鄒佳锜，戴 維

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

教師是我國教育發(fā)展的首要資源，是人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的關(guān)鍵力量，肩負著傳播知識、思想和真理的使命，肩負著塑造靈魂和培養(yǎng)人才的歷史重任。[1]師范生是教師的主要來源，高師院校作為師范生培養(yǎng)的主要載體，其培養(yǎng)師范生的質(zhì)量直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育師資隊伍整體水平。師范生教育實踐能力是影響其培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，隨著傳統(tǒng)教師教育體系開放多元，教師資格證考試制度改革和普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法的出臺，高師院校構(gòu)建全程化、全方位，多領(lǐng)域協(xié)同培養(yǎng)并契合基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需求的師范生教育實踐能力培養(yǎng)模式，提高師范生的教育實踐能力，是切實提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的必然途徑，是培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的必然舉措。

一、提高師范生教育實踐能力的重要意義

《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等文件的出臺，明確了高師院校培養(yǎng)師范生的目標和途徑。同時，基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展更加注重提高學生全面發(fā)展，尤其是優(yōu)化教學方式，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，注重情景教學，強化學生認知和情感體驗，加強過程管理，促進信息技術(shù)與教育教學充分融合，都需要具有較強的教育實踐能力的教師隊伍為保障。剛?cè)肼毥處熾y以適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)需要，通過開展系列職后培訓等提高新教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，收效緩慢。教育規(guī)劃綱要、中小學教師培訓改革和中小學教師資格考試改革，均把提升教師的教育實踐能力作為重要的工作方向，《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》[2]和卓越教師培養(yǎng)等系列文件，也對師范生教育實踐能力培養(yǎng)提出明確的要求。

教育實踐能力是教師職業(yè)核心能力重要組成部分，其要求教師除了擁有教育基本理論和學科專業(yè)知識外，還有開展教育教學和管理的綜合能力，包括依托教育內(nèi)容采用多樣手段傳授學生知識和方法的能力，管理、組織和指導班級達到預(yù)定教育目標的能力，開展調(diào)查研究、創(chuàng)新方式方法解決教育教學過程中出現(xiàn)的問題能力等。培養(yǎng)師范生教育實踐能力的過程，既是師范生了解基礎(chǔ)教育，實踐所學，積累經(jīng)驗的重要途徑，也是形成良好的教師職業(yè)素養(yǎng)和認同感，增強社會責任感的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。加強師范生的教師基本功和實踐教學等實踐能力培養(yǎng)，對提升教師隊伍的整體質(zhì)量，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需求，完成立德樹人重要使命具有重大現(xiàn)實意義。

二、師范生教育實踐能力培養(yǎng)存在的問題

師范生成長為合格的人民教師需要在深厚的教師文化和先進的教育理念中浸潤和養(yǎng)成，提升師范生教育實踐能力，一定是需要專業(yè)化的技能實踐和訓練養(yǎng)成。目前，很多高師院校由于向研究型大學和綜合性大學轉(zhuǎn)型，師范性有弱化趨勢，導致師范生培養(yǎng)過程中實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱，培養(yǎng)出的教師強理論而弱實踐，不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育中小學校的教育教學和管理需要。高師院校在師范生教育實踐能力培養(yǎng)中主要存在以下問題：

（一）師范生教育實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏重視

部分高師院校沒有意識到教育實踐能力養(yǎng)成對師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要性，在實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施中，忽略教師養(yǎng)成和學生成長規(guī)律，具有明顯的重理論輕實踐現(xiàn)象，甚至為考研升學和及時就業(yè)等讓路。在師范生教育實踐能力培養(yǎng)過程中，存在實踐活動形式松散、內(nèi)容單一，甚至以學生自主實習作為教育實踐整個環(huán)節(jié)。[3]

（二）參與師范生培養(yǎng)的師資隊伍結(jié)構(gòu)有待完善

高師院校師范教育師資隊伍無法滿足師范生培養(yǎng)的師資需求，絕大多數(shù)都以高校教師為主，基礎(chǔ)教育中小學的一線教師沒有完全融到高師院校師范生培養(yǎng)的師資隊伍中，更沒有參與到師范生培養(yǎng)實際中來。導致講授的教育理論和學科知識學術(shù)化，以高等教育的角度去指導師范生適應(yīng)基礎(chǔ)教育，與基礎(chǔ)教育實際需求脫節(jié)，因此產(chǎn)生培養(yǎng)的師范生的實踐能力不能完全滿足中小學校教育教學和管理中的實際需要等問題。同時教育實踐環(huán)節(jié)指導不足，甚至行政人員和輔導員等教師也承擔教育實踐指導工作，導致教育實踐效果的弱化。

（三）教育實踐管理有待加強

部分高師院校在組織師范生開展教育實踐活動中，沒有科學地統(tǒng)籌規(guī)劃教育實踐培養(yǎng)體系，實踐能力培養(yǎng)的要求模糊，講課、聽課、班級管理和學生指導等教育實踐內(nèi)容尚不明確，達不到必須的實踐訓練周期等，導致師范生教育實踐環(huán)節(jié)走過場，沒有真正地鍛煉和實踐過程。同時缺少對教育實踐基地的有效管理，存在數(shù)量少和建設(shè)薄弱等問題，并未與基礎(chǔ)教育中小學校建立長期穩(wěn)定的共建關(guān)系，接納實習生數(shù)量過多，無法實現(xiàn)實習生開展有效教育實踐各項環(huán)節(jié)，甚至允許師范生自行選擇實習學校，以自主實習的方式通過師范生自我管理就完成了教育實踐，導致師范生教育實踐過程管理松散，實踐內(nèi)容飽和度低，實踐能力培養(yǎng)弱化，沒有真正地在教育實踐中鍛煉和成長。

（四）師范生教育實踐能力測評環(huán)節(jié)缺失

部分高師院校在師范生完成教育實踐活動后，僅將實習報告和作業(yè)完成情況作為教育實踐成績考核和能力評價的指標，僅由高校帶隊教師對師范生教育實踐進行成績鑒定，將完成實踐環(huán)節(jié)等同于已具有實踐能力，缺少對師范生參加教育實踐活動后教師職業(yè)技能的科學測評，無法量化師范生實踐能力水平，也無法實現(xiàn)培養(yǎng)效果的持續(xù)改進。

三、提高師范生教育實踐能力的對策分析

通過加強教師教育師資隊伍建設(shè)、完善實踐教學體系構(gòu)建、加強教育實踐基地建設(shè)和明確管理考核制度等措施，強化師范生的實踐能力培養(yǎng)，積極引導師范生深入基礎(chǔ)教育一線體驗教育教學和學生指導與管理工作，形成高尚的師德素養(yǎng)和良好的職業(yè)認同，提高教育設(shè)計與實施，班級管理和學生指導等教育教學和管理能力，更好地進行基礎(chǔ)教育教學工作和促進個人職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（一）建立健全師范生實踐教學培養(yǎng)體系

高師院校要重視師范生實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施，將實踐能力培養(yǎng)貫穿師范生培養(yǎng)全過程，在師范生的教育實踐能力培養(yǎng)過程中，要建立涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等教育實踐內(nèi)容的實踐教學體系，突出整體設(shè)計，著重分階段實施，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。

（二）建立結(jié)構(gòu)合理的師范教育師資隊伍

高師院校加強與基礎(chǔ)教育中小學校的交流協(xié)同，建立長期穩(wěn)定、深度參與師范生培養(yǎng)的中小學一線兼職教師隊伍，實現(xiàn)師資互聘，雙向交流、專兼結(jié)合，雙導師共同培養(yǎng)師范生的協(xié)同育人師資隊伍，同時，搭建平臺促進高校和基礎(chǔ)教育教師之間的有效經(jīng)驗交流和互助能力提升。

（三）豐富教育實踐內(nèi)容和完善全過程管理

明確師范生教育實踐要求，豐富的教育實踐內(nèi)容，涵蓋師德養(yǎng)成、教學觀摩、教育實習、基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)研等環(huán)節(jié)培養(yǎng)，建立系統(tǒng)化、可操作性強的教育實踐管理制度。固化教育實踐形式，形成教育見習、教育實習、頂崗支教和教育扶貧等教育實踐多形式實施途徑。建立由高校和基礎(chǔ)教育中小學校比重適當?shù)墓芾砜己四Ｊ剑黾訋煼渡處熉殬I(yè)能力測評環(huán)節(jié)，強化過程監(jiān)管和考核評價。[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分依托網(wǎng)絡(luò)資源，建立師范生成長數(shù)字檔案，建立教育實踐管理網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)線上線下雙重監(jiān)管的指導管理模式，保障師范生教育實踐取得實效。

（四）加強教育實踐基地建設(shè)

高師院校應(yīng)加強師范生教育實踐平臺建設(shè)，整合資源、積極與基礎(chǔ)教育中小學校開展合作共建，建立長期穩(wěn)定、數(shù)量充足、能夠提供充足教育實踐機會并參與師范生培養(yǎng)和管理的教育實踐基地。以教育實踐基地平臺為依托，實現(xiàn)師范生教育實踐由高師院校、基礎(chǔ)教育學校共同培養(yǎng)、管理和考核的協(xié)同育人格局。

四、創(chuàng)新師范生教育實踐能力培養(yǎng)模式的探索和實踐

構(gòu)建“54321”實踐能力培養(yǎng)模式，即形成五習結(jié)合、四位一體、三導師制、兩個平臺和一個多級競賽體系，多措并舉、相互融通的培養(yǎng)模式。實現(xiàn)教育見習、教育學習、教育演習、教會實習和教育研習貫穿師范生培養(yǎng)全過程；高校、政府、中小學校和教研單位協(xié)同育人，共同參與師范生培養(yǎng)；高校學科教師、基礎(chǔ)教育一線教師和各級教研員共同指導，各有側(cè)重；教育實踐和師范生技能測評實現(xiàn)線上線下雙重管理；建立常態(tài)化師范生教師職業(yè)技能競賽體系，構(gòu)建科學、合理，全方位的師范生教育實踐能力培養(yǎng)模式，有效提升師范生的教育實踐能力，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）探索“五習結(jié)合”實踐教學模式

遵循教育規(guī)律，合理設(shè)計師范生教育實踐環(huán)節(jié)。構(gòu)建見習、學習、演習、實習、研習逐層遞進的師范生一體化教育實踐培養(yǎng)模式，將實踐教學貫穿師范生大學四年培養(yǎng)全過程。其中學習就是學好專業(yè)知識和能力；見習側(cè)重師范生到基礎(chǔ)教育教學一線跟崗觀摩；演習側(cè)重教師職業(yè)技能實戰(zhàn)演練；實習側(cè)重課堂教育教學和學生指導與管理等的教育實踐，研習側(cè)重對基礎(chǔ)教育相關(guān)問題調(diào)查研究?！拔辶暋毕嗷ソY(jié)合，各有側(cè)重又相輔相成。[5]

（二）構(gòu)建“四位一體”協(xié)同育人培養(yǎng)模式

構(gòu)建政府、高校、教研機構(gòu)和基礎(chǔ)教育中小學四位一體，協(xié)同育人培養(yǎng)模式，共同參與師范生培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)共建共贏的新格局。[6]在培養(yǎng)過程中，政府統(tǒng)籌規(guī)劃提供政策保障和經(jīng)費支撐，基礎(chǔ)教育學校提供教育實踐平臺并結(jié)合自身情況提供師資需求訂單，教研機構(gòu)為師范生課堂教學提供樣板，參與聽評課，規(guī)范標準提供專業(yè)支撐，高師院校結(jié)合基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革現(xiàn)狀持續(xù)完善人才調(diào)整培養(yǎng)方案，按教師教育需求側(cè)的師資訂單培養(yǎng)師范生。四位一體協(xié)同育人培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了高等教育、基礎(chǔ)教育、和教研機構(gòu)的互通融合，又能保障師范生實踐教學質(zhì)量和不少于一學期的時間周期要求，同時又能發(fā)揮高等教育“智庫”作用，為政府決策和政策制定提供參考，實現(xiàn)四方共贏。

（三）探索建立“三導師”共育培養(yǎng)師范生模式

在師范生實踐教學過程中，依托高校教師、中小學一線教師和教研員的職業(yè)專長，構(gòu)建“三導師”制共育培養(yǎng)模式。[5]師范生培養(yǎng)不僅需要高校教師和基礎(chǔ)教育一線教師的共同培養(yǎng)，更需要各級教研員在學科教學教研活動中，指導師范生更新教學理念、落實課程標準，規(guī)范并不斷創(chuàng)新優(yōu)秀教學方式方法等?！叭龑熤啤迸囵B(yǎng)模式能夠形成高校教師專業(yè)知識系統(tǒng)傳授，中小學一線教師基于“實戰(zhàn)”的教育教學和管理的方法指導，各級教研員對標的“點撥”和“拔高”，實現(xiàn)高等教育教學與基礎(chǔ)教育需求側(cè)實際緊密結(jié)合，也能實現(xiàn)師范生實踐教學效果最大化和教育實踐能力的提升。

（四）探索建立教育實踐環(huán)節(jié)線上線下雙重管理模式

構(gòu)建教育實踐管理監(jiān)測平臺（教育實踐管理和師范生教學技能測評平臺等），不僅可以利用互聯(lián)網(wǎng)高效便捷優(yōu)點，解決實習基地數(shù)量多和分布分散管理困難的難題，對師范生教育實踐過程有效實現(xiàn)全程監(jiān)管，結(jié)合師范生實踐過程中的共性和個性問題，“三導師”不受時間和空間限制，提供及時有效的指導，能夠切實實現(xiàn)師范生教育實踐18周全程管理、跟蹤指導和量化考核。同時依托大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計優(yōu)勢，實現(xiàn)教育實踐基地的合理布局和數(shù)量調(diào)整，最大限度滿足師范生的實踐需求；實現(xiàn)實踐教學資源庫建設(shè)；實現(xiàn)培養(yǎng)效果的大數(shù)據(jù)分析，促進實踐環(huán)節(jié)的規(guī)范有序，實踐成果的固化優(yōu)化和實踐指導的智化模塊化和培養(yǎng)過程的動態(tài)持續(xù)改進。[7]

（五）探索建立多級別教師職業(yè)技能競賽體系

高師院校要積極引導師范生通過參加各類教學技能競賽，實踐所學，積累經(jīng)驗，查找不足，提升能力。探索建立班、系、院、校、省、國家等多級各類師范生技能競賽育人體系，形成班賽人人參與，系賽班班參加，院賽各系角逐，校賽院院比拼，省賽層層選拔、國賽涌現(xiàn)卓越的競賽育人格局。實現(xiàn)以賽促學，以賽促練，技能競賽常態(tài)化和全覆蓋化，在“實戰(zhàn)”中提升師范生教學技巧和實踐能力，積累教育教學經(jīng)驗。

高師院校構(gòu)建良好的教師養(yǎng)成育人環(huán)境，是師范生成長為合格人民教師的必然需求，不斷完善和創(chuàng)新教育實踐能力培養(yǎng)模式，則是提高師范生教育實踐能力的必然舉措。本著以師范類學生為中心，以師范生的教師職業(yè)發(fā)展為導向，以提高教育實踐能力為目的，不斷完善和創(chuàng)新培養(yǎng)模式，科學分析師范生教育實踐能力培養(yǎng)過程中的共性問題和關(guān)鍵問題，在師范教育供給側(cè)和需求側(cè)等多方參與、共建共贏的協(xié)同育人格局下，持續(xù)完善的人才培養(yǎng)方案和實踐教學體系，構(gòu)建有利于教師養(yǎng)成的實踐實訓載體和管理評價體系，強化教育實踐能力培養(yǎng)，是提高高師院校師范生培養(yǎng)質(zhì)量和基礎(chǔ)教育教師隊伍質(zhì)量的重要途徑，也是教師教育改革發(fā)展和師范類專業(yè)認證的工作要求，更是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的迫切需求，是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的必然選擇。