艾米

有些父母會(huì)有這樣的疑惑：為什么有的孩子小學(xué)時(shí)成績(jī)很好，到了初中成績(jī)卻慢慢下滑？有的孩子小學(xué)時(shí)成績(jī)一般，到了初中成績(jī)卻蹭蹭上升？

這個(gè)現(xiàn)象的形成有一個(gè)重要因素，那就是孩子的思維模式是否是“成長(zhǎng)型”思維模式。斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授研究表明，擁有成長(zhǎng)型思維的孩子，更能夠從過程中享受到樂趣，在困難面前更不易放棄，更愿意努力達(dá)成長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型思維模式呢？

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當(dāng)孩子遭遇失敗而氣餒的時(shí)候，父母可能已經(jīng)熟悉了這樣的“套路”：先和孩子共情，然后再鼓勵(lì)——

“我知道，這次考試沒考好，你很難過。沒關(guān)系，你下次努力一點(diǎn)就好了。”

“老師表揚(yáng)了其他人，沒有表揚(yáng)你，你覺得很失落。沒關(guān)系，你下次表現(xiàn)好一點(diǎn)，老師就會(huì)表揚(yáng)啦！”

……

這樣的方式真的有效嗎？打個(gè)比方，如果你的同事都漲工資了，只有你沒漲。你老公安慰說：“別人漲工資了你沒漲，我知道你很難過。不過，沒關(guān)系，你以后工作再認(rèn)真一點(diǎn)，也會(huì)漲的?！蹦銜?huì)不會(huì)覺得這些都是廢話，而且很煩人。

同理，孩子也會(huì)這么覺得，甚至?xí)J(rèn)為你根本不了解他。那怎樣的共情才會(huì)起作用呢？可以這樣表達(dá)：

“這次考試沒考好，你很難過，媽媽理解你。如果可以，媽媽愿意和你一起來看看到底錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)做錯(cuò)，下次遇到這種情況該怎么做?！?/p>

“今天老師表揚(yáng)了其他同學(xué)沒有表揚(yáng)你，媽媽感受到了你的失落。如果你愿意，媽媽可以和你一起分析一下，老師為什么會(huì)表揚(yáng)其他同學(xué)，其他同學(xué)身上有哪些值得學(xué)習(xí)的地方。如果下次想得到老師表揚(yáng)，你有哪些地方還可以做得更好?！?/p>

……

這樣的共情和鼓勵(lì)方式更容易得到孩子的認(rèn)同，而且，這樣的方式更容易培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型思維。

2

培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型思維，家長(zhǎng)首先要改變自己，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的成長(zhǎng)型思維。

《大衛(wèi)，不可以》系列繪本曾獲得過很多獎(jiǎng)項(xiàng)，也非常受國內(nèi)讀者歡迎。記得我剛把繪本買回家的那一陣，孩子經(jīng)常模仿大衛(wèi)的做法，然后對(duì)我說：“媽媽你快說‘不可以。”

我哭笑不得。心想，這部繪本真是徒有虛名，根本就是教孩子搗亂嘛！在我說了很多次“不可以”之后，孩子還是繼續(xù)玩得不亦樂乎，而我卻十分郁悶，于是干脆把繪本收起來。后來有一天，孩子從箱子里面把繪本翻出來了，抱著繪本找他爸爸給他講。

“咦？大衛(wèi)在做什么呀？”“大衛(wèi)在拿柜子上的小熊罐子。”

“哦，那他站在哪里拿的呢？”“椅子上?！?/p>

“那媽媽為什么要說不可以呢？”“因?yàn)檫@樣很危險(xiǎn)。”

“那該怎么辦呢？”“可以喊媽媽幫忙?！?/p>

“嗯。不錯(cuò)。還可以怎么辦呢？”“還可以喊爸爸幫忙?！?/p>

“對(duì)！但是，如果爸爸媽媽都不在這，怎么辦呢？”“那，那就把椅子往前挪一挪，靠近柜子就可以拿到了。”

“這真是一個(gè)好主意！”

……

看著這對(duì)父子倆一起看繪本的方式，我若有所思。之前，我一直是按照繪本的內(nèi)容，原原本本地給孩子講，即使是拓展內(nèi)容，也只限于畫面里有的內(nèi)容。像孩子爸爸這樣啟發(fā)式拓展，卻是從未有過的。

我終于明白為什么大衛(wèi)系列繪本會(huì)得獎(jiǎng)。大人是繪本演奏家，在共讀過程中，繪本就好似作曲家完成的樂譜一樣，它必須透過大人聲音的彈奏才能展現(xiàn)、流淌出其真正的生命力。原來不是繪本不好，而是我的思維沒有跟得上。

育兒就是一個(gè)育己的過程。父母在希望孩子優(yōu)秀的同時(shí)，也要邁著愉快的步伐和孩子一起前進(jìn)。用高銘《天才在左，瘋子在右》的一段話與您共勉：思維真的是限制我們的一堵墻嗎？世界到底有多大？在墻的另一邊。