吳陽松， 陳金蓮

(廣州大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510006)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上明確指出：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課”[1]，并對思想政治理論課建設(shè)和改革創(chuàng)新提出了“八個相統(tǒng)一”的具體要求。高校思想政治理論課本質(zhì)上是一門“鑄魂育人”的課程，上好高校思想政治理論課，要求教師的教學(xué)不僅要有意思，更要有意義。“有意義”是高校思想政治理論課教學(xué)的本質(zhì)要求，是指高校思想政治理論課教學(xué)要緊緊圍繞“鑄魂育人”，培育社會主義建設(shè)者和接班人這個根本目標(biāo)服務(wù)?！坝幸馑肌笔侵父咝Ｋ枷胝卫碚撜n教學(xué)要有親和力、感染力、說服力，讓學(xué)生覺得有趣、有味、有理，使學(xué)生樂于接受、易于理解、善于運(yùn)用，本質(zhì)上是一個教學(xué)方法問題?！坝幸饬x”的思想政治理論課離不開“有意思”的講授，“有意思”的講授要緊緊圍繞“有意義”的目標(biāo)展開，兩者之間是一個有效互動、辯證統(tǒng)一的關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，我們要進(jìn)一步審視“有意思”與“有意義”的內(nèi)涵與邊界，規(guī)范兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，更好地實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效統(tǒng)一，確保高校思想政治理論課教學(xué)取得實(shí)效，發(fā)揮作用。

一、“有意義”是高校思想政治理論課教學(xué)的本質(zhì)要求

新時(shí)代背景下高校教師上好思想政治理論課，一個前置性問題就是要弄清、弄懂、弄透高校思想政治理論課的本質(zhì)屬性與教學(xué)目標(biāo)，深刻領(lǐng)悟高校思想政治理論課的“鑄魂育人”的意義要求。只有明晰高校思想政治理論課的“意義”內(nèi)涵，教師才能在教學(xué)實(shí)踐中采取有效方法，通過一定方式安排好教學(xué)，確保教學(xué)不跑道、不偏航，實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值與目標(biāo)。

高校思想政治理論課本質(zhì)上是一門“政治課”，其根本目標(biāo)就是引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。“對大學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)固然重要，但最關(guān)鍵的還在于使之具有堅(jiān)定的政治方向?！盵2]“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”是高等教育自始至終都要面對和回應(yīng)的根本性問題，高校思想政治理論課是高校思想政治工作的主渠道和主陣地，擔(dān)負(fù)主要職責(zé)，具有獨(dú)特功能。從本質(zhì)來說，高校思想政治理論課是國家為提升大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和培養(yǎng)社會主義事業(yè)的可靠接班人而專門設(shè)置的，這是思想政治理論課“鑄魂育人”的“魂”之本質(zhì)所在。高校思想政治理論課教學(xué)要“有意義”，就是意味著高校思想政治理論課教學(xué)要緊緊圍繞培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨和社會主義制度，不斷增強(qiáng)中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，立志成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人這一根本目標(biāo)而展開。政治上堅(jiān)定離不開理論上的清醒?！拌T魂”當(dāng)代大學(xué)生成為社會主義事業(yè)的可靠接班人，需要遵循思想政治教育的基本規(guī)律，要深刻把握“思想政治理論課”是通過“思想”來教“政治”，“政治”不是空洞的說教，是有“理論”內(nèi)涵的政治這一本質(zhì)特點(diǎn)。高校思想政治理論課教學(xué)就是要通過“理論的徹底”，以思想的魅力、真理的力量來觸動學(xué)生的靈魂，使尚處于人生“拔節(jié)孕穗期”的大學(xué)生掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，能夠正確運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法來觀察、分析、處理實(shí)際問題，熟悉中國化馬克思主義的基本內(nèi)容，洞察近代中國社會特別是中國特色社會主義演進(jìn)發(fā)展的理論邏輯、歷史邏輯和實(shí)踐邏輯，自覺增進(jìn)政治認(rèn)同，堅(jiān)定“四個自信”，成為中國特色社會主義的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者。

思想政治理論課教學(xué)是高校思想政治工作的主渠道和主陣地。高校是培育“人才”的場所，如果說大學(xué)的其他課程是一種側(cè)重傳授知識和技能的“成才教育”，那么大學(xué)思想政治理論課教學(xué)則是側(cè)重于鑄魂育人的“成人教育”，就是要通過思想政治理論課的系列講授，使當(dāng)代大學(xué)生成為一個政治立場堅(jiān)定，具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的社會主義建設(shè)者和接班人，這是思想政治理論課教學(xué)的根本旨向和目標(biāo)。

二、當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)值得商榷的幾種教學(xué)表現(xiàn)

高校思想政治理論課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“有意義”的目標(biāo)，需要通過“有意思”的教學(xué)方法來呈現(xiàn)。只有善于把“有意義”的課程講授得“有意思”，把大道理表達(dá)地生動易懂、娓娓動聽，才能收到“有意義”的效果。思想政治理論課教學(xué)是“有意義”與“有意思”的統(tǒng)一。從現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐來看，一些思想政治理論課教師過于追求教學(xué)的“有意思”，甚至把思想政治理論課的“有意義”與“有意思”割裂開來、對立起來，導(dǎo)致高校思想政治理論課的價(jià)值目標(biāo)被模糊、弱化，我們必須要嚴(yán)肅正視這些教學(xué)過程中出現(xiàn)的不良傾向。

1.在教學(xué)形式上片面追求教學(xué)“有意思”的幾種表現(xiàn)

一是“迎合式”教學(xué)?！八^‘迎合式’教學(xué)就是立足于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知偏好及思維習(xí)慣為轉(zhuǎn)移，通過投其所好來組織實(shí)施課程教學(xué)活動，以期獲得一些學(xué)生的認(rèn)可和提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度?！盵3]當(dāng)前一些教師背離思想政治理論課的本質(zhì)要求，在教學(xué)實(shí)踐中刻意迎合學(xué)生喜好，把思想政治理論課教學(xué)異化為一種純粹的“市場行為”?！澳阆矚g什么我就給你講什么”，一味順從、迎合甚至是討好學(xué)生，以獲取學(xué)生的“好評”。在教學(xué)形式上刻意追求新、奇、怪，在教學(xué)內(nèi)容上專挑學(xué)生喜歡的講，甚至邀請學(xué)生來“點(diǎn)單”開講；在教學(xué)管理上放松要求，無視教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)秩序等。從過程上看，迎合式教學(xué)的確實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的“有意思”，教學(xué)場面火爆，學(xué)生紛紛點(diǎn)贊，老師很受歡迎，但從效果上看，這一教學(xué)模式已嚴(yán)重偏離了課程設(shè)置的初衷，使思想政治理論課淪為十足的“有意思而無意義”荒唐課。

二是“興趣式”教學(xué)。高校思想政治理論課本質(zhì)上是一門政治課，不是老師的興趣課，也不是學(xué)生的專業(yè)課。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師把思想政治理論課演繹成為自己的“興趣課”，主要根據(jù)自己的所學(xué)專業(yè)、所研方向、所感趣味來安排教學(xué)內(nèi)容，這一現(xiàn)象日益成為當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的一個突出問題。興趣課教學(xué)主要有兩種表現(xiàn)形式，首先，一些教師把思想政治理論課作為“專業(yè)興趣課”來講。一些教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)背景和研究專長，隨意解構(gòu)教材，揚(yáng)長避短而不愿系統(tǒng)研究教學(xué)內(nèi)容，只講自己熟悉或自己擅長的部分。比如把“原理”課作為哲學(xué)課來講，只講馬克思主義哲學(xué)部分且長篇累牘地從古希臘、古羅馬等西方哲學(xué)講起，無視馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義的內(nèi)容；在“綱要”課上只講中國近代史，不講中國現(xiàn)代史等，或把“綱要”課作為純粹的歷史課來講，大談上古史、封建史，或從橫斷面上大講近現(xiàn)代的道德史、經(jīng)濟(jì)史、文化史等；在“基礎(chǔ)”課上，大談民法、刑法、婚姻法，把“法律基礎(chǔ)”課講授成了法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課等；把“概論”課講成了專業(yè)的黨史課、社會學(xué)課程，或純粹是黨建報(bào)告、形勢分析課。其次，部分教師把思想政治理論課作為“生活興趣課”來講。一些教師隨意脫離教學(xué)大綱或牽強(qiáng)附會，教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)自己的興趣、喜好和生活感悟來設(shè)計(jì)安排，把思想政治理論課演繹成為自己的“生活興趣課”，想怎么講就怎么講，喜歡什么就講什么，只在乎講得過癮，有意思，完全割裂了思想政治理論課的政治課本質(zhì)與育人要求。

三是“流放式”教學(xué)。近年來在思想政治理論課教學(xué)改革的大背景下，一些教師以教學(xué)改革創(chuàng)新為名，在教學(xué)實(shí)踐中把思想政治理論課演繹為純粹的“新聞?wù)n”、“視頻課”、“討論課”，本質(zhì)上沒有提升教學(xué)效果，反而使思想政治理論課淪為一種“流放”狀態(tài)，在教學(xué)實(shí)踐中特別值得警惕。這一現(xiàn)象首先表現(xiàn)為“新聞?wù)n”教學(xué)。“新聞?wù)n”教學(xué)的主要特點(diǎn)是在教學(xué)內(nèi)容上以“講新聞”為主。一些教師強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，而教學(xué)實(shí)踐中只有聯(lián)系實(shí)際而完全沒有理論，隨意肢解、脫離教學(xué)大綱，以當(dāng)下各類新聞話題、熱點(diǎn)故事為主要教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解進(jìn)行演繹教學(xué)；或是教學(xué)話題依據(jù)各類新聞、網(wǎng)紅事件漫無邊際地?cái)⒄f或由學(xué)生暢所欲言、自由發(fā)揮，教師在此過程中又不加以正確引導(dǎo)，最后使課堂淪為各種新聞、故事甚至是娛樂八卦的大聯(lián)歡、大互動。其次，表現(xiàn)為“視頻課”教學(xué)。當(dāng)前在教學(xué)方式改革的大背景下，一些教師和高校有組織的推動高校思想政治課教學(xué)改革，從出發(fā)點(diǎn)上是積極和認(rèn)真的，但存在教學(xué)改革過度而異化的現(xiàn)象。一些教師以教學(xué)改革為名，特別強(qiáng)化線上教學(xué)的作用，把教學(xué)完全搬到了網(wǎng)上，把思想政治理論課教學(xué)演繹成了完全的“網(wǎng)絡(luò)課”，教師從“三尺講臺”變成了函授式的“遠(yuǎn)程教學(xué)”；一些教師刻意強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的作用，動輒整節(jié)課播放視頻、觀摩示范，把思想政治理論課變成了“視頻課”。再次，表現(xiàn)為“討論課”教學(xué)。一些教師為強(qiáng)化教學(xué)互動和發(fā)展學(xué)生的主體性作用，積極運(yùn)用討論式教學(xué)方法，是要肯定和支持的，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中逾越了事物的“度”，一些教師以“討論”為名，刻意放大學(xué)生討論的規(guī)模和時(shí)間，使教師從“講課”變成了“聽課”，還存在一些教師以“討論”為名無限擴(kuò)大討論的范圍和話題，從“專業(yè)討論”變成了“社會討論”，模糊了思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。

四是“獵奇式”教學(xué)。當(dāng)前95后和00后已成為大學(xué)校園的主體，受到成長環(huán)境的影響，他們尤其熱衷于接受新事物，對未知事物具有極強(qiáng)的探索精神和好奇心理。一些教師應(yīng)和當(dāng)代大學(xué)生的這種心理，把思想政治理論課教學(xué)演化為“吸引力”很強(qiáng)的獵奇式教學(xué)。獵奇式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為，把教學(xué)重點(diǎn)放在了一些歷史人物或知名人物的旮旯小事、生活點(diǎn)滴的描述上，或借助一些來源不正、根據(jù)不足的材料和數(shù)據(jù)，以戲虐的口吻來解讀、評價(jià)重大歷史事件，或根據(jù)自己的知識積累和借助新媒體信息收集的優(yōu)勢，大量穿插講授一些學(xué)生不知而“想知道”的話題和事件，以滿足學(xué)生的好奇心和感官享受，以博取學(xué)生的注意和支持。從表面上看，課堂教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生“認(rèn)真聽講”，教學(xué)吸引力強(qiáng)，學(xué)生評價(jià)較高，而本質(zhì)上教學(xué)已脫離了該課程的基本價(jià)值追求而愈行愈遠(yuǎn)。

2.在教學(xué)內(nèi)容上片面追求教學(xué)“有意思”的幾種表現(xiàn)

一是以學(xué)術(shù)性研究的偏畸來消解“有意義”。高校思想政治理論課是“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”的課程，政治性要通過學(xué)理分析來展現(xiàn)政治，學(xué)理分析必須是表達(dá)一定政治傾向和意識形態(tài)的學(xué)理?！把芯狂R克思主義不可能沒有政治立場，不可能走非意識形態(tài)化的純學(xué)術(shù)道路”[4]。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師把“政治性與學(xué)理性”割裂開來，人為地把兩者對立起來，刻意標(biāo)新立異，認(rèn)為在大學(xué)課堂上不講授一些“不一樣”的觀點(diǎn)，就不能體現(xiàn)其思想和水平；或者搞形而上學(xué)的統(tǒng)一，不能正確認(rèn)識馬克思主義理論的學(xué)術(shù)性與意識形態(tài)屬性之間的關(guān)系，以所謂的學(xué)術(shù)性研究來沖擊、挑戰(zhàn)思想政治理論課的政治性要求。主要表現(xiàn)為，一些教師對已有歷史定論的問題不斷發(fā)表“新見解”，刻意追求給學(xué)生“耳目一新”的感覺，以凸顯研究視角和學(xué)術(shù)水平；一些教師從所謂學(xué)術(shù)批判出發(fā)，無視中國特色社會主義建設(shè)的成績而聚焦發(fā)展過程中存在的問題，更有甚者是刻意放大這些問題特別是社會存在的消極現(xiàn)象或負(fù)面問題，或把個人的經(jīng)歷、感受放大化和普遍化，從而在課堂上肆意發(fā)表抹黑現(xiàn)實(shí)甚至抹黑社會主義建設(shè)的言論等，從導(dǎo)向上引發(fā)學(xué)生對中國特色社會主義的懷疑，本質(zhì)上顛倒了思想政治理論課教學(xué)的“有意義”要求。

二是以多元化思潮的誤讀來沖擊“有意義”。習(xí)近平總書記指出高校思想政治理論課“要堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，傳導(dǎo)主流意識形態(tài)，直面各種錯誤觀點(diǎn)和思潮?！盵5]在思想多元化的當(dāng)代境遇下，各種形形色色的時(shí)髦思想與五花八門的學(xué)術(shù)流派鋪天蓋地襲來，特別是在西方文化與價(jià)值觀的極速蔓延下，對馬克思主義的解釋力、凝聚力和創(chuàng)新力提出了挑戰(zhàn)，馬克思主義與非馬克思主義的“鑄魂”與“蛀魂”的拉鋸一刻也沒有停歇，思想政治理論課教學(xué)“傳導(dǎo)主流意識形態(tài)，直面各種錯誤觀點(diǎn)和思潮”的責(zé)任尤為突出?！皼]有對事物的認(rèn)識和重視，是難以提出有效舉措促進(jìn)其發(fā)展。重視是以認(rèn)識為前提，以認(rèn)同為根據(jù)，達(dá)到重視的階段需經(jīng)歷‘認(rèn)識——認(rèn)同——重視’的過程。”[6]一些教師對此認(rèn)識不清、認(rèn)識不全，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出立場不夠堅(jiān)定，觀點(diǎn)不夠明確，在一些是非問題上缺乏判斷能力，迷糊不清，不能對學(xué)生進(jìn)行主流意識形態(tài)的引導(dǎo)，不能對多元化思潮和各種錯誤觀點(diǎn)進(jìn)行深刻的理論批判。更有甚者，一些教師深受西方價(jià)值觀影響，對西方文化和制度頂禮膜拜，在課堂上有意或無意地介紹、宣傳西方價(jià)值觀念，甚至用西方的價(jià)值觀來評判、度量中國特色社會主義的發(fā)展，宣傳一些與黨的路線、方針、政策不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識，發(fā)表一些“新言論”，這從根本上了背離了思想政治理論課教學(xué)的“有意義”要求。

三是以知識性內(nèi)容的聚焦來淡化“有意義”。習(xí)近平總書記指出高校思想政治理論課“要堅(jiān)持價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授之中?！盵7]思想政治理論課教學(xué)傳授的不是純粹的人文知識，不是以智力開發(fā)為教學(xué)目標(biāo)，而是以傳授具有一定價(jià)值觀的知識為載體，以培育樹立特定的價(jià)值觀為目標(biāo)的教學(xué)課程。高校思想政治理論課“不是以傳授系統(tǒng)知識為目標(biāo)，而是力求通過系統(tǒng)知識的傳授，來觸動學(xué)生的靈魂，進(jìn)而服務(wù)于培育中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者與可靠接班人?！盵8]高校思想政治理論課教師的角色定位就是通過一定的知識傳授成為學(xué)生健康成長的“引路人”。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師從馬克思主義理論的學(xué)科性出發(fā)，簡單地把思想政治理論課作為單純的知識性課程來講授，堅(jiān)持以純粹知識為本位取向，把傳授知識作為第一要務(wù)，漠視思想政治理論課的價(jià)值導(dǎo)向功能。主要表現(xiàn)為，把思想政治理論課定位為政治知識的輔導(dǎo)班，熱衷于甲乙丙丁式的知識性講授，不能或不愿提升知識背后的觀點(diǎn)、邏輯與價(jià)值指向，或根據(jù)個人的知識結(jié)構(gòu)與知識儲備，漫無邊際地拓展講授一些歷史知識、時(shí)政知識和專業(yè)知識等，把思想政治理論課教學(xué)變成了專業(yè)知識型課程，這本質(zhì)上是模糊了思想政治理論課教學(xué)的本質(zhì)要求，缺乏作為一個思想政治理論課教師應(yīng)有的政治擔(dān)當(dāng)與責(zé)任感。

三、提升高校思想政治理論課教學(xué)“有意義”的實(shí)現(xiàn)路徑

“有意義”與“有意思”是高校思想政治理論課教學(xué)一個有機(jī)統(tǒng)一的矛盾體?！坝幸饬x”是矛盾的主要方面，決定授課的性質(zhì)、前途和方向，如果高校思想政治理論課教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)“有意義”的目標(biāo)，“有意思”則必然淪為自娛自樂的娛樂課、荒唐課。提升高校思想政治理論課“有意義”的目標(biāo)，必須要進(jìn)一步審視“有意思”與“有意義”的內(nèi)涵與邊界，規(guī)范兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，正視當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中存在的偏離“有意義”而一味追求“有意思”的教學(xué)現(xiàn)象，通過一系列相關(guān)措施確保高校思想政治理論課教學(xué)更“有意義”。

1.在教學(xué)主體上要不斷提升思想政治理論課教師的政治素養(yǎng)

辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?！耙粋€學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。”[9]教師是高校思想政治理論課教學(xué)的主要實(shí)施者，其政治素養(yǎng)和理論水平如何直接決定著教育教學(xué)的方向、質(zhì)量和效果。習(xí)近平總書記指出思想政治理論課教師“政治要強(qiáng)，讓有信仰的人講信仰”[10]。孟子曰：“賢者以其昭昭，使人昭昭；今以其昏昏，使人昭昭”。如果我們的思想政治理論課教師自己沒有做到“真知、真懂、真信”，必然也就無法做到“真用”，在教學(xué)實(shí)踐中就可能走偏方向，培育出的就可能不是或不合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。當(dāng)前要大力提升高校思想政治理論課教師的政治素養(yǎng)，一方面要建立準(zhǔn)入制度，把好思想政治理論課教師的入口關(guān)，確保增量隊(duì)伍的能力與水平。另一方面要建立健全思想政治理論課教師的政治學(xué)習(xí)制度?！按蜩F還需自身硬”，要不斷強(qiáng)化政治學(xué)習(xí)，練好內(nèi)功，不斷強(qiáng)化思想政治理論課教師的政治責(zé)任感，不斷提升思想政治理論課教師的政治鑒別能力，確立底線思維，強(qiáng)化紅線意識，做政治上的明白人，使思想政治理論課教學(xué)在一個健康的軌道上前行。

2.在教學(xué)內(nèi)容上要不斷強(qiáng)化思想政治理論課教學(xué)的思想性和理論性

如何通過“有意思”的教學(xué)來達(dá)到“有意義”的目標(biāo)，核心要在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，特別是要深挖思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、真理性與徹底性。馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”[11]。思想政治理論課不是空洞的說教和灌輸?！霸谡n堂上教師機(jī)械地灌輸主流意識形態(tài)和價(jià)值觀念的方式，不僅事倍功半，甚至?xí)鐚W(xué)生的求知熱情和探討欲望，并將思想政治理論課推向邊緣化?！盵12]空洞的說教、口號式的宣傳，從來就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。思想政治理論課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“有意義”的教學(xué)目標(biāo)，必須要深挖教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、理論性，依靠對馬克思主義基本理論、觀點(diǎn)和方法的深刻剖析來吸引學(xué)生，依靠深刻的思想理論與嚴(yán)密的演進(jìn)邏輯來啟迪學(xué)生。習(xí)近平總書記指出，要“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生?！盵13]在思想政治理論課教學(xué)中要特別注意把“說理”建立在對“事實(shí)”的具體分析與客觀評價(jià)之上，要善于通過用實(shí)例說話、用數(shù)據(jù)說話、用歷史說話、用對比說話來引導(dǎo)、征服學(xué)生，通過深入淺出的講解，以真理的力量來教育和引導(dǎo)學(xué)生。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，用理論來詮釋現(xiàn)實(shí)，思想政治理論課教學(xué)過程中要勤于關(guān)注最新消息、關(guān)心社會熱點(diǎn)，善于把社會熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題、大學(xué)生關(guān)注的問題引入到教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用馬克思主義基本理論與方法對這些問題進(jìn)行系統(tǒng)深入剖析，有效引導(dǎo)學(xué)生獲得客觀、理性的認(rèn)知，從而自覺增進(jìn)政治認(rèn)同。

3.在教學(xué)保障上要不斷加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的管理和服務(wù)

確保高校思想政治理論課在“有意義”的軌道上前進(jìn)，需要高校相關(guān)部門嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)管理和服務(wù)。習(xí)近平總書記指出：“各級黨委要把思想政治理論課建設(shè)擺上重要議程，抓住制約思政課建設(shè)的突出問題，在工作格局、隊(duì)伍建設(shè)、支持保障等方面采取有效措施?！盵14]，要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)的管理格局和服務(wù)機(jī)制。一是要嚴(yán)肅思想政治理論課教學(xué)的政治紀(jì)律。理論研究無禁區(qū)，課堂教學(xué)有紀(jì)律，思想政治理論課教學(xué)尤其要有政治紀(jì)律。高校相關(guān)主管部門要旗幟鮮明地明確政治紀(jì)律，對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與形式進(jìn)行一定的干預(yù)，明確干預(yù)邊界、量定干預(yù)內(nèi)容，要通過聽課制度、督導(dǎo)制度、學(xué)生座談會等渠道和途徑及時(shí)準(zhǔn)確掌握課堂情況，確保課堂上不出現(xiàn)雜音、亂聲。二是要從服務(wù)管理的高度來不斷完善思想政治理論課教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向性。當(dāng)前高校教師教學(xué)評價(jià)主要是以“學(xué)生評價(jià)”為主，并把學(xué)生的評價(jià)結(jié)果與教師的各種獎懲晉升關(guān)聯(lián)，客觀上增強(qiáng)了教師在教學(xué)實(shí)踐中一味追求教學(xué)“有意思”的動力。合理評估教師教學(xué)中“學(xué)生評價(jià)”的作用，要注意到思想政治理論課教師教學(xué)的“特殊性”，這一特殊性集中體現(xiàn)在思想政治理論課主要側(cè)重于一種價(jià)值觀認(rèn)同的“成人培養(yǎng)”，不同于一般的知識性要求的“成才培養(yǎng)”。高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)，要進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治理論課教師教學(xué)中的“有意義”評價(jià)權(quán)重，建立專業(yè)評價(jià)、同行評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合的復(fù)合式教學(xué)評價(jià)體系。