文/博羅縣香港新界扶輪社橫河天行小學(xué)

語言是中國文化的一種沉淀，是中國文化的傳承和中國文化的結(jié)晶。經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能廣泛積累語言知識。閱讀在語言學(xué)習(xí)過程中起著決定性的作用。學(xué)生可以通過閱讀快速完善自己的知識體系并獲得大量信息。通過閱讀文學(xué)著作后，學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗會產(chǎn)生不同的情感。隨著知識更新?lián)Q代速度急劇加快，如何培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀，提高學(xué)生綜合素質(zhì)成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)重點工作。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在21世紀(jì)初，我國提出了課程改革。經(jīng)過長期的調(diào)整，在當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)中初步體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效性。大多數(shù)教師已經(jīng)重視語文學(xué)科中閱讀能力的培養(yǎng)。但是，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在一些不足之處。首先，過于形式化。大部分教師為了升學(xué)率，依然在使用應(yīng)試教育方法，對于語文閱讀教學(xué)并沒有十分重視。教師只是通過對學(xué)生集訓(xùn)，或是專題講解開展閱讀教學(xué)。眾所周知，閱讀是需要通過長時間積累才能夠培養(yǎng)的技能。其次，學(xué)生閱讀范圍較小。小學(xué)階段，是學(xué)生大量閱讀課外知識，通過書本大量汲取信息的啟蒙階段，也是對世界產(chǎn)生正確認(rèn)知的重要階段。但是，在目前小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生不注重廣泛閱讀。最后，在小學(xué)階段，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好自制力，更沒有制定讀書計劃。所以在閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)常會抱怨閱讀十分枯燥。

二、提高小學(xué)閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

1.提高教師教學(xué)水平

在小學(xué)階段，學(xué)生有很強的模仿能力。而教師是每天陪伴在學(xué)生身邊時間最為長久的群體，因此，教師行為會極大地影響學(xué)生。那么，要提高學(xué)生語文閱讀水平，就必須從教師的教學(xué)水平入手。在小學(xué)階段，語文教材作為學(xué)生閱讀主要來源之一，教師要針對語文教材進(jìn)行細(xì)致教學(xué)。首先，對于教材文章，教師不能通過極端化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而是要讓學(xué)生給予學(xué)生預(yù)習(xí)以及思考時間，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行發(fā)散思考，這樣在學(xué)生縝密思考過后，讓學(xué)生總結(jié)文章，談?wù)勛约簩ξ恼碌亩ㄎ?。學(xué)生通過自我思考后，得到文章中心體系，才能真正培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀，且提高其綜合素質(zhì)的最終目標(biāo)。其次，在課堂中實行多元化教學(xué)。在教學(xué)新文章時，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行基于角色的閱讀活動。學(xué)生通過角色扮演融入文章中。例如，在研究文章《豐碑》時，教師應(yīng)該組織學(xué)生分組閱讀。對于將軍以及士兵，再到旁白，要讓學(xué)生通過自我情緒抒發(fā)進(jìn)行朗讀。一方面，通過朗讀，教師能夠掌握學(xué)生對于文章預(yù)習(xí)情況，學(xué)生對于文章產(chǎn)生共性問題能夠一一解決。另一方面，通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生思想情感，讓學(xué)生在朗讀過程中，以語氣表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生審美以及情感表達(dá)。其次，教師在開展教學(xué)時可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備。我國在義務(wù)教育階段，已經(jīng)全面普及多媒體教學(xué)設(shè)備，那么教師要有效利用好這一優(yōu)勢。為學(xué)生播放音視頻，讓學(xué)生通過直觀生動形式對閱讀產(chǎn)生興趣。最后，教師應(yīng)充分了解每個同學(xué)。只有了解學(xué)生感興趣的地方，教師才能開展有針對性的教學(xué)。這將有助于提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

學(xué)習(xí)語文需要經(jīng)過長時期訓(xùn)練，而閱讀能力更需要日積月累，才能夠讓學(xué)生真正提高閱讀綜合素質(zhì)。鍛煉閱讀能力過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡劃分。對于不同年齡的學(xué)生，教師應(yīng)為學(xué)生安排不同的課外閱讀材料。例如，對于小學(xué)低年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了課堂上的童話故事后，教師可以特別推薦學(xué)生閱讀各種書籍，如伊索寓言和安徒生童話。課外閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的詞匯量，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。對于小學(xué)高段學(xué)生來說，教師要推薦學(xué)生閱讀一些國內(nèi)外著作，提高學(xué)生思維高度，并讓學(xué)生對精美詞段進(jìn)行理解摘抄。在循序漸進(jìn)中，學(xué)生能夠通過廣泛閱讀深化自身思維廣度，并提高自身素養(yǎng)，陶冶情操。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

第一，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成閱讀規(guī)劃思路，制定每周閱讀計劃，月度閱讀計劃和學(xué)期閱讀計劃。通過同學(xué)之間互相監(jiān)督逐步提高閱讀量。第二，培養(yǎng)學(xué)生筆記能力。眾所周知，對于一篇文章進(jìn)行精讀時，需要學(xué)生在文章中做筆記，形成標(biāo)注才能夠更有效掌握文章主體內(nèi)容。第三，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。閱讀是學(xué)生提煉知識與信息的方式，在學(xué)生通過文章提煉知識與信息后，需要學(xué)生通過自身理解，構(gòu)造思維體系。這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的效果。