陳宣池 藺紅春

（淮北師范大學教育學院 安徽淮北 235000）

繪本是一種圖畫與文字共同承擔敘事作用，具有鮮明的兒童本位和獨特個人風格的藝術形式。它最早緣起歐洲，后經臺灣傳到大陸，專門指兒童文學中一種特別的表現(xiàn)形式。[1]值得注意的是，繪本作為一種教育資源，較早運用于學前教育領域，研究發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀為幼兒提供了一種認識世界的視角，它構成了社會、語言、認知、情感、藝術領域的教育相互滲透、整合的一種有效途徑，結合繪本的特征和幼兒身心發(fā)展的特點，認為繪本作為早期閱讀的獨特形式，受到了幼兒和教師的喜愛。[2]普通教育中繪本應用的成功，使得教育工作者們開始思考它對于特殊兒童教育和康復的積極意義。

一、繪本閱讀對特殊兒童發(fā)展的研究

（一）繪本閱讀符合特殊兒童的興趣。最初在論述繪本符合特殊兒童興趣特點時，只是從繪本的外部討論其魅力，2008年孟紀軍從繪本外形上做出了其能夠引起特殊兒童興趣的判斷，他認為繪本較于傳統(tǒng)的故事書、連環(huán)畫更為精美，符合孩子審美體驗并且能給予他們美的熏陶。[3]正是如此，它更能引起特殊兒童的關注。隨后的研究則更加關注繪本的內涵。2010年褚佳男的碩士畢業(yè)論文則是從繪本的特性來論述繪本滿足特殊兒童的興趣需要，他深入從繪本的內部來看“繪本兼具圖像性、兒童性、藝術性、教育性、趣味性、親和性”，[4]繪本的內容編排以圖為主，圖片生動明艷，必然會受到孩子的喜愛，并且他提出了繪本的教育意義，主張將繪本應用于教學。2015年徐美娥從實際出發(fā)，認為繪本的內容貼近兒童的真實生活，可以喚醒兒童的生活體驗，并且故事的情節(jié)曲折，語言生動有感染力，圖片明艷奪目，飽含童真與童趣，易于吸引和滿足孩子的好奇心。[5]她關注到了繪本的語言，由于繪本語言簡潔精練，很容易在討論繪本的功能性時被忽略，并且她將繪本中的故事生活和實際的生活情境相聯(lián)系，是對繪本探究的一大突破。2018年林濤、潘多靈發(fā)現(xiàn)了繪本的敘事功能。他們認為這一功能可以幫助兒童獲得更好的閱讀體驗，從而培養(yǎng)出閱讀興趣，并進一步養(yǎng)成閱讀習慣。[1]

不難發(fā)現(xiàn)，自對繪本作出系統(tǒng)研究開始，學者們就認為繪本符合孩童身心發(fā)展規(guī)律，可以激起他們學習興趣與熱情，從而獲得自身的發(fā)展。最初的研究關注的是簡單的外顯因素，繪本設計精巧，包裝繁雜，這固然是繪本的優(yōu)勢，但是在教育學中意義不大。后面的學者則深入繪本的內在探究，分別從繪本的特征、內容和功能入手，分析其對特殊兒童的吸引力和適用性，認為繪本可以滿足特殊兒童興趣的需要，應當進一步在教學實踐中合理運用。

（二）繪本閱讀符合特殊兒童語言發(fā)展的需要。2007年賀利中總結出影響兒童語言發(fā)展的文化、語言和家庭環(huán)境、語用和語言登記五大因素，提出矯治特殊兒童言語時要根據影響兒童語言發(fā)展的因素制定合理的教育計劃的想法在相關的教育建議中提出要作出個性化、合理化的引進，繪本作為營造語言環(huán)境、便于家庭共讀等可多樣開發(fā)的資源，符合特殊兒童語言發(fā)展的需要。[6]2016年王素昆不再只是用“特殊兒童”這一籠統(tǒng)的群體來概述繪本的功能價值，而是將目光投入到智力障礙兒童這一類型，并且他在用繪本進行言語干預的實踐中，發(fā)現(xiàn)繪本簡潔的語言配以生動的圖片可以幫助智力障礙兒童理解原本抽象的詞語，促使他們模仿，使之在相似的情境之下做出相應的輸出，即繪本閱讀可以促進智力障礙兒童語言表達能力的提高。[7]2017年，劉澤銀認為語言的發(fā)展需要豐富的語言環(huán)境的刺激[8]，將聽障兒童發(fā)音不準、語意不明等問題歸因為由于他們聽力受損，語音環(huán)境相對薄弱，日常中也缺少切實運用口語的機會，導致了他們言語能力在先天發(fā)育不良的條件下甚至更加退化，認為繪本可以提供大量自然的且有意義口語輸入，從而為他們形成合理多樣的語言環(huán)境，對聽障兒童的全面發(fā)展，尤其是語言發(fā)展有重要的作用和意義。龐穎、景時將聽障兒童語言缺陷與他們的心理相結合，分析認為膽怯和自卑成為他們口語發(fā)展的攔路虎，鼓勵他們用自己的話與故事中的人物對話，進行自己的總結和講述，培養(yǎng)他們敢講、樂講的精神，并且在繪本的情境性之中獲得語用能力的發(fā)展。[9]2018年，王秀芬發(fā)現(xiàn)經常進行繪本閱讀訓練的聽覺障礙兒童比不進行這方面訓練的孩子的語言發(fā)展和康復狀況以及靈性和悟性都要高。[10]繪本對聽力障礙兒童語言的康復作用有大量的研究與實例，事實肯定了繪本干預的效果，即針對聽障兒童的語言能力進行繪本閱讀，能激發(fā)其語言發(fā)音能力。[11]

綜而言之，學者對繪本閱讀運用于聽障兒童語言康復持以積極的態(tài)度，分別從他們的特點、環(huán)境和心理等因素進行了分析與論證，認為繪本對于聽障兒童的意義不僅在于創(chuàng)造了語言環(huán)境、符合心理發(fā)展的需要、也在于提高語用能力的發(fā)展。多角度多方面的表明繪本在聽障兒童語言發(fā)展中的作用。2018年，郎秀麗探索發(fā)現(xiàn)繪本閱讀有效提升自閉癥兒童語言交流能力。[12]完善了繪本閱讀發(fā)展兒童語言能力的類型。繪本閱讀對語言發(fā)展的康復意義有了更全面的研究。

（三）繪本閱讀鍛煉特殊兒童的交往能力。2017年，路適宜研究了自閉癥兒童的特點，從繪本內容的角度探討繪本對自閉癥兒童交往的適用性。他發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童缺少和他人的眼神交流，基本不表現(xiàn)出和家人、同伴之間的依戀行為。認為除去生理上的固有缺陷之外，沒有掌握良好的交往方法也是導致自閉癥兒童交往困難的重要原因。通過對大量繪本的閱讀與分析，認為有一部分教人如何建立親情觀和友情觀的繪本十分適合自閉癥兒童學習與模仿。[13]2018年，何鑫燕積極探索繪本不同的學習方式，不再局限于聽和讀。她認為可以從繪本當中衍生出角色游戲，一方面這類游戲符合孩子的特點，能夠被孩子接受并喜愛，另一方面游戲的過程既是一個交往的過程，又是一個角色變換的過程，有利于提高孩子的同理心。[14]針對智力障礙兒童同伴沖突情況，龐穎的碩士畢業(yè)論文探究發(fā)現(xiàn)“同理心”和“交往技巧”的繪本可以有助于控制和改善他們的沖突情況，幫助他們進行同伴之間的互動和合作。[15]同理心在特殊兒童發(fā)展中普遍缺失，應當作為特殊兒童交往能力訓練中更受重視的一點。

盡管在繪本提高特殊兒童交往能力方面的文獻數(shù)量上不如語言恢復多，但是研究者從多角度論證了繪本干預的可行性，并涉及自閉癥、聽障和智力障礙多種群體，融入了家校合作的理念，對當下流行的家庭教育、親子閱讀也有所涉獵，肯定了繪本在鍛煉特殊兒童交往能力中的作用。

（四）繪本閱讀有助于培養(yǎng)特殊兒童的道德素養(yǎng)。素質教育的口號雖已提出數(shù)十年，但作為其基本組成部分的思想道德教育在特殊兒童群體中踐行的有效性依然不容樂觀。近三年來，繪本閱讀對于培養(yǎng)特殊兒童道德素養(yǎng)的價值也有了一定的成果。

2016年，劉殿波提出繪本不僅有助于特殊兒童的學習能力提高，并且也有利于他們思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，認為繪本可應用于特殊兒童的思想政治教育。[16]2018年一批教師在自己的實踐過程中得出了相應的經驗：陳蝶認為德育不應當只是枯燥的教師講解，這種形式不利于學生的接受，甚至會引起他們的反感，致使效果更差。而繪本閱讀則不是枯燥無味的念經，它是生動風趣，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學材料。蘊含真善美的繪本可以幫助幼兒獲得正能量，從而幫助他們形成和表達積極的情感。[17]這是從繪本的趣味性和內容進行闡述的；婁龍雁則是從繪本的特點來論證繪本對培養(yǎng)特殊兒童道德素養(yǎng)的適用性，強調兒童本位論，認為這些“畫出來的書”有利于他們模仿和學習，可以不加限制特殊兒的解讀與想象，并且它們充滿著溫暖與愛，即是當下流行的“愛的教育”。[18]

可以肯定的是品質塑造、道德素養(yǎng)始終是繪本重要的組成部分，繪本以溫柔的筆觸配以生動的圖畫，直觀又深邃的向特殊兒童弘揚了正能量，呼應了他們的生活體驗，進一步影響和感染他們對道德與品格的內在感知。

二、繪本閱讀對特殊兒童發(fā)展研究的總結與反思

首先，實證研究不足。不少研究只是通過對普教的借鑒，再加上特殊兒童的特點便得出結論，并不是深入鉆研進特殊教育本身，在真實的教學情境和過程里得到啟發(fā)與總結。這些研究都處于初步的探索階段，并沒有形成系統(tǒng)的體系。理論上的可行性并沒有得到研究數(shù)據的支撐，一方面是由于特殊兒童種類多，個體差異性大，研究難度大，另一方面也是受制于我國當下特殊教育發(fā)展階段的限制，缺少科研人員作出相應的探索。

其次，研究對于特殊兒童個體差異性的關注不夠。諸多研究沒有關注個體差異，甚至是障礙類別差異，只是簡單的泛化問題，實則并不能切實的解決問題。不同的障礙所導致的特殊兒童在身心發(fā)展上都有不同的需要，我們現(xiàn)在的研究大多是探討他們的共性，但各種類型的特殊兒童在生理和心理發(fā)展方面都表現(xiàn)出極大的差別，籠統(tǒng)的概述只能作為我們實施教學大的方向背景，在真正的教學實踐中，無法按照理論化、理想化的情境順利進行，難以有效實現(xiàn)教學目標。

再次，缺少有效的教學評價也是亟待解決的問題?，F(xiàn)有的研究反復論述繪本的“好”，對特殊兒童的“好”，但并未呈現(xiàn)“好”的程度。教學評價是教學活動的重要組成部分，通過評價來了解學生學習狀況，反饋教學效果，促進教學改進，這是教育活動走向成熟，教師技能獲得提升的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有文獻對這一階段缺少研究和總結，不利于評估特殊兒童的干預效果。

總的來說，現(xiàn)有研究中共性問題是對象不具體、問題不明確、方法不細致、效果難評估，因此，在今后的探索中，重視理論研究的同時亦要重視實證調研。特殊教育作為新興的教育領域，仍存在許多爭議性問題，需要我們加大研究的力度和廣度。為提出和校驗理論假設展開切實的調研工作。作為一線的特教工作者，不僅要善于將理論知識運用于教育教學活動中，更要能夠總結與解決教學過程中的問題，深入鉆研?，F(xiàn)階段已知出繪本閱讀是特殊兒童康復與教育的良好途徑，這有利于繪本閱讀在特殊兒童中的推廣，并且應根據不同的障礙類型，進行針對性的應用，才能切實滿足他們的需求，將繪本的利用率開發(fā)到最大化，才能通過“教書”實現(xiàn)育人的目的。評價是任何一個干預活動與手段改進和前行的動力，關注繪本閱讀促進特殊兒童發(fā)展的評估，建立合理的評價機制，根據其已有的條件作為參照物來評價學生的成長。在開展繪本閱讀活動時注意觀察和記錄，作出短期和長期效果的對比，多方面全面的分析繪本閱讀在發(fā)展特殊兒童各方能力的效果，這是我們在今后的研究中應當重視的環(huán)節(jié)。