duì)穩(wěn)定。確定基本的學(xué)習(xí)主題范圍是根基，持續(xù)界定“基礎(chǔ)”也是維系可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

（2）采用去序列化與去核心化的方式組織不同學(xué)習(xí)主題。LD4PE學(xué)習(xí)者多樣，學(xué)科背景、能力基礎(chǔ)和認(rèn)知水平復(fù)雜而不一致，這也就意味所謂的學(xué)習(xí)核心與高級(jí)是相對(duì)的。通過(guò)不同學(xué)習(xí)者實(shí)際的學(xué)習(xí)路線對(duì)比來(lái)理解，選取平臺(tái)上地圖頁(yè)面中展示的圖書(shū)館館員與數(shù)據(jù)科學(xué)家的學(xué)習(xí)路線進(jìn)行比較[23]，如圖3所示。圖中使用序號(hào)標(biāo)識(shí)能力的層級(jí)并標(biāo)注于節(jié)點(diǎn)之中，節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的能力標(biāo)注在節(jié)點(diǎn)一側(cè)，兩條路線中相同學(xué)習(xí)能力標(biāo)識(shí)為同心圓。

在關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域，圖書(shū)館館員與數(shù)據(jù)科學(xué)家是密切關(guān)注關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的兩類典型學(xué)習(xí)群體。圖書(shū)館館員需將傳統(tǒng)書(shū)目目錄轉(zhuǎn)化為關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)發(fā)布方式，而數(shù)據(jù)科學(xué)家側(cè)重處理數(shù)據(jù)集格式并挖掘數(shù)據(jù)資源中的價(jià)值。在圖3中，路線上的節(jié)點(diǎn)是有序的，但從節(jié)點(diǎn)能力的序號(hào)來(lái)看，LDCI中主題與主題、能力與能力之間并無(wú)學(xué)習(xí)先后的順序邏輯。從同心圓分布來(lái)看，相同能力在圖書(shū)館館員學(xué)習(xí)路線上相對(duì)分散，在數(shù)據(jù)科學(xué)家學(xué)習(xí)路線上集中于前半段。由此可見(jiàn)，不同學(xué)習(xí)群體對(duì)同一能力的掌握訴求也不同，能力之間不存在絕對(duì)的高級(jí)與低級(jí)之分。圖書(shū)館館員關(guān)注RDF數(shù)據(jù)生成，而數(shù)據(jù)科學(xué)家側(cè)重查詢與格式轉(zhuǎn)換的操作，兩者的學(xué)習(xí)核心內(nèi)容與側(cè)重各不相同。以上舉例可知，LDCI設(shè)計(jì)者解除了對(duì)知識(shí)框架的核心與學(xué)習(xí)邏輯的順序設(shè)定，讓關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身需求決定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)路線。

2.3 關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源的描述與組織

關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源以LDCI為基礎(chǔ)進(jìn)行組織，學(xué)習(xí)資源與能力陳述之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是多對(duì)多。學(xué)習(xí)資源由兩部分構(gòu)成：一部分是經(jīng)項(xiàng)目組專家討論，與資源合作伙伴共同提供，這部分資源對(duì)標(biāo)能力指標(biāo)學(xué)習(xí)所需的重要基礎(chǔ)性資源；另一部分來(lái)自學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)倡導(dǎo)（Learning Resource Metadata Initiative，LRMI）編輯工具上傳。

圖3 圖書(shū)館員與數(shù)據(jù)科學(xué)家的學(xué)習(xí)路線對(duì)比圖

表3整理總結(jié)了學(xué)習(xí)資源的通用描述、版權(quán)信息與教育相關(guān)的元數(shù)據(jù)描述。由于LD4PE復(fù)用了LRMI的元數(shù)據(jù)描述方案，學(xué)習(xí)資源的描述包含一些通用的教育相關(guān)元數(shù)據(jù)。通過(guò)教育相關(guān)元數(shù)據(jù)（教學(xué)用途、資源類型、資源受眾、掌握程度及交互類型等）實(shí)現(xiàn)多元化分類導(dǎo)航，幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況聚集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。基于LDCI的資源組織方式與多維度資源分類邏輯，使得不同主題、不同難度、不同粒度的學(xué)習(xí)資源最大限度地貼合能力學(xué)習(xí)要求，形成一種表面上無(wú)序，實(shí)則多向關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)。用戶在上傳學(xué)習(xí)資源時(shí)，通過(guò)LRMI編輯工具的表單對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行描述，提交后存儲(chǔ)在LD4PE后臺(tái)的RDF存儲(chǔ)引擎（Triplestore）。

學(xué)習(xí)平臺(tái)只給出學(xué)習(xí)資源的URL，并不提供學(xué)習(xí)資源本身。這樣做的理由是，不受學(xué)習(xí)資源版權(quán)問(wèn)題的困擾。但是，一個(gè)不利因素是，由于沒(méi)有穩(wěn)定URL的策略，學(xué)習(xí)資源面臨URL失效的風(fēng)險(xiǎn)。目前，平臺(tái)上學(xué)習(xí)資源總計(jì)有675條，其中項(xiàng)目組貢獻(xiàn)621條，涵蓋之前整理的4類學(xué)習(xí)資源，其中來(lái)自YouTube的視頻類資源150項(xiàng)，Slideshare的演示文稿類PPT資源42項(xiàng)。LD4PE學(xué)習(xí)資源的訪問(wèn)權(quán)限分為免費(fèi)開(kāi)放和商業(yè)授權(quán)兩類，供關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)者隨時(shí)取用。

2.4 探究式學(xué)習(xí)功能

LD4PE平臺(tái)支持探究式學(xué)習(xí)的功能主要體現(xiàn)在創(chuàng)建學(xué)習(xí)路線與保存學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐操作、學(xué)習(xí)分享與互動(dòng)3個(gè)方面。

（1）創(chuàng)建學(xué)習(xí)路線與保存學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)建個(gè)性化專屬學(xué)習(xí)路線與自主選擇能力對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源是LD4PE的獨(dú)特之處。在LDCI基礎(chǔ)之上，用戶通過(guò)挑選、排序與保存操作，創(chuàng)建屬于自己的學(xué)習(xí)路線，賦予針對(duì)性的能力權(quán)重與邏輯順序。上述兩種活動(dòng)借助Learning Map Creator與Saved Set Creator兩個(gè)工具，為學(xué)習(xí)路線或所存資源集命名，填寫(xiě)內(nèi)容簡(jiǎn)介并勾選是否公開(kāi)，即可完成創(chuàng)建學(xué)習(xí)路線或資源集。目前經(jīng)典的學(xué)習(xí)路線面向圖書(shū)館館員、數(shù)據(jù)科學(xué)家、美術(shù)館員、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)者等學(xué)習(xí)群體。

表3 LD4PE學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)描述

個(gè)人所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)路線，可以跨ASN的能力指標(biāo)體系進(jìn)行個(gè)性化能力組合，以連接個(gè)人原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，圖書(shū)館館員可以組合ASN中的圖書(shū)館領(lǐng)域的能力指標(biāo)體系[24]與LDCI兩個(gè)指標(biāo)體系中的能力，在原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上拓展關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)知識(shí)框架。當(dāng)大量用戶組建個(gè)人學(xué)習(xí)路徑，不同背景的學(xué)習(xí)者路線將構(gòu)成交叉的“交通路線”，重要的核心能力會(huì)成為訪問(wèn)“客流量”巨大的站點(diǎn)，客流量巨大的學(xué)習(xí)路線成為適合特定背景的學(xué)習(xí)者路線。LD4PE的探究性和普適性得以充分體現(xiàn)。

在資源保存方面，學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的接受能力、知識(shí)側(cè)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)偏好對(duì)同一能力的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇。如初學(xué)者更愿意選擇內(nèi)容淺顯的簡(jiǎn)易教程，領(lǐng)域?qū)＜腋蛴谄D深的技術(shù)細(xì)節(jié)的文章，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)者偏好厚重書(shū)籍與在線學(xué)習(xí)課程，而碎片化的學(xué)習(xí)者更喜歡在線博文與PPT等輕量學(xué)習(xí)資源。這樣設(shè)計(jì)不僅滿足不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)者的個(gè)性化需求，還支持不同能力層次學(xué)習(xí)者進(jìn)行開(kāi)拓式學(xué)習(xí)。

（2）關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)實(shí)踐操作。能力的學(xué)習(xí)是探究的開(kāi)始。學(xué)習(xí)者受需求驅(qū)動(dòng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的一系列實(shí)踐，才是關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)能力提高的主要活動(dòng)。LD4PE將學(xué)習(xí)者對(duì)能力掌握程度細(xì)分為5個(gè)等級(jí)，即啟蒙、入門(mén)、中級(jí)、高級(jí)、專家[25]。啟蒙階段的學(xué)習(xí)者剛有概念意識(shí)，適合于輸入式學(xué)習(xí)；入門(mén)階段在習(xí)得理論的基礎(chǔ)上有少許實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，適合實(shí)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)；中級(jí)水平的人已能半獨(dú)立地實(shí)施關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)應(yīng)用，注重技術(shù)成功的實(shí)施與獲取應(yīng)用指導(dǎo)；高級(jí)水平的人已能獨(dú)立實(shí)施關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)應(yīng)用，注重實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)；專家則是被認(rèn)證的權(quán)威，注重戰(zhàn)略研究，指導(dǎo)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的發(fā)展與創(chuàng)新。水平的區(qū)分在于實(shí)踐能力的高低。在深入學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究的過(guò)程中，同一能力會(huì)在不同難度的學(xué)習(xí)資源中得到反復(fù)學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某項(xiàng)能力的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足夠豐富，才能實(shí)現(xiàn)能力中所要求的實(shí)踐。

LD4PE還提供示例數(shù)據(jù)集作為平臺(tái)的探究實(shí)驗(yàn)室工具，并附以操作指南文檔。示例數(shù)據(jù)集由OCLC提供，來(lái)自WorldCat的書(shū)目數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)集包含來(lái)自世界各地圖書(shū)館、博物館、檔案館的書(shū)目資源，數(shù)據(jù)文件為N-Triples格式，文件總存儲(chǔ)大小為3.6GB，三元組共計(jì)27 294 518條[26]。示例數(shù)據(jù)集具有良好的實(shí)時(shí)性與豐富性，達(dá)到一定程度的大數(shù)據(jù)量級(jí)，為關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)查詢操作提供數(shù)據(jù)支撐。值得思考的是，LD4PE對(duì)實(shí)踐能力的要求有多個(gè)層次，但現(xiàn)有的實(shí)踐工具僅限于提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資源，對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者而言，實(shí)際操作仍存在門(mén)檻，需要搭建運(yùn)行環(huán)境，對(duì)于沒(méi)有編程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者而言會(huì)造成障礙。

（3）關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分享與互動(dòng)。學(xué)習(xí)平臺(tái)沒(méi)有為用戶提供類似論壇的交流版塊。學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)主要體現(xiàn)為4種行為。①公開(kāi)學(xué)習(xí)路線，為同行提供指導(dǎo)。圖書(shū)館館員會(huì)傾向于瀏覽學(xué)習(xí)路徑名稱里包含圖書(shū)館字眼的學(xué)習(xí)路線。②評(píng)價(jià)資源。用戶可通過(guò)簡(jiǎn)易的評(píng)星級(jí)給資源打分，或者進(jìn)行文字評(píng)價(jià)給他人提供使用建議，但目前此功能被關(guān)閉。③通過(guò)第三方應(yīng)用分享資源。學(xué)習(xí)者可通過(guò)社交軟件、郵件等第三方應(yīng)用分享選中的資源，將學(xué)習(xí)社區(qū)范圍擴(kuò)大到自身的社交網(wǎng)絡(luò)。④在GitHub上LD4PE的倉(cāng)庫(kù)空間進(jìn)行交流。通過(guò)拉取與請(qǐng)求兩種操作分享個(gè)人對(duì)LDCI的發(fā)展建議。當(dāng)前的學(xué)習(xí)互動(dòng)效果并不理想，已公開(kāi)的學(xué)習(xí)路線數(shù)目有限，參與資源評(píng)價(jià)的人數(shù)較少，未能起到學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)交流的真實(shí)效果。

從LD4PE的詳細(xì)分析可以看出，LD4PE很好地回應(yīng)了探究式關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)場(chǎng)景五要素，體現(xiàn)了自主化、個(gè)性化與實(shí)踐型等探究式學(xué)習(xí)特征，值得推廣與進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用。

3 關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的本地化發(fā)展展望

關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)探究式學(xué)習(xí)場(chǎng)景需要與之匹配的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)有助于普及關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)教育，提升關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)資源的開(kāi)發(fā)與利用。

如何在各類優(yōu)質(zhì)的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，充分利用LD4PE項(xiàng)目成果，探索開(kāi)展關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的中文本地化建設(shè)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的一個(gè)重要突破口。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)可輔助信息管理類專業(yè)的信息組織、元數(shù)據(jù)、數(shù)字圖書(shū)館、語(yǔ)義網(wǎng)、數(shù)字人文、知識(shí)圖譜等相關(guān)課程教學(xué)。

在國(guó)內(nèi)信息資源管理領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)理念目前已被普遍接受，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)方法與技術(shù)成為信息組織的必備知識(shí)板塊。但國(guó)內(nèi)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)化教學(xué)與培訓(xùn)尚未形成，一方面，由于關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的理論掌握與應(yīng)用實(shí)踐相對(duì)分離，學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的技術(shù)畏難情緒、持續(xù)性問(wèn)題、趣味性缺乏、收獲感低等都是影響因素；另一方面，中文環(huán)境中開(kāi)放的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)集數(shù)量有限，導(dǎo)致可實(shí)際接觸與操作的真實(shí)數(shù)據(jù)有限，這有待國(guó)內(nèi)信息資源機(jī)構(gòu)加強(qiáng)開(kāi)放資源觀念，推進(jìn)自有資源關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)發(fā)布的常態(tài)化與持續(xù)化。

國(guó)內(nèi)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)應(yīng)用實(shí)踐開(kāi)展還不充分，目前只有上海圖書(shū)館等少數(shù)信息資源機(jī)構(gòu)在積極并持續(xù)推進(jìn)館藏資源的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)發(fā)布。未來(lái)更進(jìn)一步參與國(guó)際LODLAM和OpenGLAM社區(qū)交流，推動(dòng)文化遺產(chǎn)資源的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)化示范應(yīng)用，同時(shí)也為關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造良好的資源環(huán)境。

支持探究式學(xué)習(xí)場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)本地化建設(shè)應(yīng)當(dāng)注重中文關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，在保留LD4PE探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)精髓的基礎(chǔ)上，提供更加友好的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)境與技術(shù)社區(qū)氛圍。目前，LDCI的中文版已經(jīng)發(fā)布[27]，以LD4PE開(kāi)源技術(shù)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)也在推進(jìn)中，與之配套的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)環(huán)境通過(guò)開(kāi)源的RDF存儲(chǔ)引擎和SPARQL服務(wù)器聯(lián)合打造。這將是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的產(chǎn)學(xué)研通力配合，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)性推進(jìn)。