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        學(xué)生為主體,導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的PBA英語教學(xué)

        2019-02-22 14:22:12汕頭市聿懷中學(xué)
        師道(教研) 2019年5期
        關(guān)鍵詞:小組討論課程標(biāo)準(zhǔn)技能

        文/汕頭市聿懷中學(xué)

        英特爾?未來教育項目專題之一——《基于項目的學(xué)習(xí)》(project-based approaches,簡稱:PBA),是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),以問題為引領(lǐng),以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能為最終目標(biāo)的一種新型的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式。

        下面介紹我的一個項目活動的設(shè)計方案。

        Stepone:選擇話題,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式。

        我根據(jù)上課的實際進度,結(jié)合高考英語的??荚掝}——地點介紹,我確定我的選題內(nèi)容為:外國旅游景點的介紹,形式是口頭介紹及書面介紹。

        Steptwo:針對課程標(biāo)準(zhǔn),確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與技能的培養(yǎng),根據(jù)主題設(shè)定情景,項目任務(wù)和學(xué)生角色,分層次定下框架問題、單元問題和內(nèi)容問題。

        本單元的課程標(biāo)準(zhǔn)包含:生存與職業(yè)技能,信息、媒體與技術(shù)技能,學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能,所以我確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:能用自身語言能力了解外國風(fēng)情與文化,能用清晰的英語介紹旅游景點,學(xué)生能使用現(xiàn)代信息技術(shù)和社交能力獲得信息,通過交流與合作技能優(yōu)化設(shè)計結(jié)果。

        我設(shè)置了一個實際情境角色讓學(xué)生去完成任務(wù),即學(xué)生充當(dāng)國慶黃金周旅游線路的推銷員,向顧客(學(xué)生和老師扮演)推銷旅游線路。最后學(xué)生以小組為單位上交書面介紹并口頭介紹推銷線路參與游戲。具體過程如下:

        1.主題:外國旅游景點介紹(外文)

        2.單元標(biāo)題:國慶5天出境游推介

        3.單元概述:老師向?qū)W生簡要描述單元的主題、主要的活動、對學(xué)生作品的要求以及在項目情境中學(xué)生可能扮演的角色

        4.角色:旅行社的旅游銷售員

        5.情境:為顧客(老師扮演)介紹和推薦國慶期間的旅游地點或旅游線路(價格:不高于15000/人,時間:10月1至7號)

        6.任務(wù)或活動:老師指導(dǎo)學(xué)生查找資料(上網(wǎng)和圖書館)和到當(dāng)?shù)芈眯猩缌私馇闆r,小組討論設(shè)計路線,撰寫旅游地點介紹或線路介紹。

        7.學(xué)生作品:《國慶黃金周之出境游推介》

        所需課時數(shù):4節(jié)45分鐘的課時

        8.課程中需要思考的幾個重要問題:

        (1)基本問題:寫作能力與個人的閱讀和知識面有哪些關(guān)系?

        (2)單元問題:地點介紹包括什么內(nèi)容?常用什么詞匯和句式?如何使文章連貫通順和重點突出?

        (3)內(nèi)容問題:你介紹的是哪個旅游地點?你查到的資料中分別介紹了什么內(nèi)容?你新學(xué)了什么詞匯與句式表達?你的文章中用到了什么高級詞匯和特殊句型?

        Stepthree:輔助學(xué)生任務(wù)完成的幾個方法

        1.頭腦風(fēng)暴:學(xué)生可以通過頭腦風(fēng)暴回憶相關(guān)知識與能力,再構(gòu)思自己的項目活動內(nèi)容。老師也可通過它了看看項目設(shè)置是否完善。

        2.觀察日志:在整個項目活動過程都使用觀察日志,來記錄我所觀察到的學(xué)生情況,監(jiān)控他們的進程和出現(xiàn)的新問題。

        3.檢查清單:在旅游地點的搜索和選擇上,學(xué)生可通過檢查清單來篩選需要的信息,在小組討論中老師和學(xué)生都需要用的檢查清單來看學(xué)生的進程與合作能力。

        4.小組討論:我會參加學(xué)生的所有小組討論,觀察學(xué)生的合作能力,記錄學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)和遇到的困難,還有是學(xué)生在活動中的表現(xiàn),及時幫助學(xué)生澄清一些信息。

        Stepfour:評價

        學(xué)生通過評價量規(guī)對自己在項目中的表現(xiàn)進行自我評價和小組評價,老師也對學(xué)生的表現(xiàn)及對本話題的掌握情況進行總結(jié)。

        每個小活動完成后學(xué)生都要對該活動進行反思,活動結(jié)束后,學(xué)生也要對整個學(xué)習(xí)過程進行反思,通過反思鞏固本單元學(xué)到的知識和技能,思考自己的不足和補救方法。同時,作為老師也要寫寫反思,總結(jié)學(xué)生對本話題的知識和能力的掌握情況。

        對比常規(guī)教學(xué),本人感覺:第一,PBA教學(xué)模式下的學(xué)生是活動的主體,老師是任務(wù)的設(shè)計和指導(dǎo)者,學(xué)生通過扮演現(xiàn)實中的某種角色,在實踐中完成任務(wù),從而獲得知識和提高技能。第二,它的評價方式不是單一的考試,而是對學(xué)生整個活動過程的評價,評價的方式多樣。第三,學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣極大增長,活躍度上漲,不但本學(xué)科知識與能力得到提高,跨學(xué)科的知識與能力也同時在增長。

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