鄒佳锜，戴 維

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

教師是我國(guó)教育發(fā)展的首要資源，是人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的關(guān)鍵力量，肩負(fù)著傳播知識(shí)、思想和真理的使命，肩負(fù)著塑造靈魂和培養(yǎng)人才的歷史重任。[1]師范生是教師的主要來(lái)源，高師院校作為師范生培養(yǎng)的主要載體，其培養(yǎng)師范生的質(zhì)量直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍整體水平。師范生教育實(shí)踐能力是影響其培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，隨著傳統(tǒng)教師教育體系開(kāi)放多元，教師資格證考試制度改革和普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法的出臺(tái)，高師院校構(gòu)建全程化、全方位，多領(lǐng)域協(xié)同培養(yǎng)并契合基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需求的師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，提高師范生的教育實(shí)踐能力，是切實(shí)提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的必然途徑，是培養(yǎng)造就黨和人民滿(mǎn)意的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的必然舉措。

一、提高師范生教育實(shí)踐能力的重要意義

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》和《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》等文件的出臺(tái)，明確了高師院校培養(yǎng)師范生的目標(biāo)和途徑。同時(shí)，基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展更加注重提高學(xué)生全面發(fā)展，尤其是優(yōu)化教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，注重情景教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知和情感體驗(yàn)，加強(qiáng)過(guò)程管理，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)充分融合，都需要具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍為保障。剛?cè)肼毥處熾y以適應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)需要，通過(guò)開(kāi)展系列職后培訓(xùn)等提高新教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力，收效緩慢。教育規(guī)劃綱要、中小學(xué)教師培訓(xùn)改革和中小學(xué)教師資格考試改革，均把提升教師的教育實(shí)踐能力作為重要的工作方向，《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》[2]和卓越教師培養(yǎng)等系列文件，也對(duì)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)提出明確的要求。

教育實(shí)踐能力是教師職業(yè)核心能力重要組成部分，其要求教師除了擁有教育基本理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還有開(kāi)展教育教學(xué)和管理的綜合能力，包括依托教育內(nèi)容采用多樣手段傳授學(xué)生知識(shí)和方法的能力，管理、組織和指導(dǎo)班級(jí)達(dá)到預(yù)定教育目標(biāo)的能力，開(kāi)展調(diào)查研究、創(chuàng)新方式方法解決教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能力等。培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力的過(guò)程，既是師范生了解基礎(chǔ)教育，實(shí)踐所學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是形成良好的教師職業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)同感，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)師范生的教師基本功和實(shí)踐教學(xué)等實(shí)踐能力培養(yǎng)，對(duì)提升教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需求，完成立德樹(shù)人重要使命具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

二、師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

師范生成長(zhǎng)為合格的人民教師需要在深厚的教師文化和先進(jìn)的教育理念中浸潤(rùn)和養(yǎng)成，提升師范生教育實(shí)踐能力，一定是需要專(zhuān)業(yè)化的技能實(shí)踐和訓(xùn)練養(yǎng)成。目前，很多高師院校由于向研究型大學(xué)和綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，師范性有弱化趨勢(shì)，導(dǎo)致師范生培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱，培養(yǎng)出的教師強(qiáng)理論而弱實(shí)踐，不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育中小學(xué)校的教育教學(xué)和管理需要。高師院校在師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中主要存在以下問(wèn)題：

（一）師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏重視

部分高師院校沒(méi)有意識(shí)到教育實(shí)踐能力養(yǎng)成對(duì)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要性，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，忽略教師養(yǎng)成和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，具有明顯的重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，甚至為考研升學(xué)和及時(shí)就業(yè)等讓路。在師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中，存在實(shí)踐活動(dòng)形式松散、內(nèi)容單一，甚至以學(xué)生自主實(shí)習(xí)作為教育實(shí)踐整個(gè)環(huán)節(jié)。[3]

（二）參與師范生培養(yǎng)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待完善

高師院校師范教育師資隊(duì)伍無(wú)法滿(mǎn)足師范生培養(yǎng)的師資需求，絕大多數(shù)都以高校教師為主，基礎(chǔ)教育中小學(xué)的一線(xiàn)教師沒(méi)有完全融到高師院校師范生培養(yǎng)的師資隊(duì)伍中，更沒(méi)有參與到師范生培養(yǎng)實(shí)際中來(lái)。導(dǎo)致講授的教育理論和學(xué)科知識(shí)學(xué)術(shù)化，以高等教育的角度去指導(dǎo)師范生適應(yīng)基礎(chǔ)教育，與基礎(chǔ)教育實(shí)際需求脫節(jié)，因此產(chǎn)生培養(yǎng)的師范生的實(shí)踐能力不能完全滿(mǎn)足中小學(xué)校教育教學(xué)和管理中的實(shí)際需要等問(wèn)題。同時(shí)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)不足，甚至行政人員和輔導(dǎo)員等教師也承擔(dān)教育實(shí)踐指導(dǎo)工作，導(dǎo)致教育實(shí)踐效果的弱化。

（三）教育實(shí)踐管理有待加強(qiáng)

部分高師院校在組織師范生開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)中，沒(méi)有科學(xué)地統(tǒng)籌規(guī)劃教育實(shí)踐培養(yǎng)體系，實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求模糊，講課、聽(tīng)課、班級(jí)管理和學(xué)生指導(dǎo)等教育實(shí)踐內(nèi)容尚不明確，達(dá)不到必須的實(shí)踐訓(xùn)練周期等，導(dǎo)致師范生教育實(shí)踐環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正地鍛煉和實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)缺少對(duì)教育實(shí)踐基地的有效管理，存在數(shù)量少和建設(shè)薄弱等問(wèn)題，并未與基礎(chǔ)教育中小學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的共建關(guān)系，接納實(shí)習(xí)生數(shù)量過(guò)多，無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生開(kāi)展有效教育實(shí)踐各項(xiàng)環(huán)節(jié)，甚至允許師范生自行選擇實(shí)習(xí)學(xué)校，以自主實(shí)習(xí)的方式通過(guò)師范生自我管理就完成了教育實(shí)踐，導(dǎo)致師范生教育實(shí)踐過(guò)程管理松散，實(shí)踐內(nèi)容飽和度低，實(shí)踐能力培養(yǎng)弱化，沒(méi)有真正地在教育實(shí)踐中鍛煉和成長(zhǎng)。

（四）師范生教育實(shí)踐能力測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)缺失

部分高師院校在師范生完成教育實(shí)踐活動(dòng)后，僅將實(shí)習(xí)報(bào)告和作業(yè)完成情況作為教育實(shí)踐成績(jī)考核和能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)，僅由高校帶隊(duì)教師對(duì)師范生教育實(shí)踐進(jìn)行成績(jī)鑒定，將完成實(shí)踐環(huán)節(jié)等同于已具有實(shí)踐能力，缺少對(duì)師范生參加教育實(shí)踐活動(dòng)后教師職業(yè)技能的科學(xué)測(cè)評(píng)，無(wú)法量化師范生實(shí)踐能力水平，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)效果的持續(xù)改進(jìn)。

三、提高師范生教育實(shí)踐能力的對(duì)策分析

通過(guò)加強(qiáng)教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)、完善實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)和明確管理考核制度等措施，強(qiáng)化師范生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，積極引導(dǎo)師范生深入基礎(chǔ)教育一線(xiàn)體驗(yàn)教育教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)與管理工作，形成高尚的師德素養(yǎng)和良好的職業(yè)認(rèn)同，提高教育設(shè)計(jì)與實(shí)施，班級(jí)管理和學(xué)生指導(dǎo)等教育教學(xué)和管理能力，更好地進(jìn)行基礎(chǔ)教育教學(xué)工作和促進(jìn)個(gè)人職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（一）建立健全師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系

高師院校要重視師范生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿師范生培養(yǎng)全過(guò)程，在師范生的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中，要建立涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等教育實(shí)踐內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系，突出整體設(shè)計(jì)，著重分階段實(shí)施，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。

（二）建立結(jié)構(gòu)合理的師范教育師資隊(duì)伍

高師院校加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育中小學(xué)校的交流協(xié)同，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定、深度參與師范生培養(yǎng)的中小學(xué)一線(xiàn)兼職教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)師資互聘，雙向交流、專(zhuān)兼結(jié)合，雙導(dǎo)師共同培養(yǎng)師范生的協(xié)同育人師資隊(duì)伍，同時(shí)，搭建平臺(tái)促進(jìn)高校和基礎(chǔ)教育教師之間的有效經(jīng)驗(yàn)交流和互助能力提升。

（三）豐富教育實(shí)踐內(nèi)容和完善全過(guò)程管理

明確師范生教育實(shí)踐要求，豐富的教育實(shí)踐內(nèi)容，涵蓋師德養(yǎng)成、教學(xué)觀(guān)摩、教育實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)研等環(huán)節(jié)培養(yǎng)，建立系統(tǒng)化、可操作性強(qiáng)的教育實(shí)踐管理制度。固化教育實(shí)踐形式，形成教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗支教和教育扶貧等教育實(shí)踐多形式實(shí)施途徑。建立由高校和基礎(chǔ)教育中小學(xué)校比重適當(dāng)?shù)墓芾砜己四Ｊ?，增加師范生教師職業(yè)能力測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)管和考核評(píng)價(jià)。[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分依托網(wǎng)絡(luò)資源，建立師范生成長(zhǎng)數(shù)字檔案，建立教育實(shí)踐管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下雙重監(jiān)管的指導(dǎo)管理模式，保障師范生教育實(shí)踐取得實(shí)效。

（四）加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)

高師院校應(yīng)加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，整合資源、積極與基礎(chǔ)教育中小學(xué)校開(kāi)展合作共建，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定、數(shù)量充足、能夠提供充足教育實(shí)踐機(jī)會(huì)并參與師范生培養(yǎng)和管理的教育實(shí)踐基地。以教育實(shí)踐基地平臺(tái)為依托，實(shí)現(xiàn)師范生教育實(shí)踐由高師院校、基礎(chǔ)教育學(xué)校共同培養(yǎng)、管理和考核的協(xié)同育人格局。

四、創(chuàng)新師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐

構(gòu)建“54321”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，即形成五習(xí)結(jié)合、四位一體、三導(dǎo)師制、兩個(gè)平臺(tái)和一個(gè)多級(jí)競(jìng)賽體系，多措并舉、相互融通的培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)教育見(jiàn)習(xí)、教育學(xué)習(xí)、教育演習(xí)、教會(huì)實(shí)習(xí)和教育研習(xí)貫穿師范生培養(yǎng)全過(guò)程；高校、政府、中小學(xué)校和教研單位協(xié)同育人，共同參與師范生培養(yǎng)；高校學(xué)科教師、基礎(chǔ)教育一線(xiàn)教師和各級(jí)教研員共同指導(dǎo)，各有側(cè)重；教育實(shí)踐和師范生技能測(cè)評(píng)實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下雙重管理；建立常態(tài)化師范生教師職業(yè)技能競(jìng)賽體系，構(gòu)建科學(xué)、合理，全方位的師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，有效提升師范生的教育實(shí)踐能力，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）探索“五習(xí)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式

遵循教育規(guī)律，合理設(shè)計(jì)師范生教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。構(gòu)建見(jiàn)習(xí)、學(xué)習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)逐層遞進(jìn)的師范生一體化教育實(shí)踐培養(yǎng)模式，將實(shí)踐教學(xué)貫穿師范生大學(xué)四年培養(yǎng)全過(guò)程。其中學(xué)習(xí)就是學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力；見(jiàn)習(xí)側(cè)重師范生到基礎(chǔ)教育教學(xué)一線(xiàn)跟崗觀(guān)摩；演習(xí)側(cè)重教師職業(yè)技能實(shí)戰(zhàn)演練；實(shí)習(xí)側(cè)重課堂教育教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)與管理等的教育實(shí)踐，研習(xí)側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)教育相關(guān)問(wèn)題調(diào)查研究?！拔辶?xí)”相互結(jié)合，各有側(cè)重又相輔相成。[5]

（二）構(gòu)建“四位一體”協(xié)同育人培養(yǎng)模式

構(gòu)建政府、高校、教研機(jī)構(gòu)和基礎(chǔ)教育中小學(xué)四位一體，協(xié)同育人培養(yǎng)模式，共同參與師范生培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)共建共贏(yíng)的新格局。[6]在培養(yǎng)過(guò)程中，政府統(tǒng)籌規(guī)劃提供政策保障和經(jīng)費(fèi)支撐，基礎(chǔ)教育學(xué)校提供教育實(shí)踐平臺(tái)并結(jié)合自身情況提供師資需求訂單，教研機(jī)構(gòu)為師范生課堂教學(xué)提供樣板，參與聽(tīng)評(píng)課，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)提供專(zhuān)業(yè)支撐，高師院校結(jié)合基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革現(xiàn)狀持續(xù)完善人才調(diào)整培養(yǎng)方案，按教師教育需求側(cè)的師資訂單培養(yǎng)師范生。四位一體協(xié)同育人培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了高等教育、基礎(chǔ)教育、和教研機(jī)構(gòu)的互通融合，又能保障師范生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和不少于一學(xué)期的時(shí)間周期要求，同時(shí)又能發(fā)揮高等教育“智庫(kù)”作用，為政府決策和政策制定提供參考，實(shí)現(xiàn)四方共贏(yíng)。

（三）探索建立“三導(dǎo)師”共育培養(yǎng)師范生模式

在師范生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，依托高校教師、中小學(xué)一線(xiàn)教師和教研員的職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)，構(gòu)建“三導(dǎo)師”制共育培養(yǎng)模式。[5]師范生培養(yǎng)不僅需要高校教師和基礎(chǔ)教育一線(xiàn)教師的共同培養(yǎng)，更需要各級(jí)教研員在學(xué)科教學(xué)教研活動(dòng)中，指導(dǎo)師范生更新教學(xué)理念、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范并不斷創(chuàng)新優(yōu)秀教學(xué)方式方法等?！叭龑?dǎo)師制”培養(yǎng)模式能夠形成高校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)傳授，中小學(xué)一線(xiàn)教師基于“實(shí)戰(zhàn)”的教育教學(xué)和管理的方法指導(dǎo)，各級(jí)教研員對(duì)標(biāo)的“點(diǎn)撥”和“拔高”，實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)與基礎(chǔ)教育需求側(cè)實(shí)際緊密結(jié)合，也能實(shí)現(xiàn)師范生實(shí)踐教學(xué)效果最大化和教育實(shí)踐能力的提升。

（四）探索建立教育實(shí)踐環(huán)節(jié)線(xiàn)上線(xiàn)下雙重管理模式

構(gòu)建教育實(shí)踐管理監(jiān)測(cè)平臺(tái)（教育實(shí)踐管理和師范生教學(xué)技能測(cè)評(píng)平臺(tái)等），不僅可以利用互聯(lián)網(wǎng)高效便捷優(yōu)點(diǎn)，解決實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量多和分布分散管理困難的難題，對(duì)師范生教育實(shí)踐過(guò)程有效實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)管，結(jié)合師范生實(shí)踐過(guò)程中的共性和個(gè)性問(wèn)題，“三導(dǎo)師”不受時(shí)間和空間限制，提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)師范生教育實(shí)踐18周全程管理、跟蹤指導(dǎo)和量化考核。同時(shí)依托大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐基地的合理布局和數(shù)量調(diào)整，最大限度滿(mǎn)足師范生的實(shí)踐需求；實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)；實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)效果的大數(shù)據(jù)分析，促進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的規(guī)范有序，實(shí)踐成果的固化優(yōu)化和實(shí)踐指導(dǎo)的智化模塊化和培養(yǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)持續(xù)改進(jìn)。[7]

（五）探索建立多級(jí)別教師職業(yè)技能競(jìng)賽體系

高師院校要積極引導(dǎo)師范生通過(guò)參加各類(lèi)教學(xué)技能競(jìng)賽，實(shí)踐所學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，查找不足，提升能力。探索建立班、系、院、校、省、國(guó)家等多級(jí)各類(lèi)師范生技能競(jìng)賽育人體系，形成班賽人人參與，系賽班班參加，院賽各系角逐，校賽院院比拼，省賽層層選拔、國(guó)賽涌現(xiàn)卓越的競(jìng)賽育人格局。實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，以賽促練，技能競(jìng)賽常態(tài)化和全覆蓋化，在“實(shí)戰(zhàn)”中提升師范生教學(xué)技巧和實(shí)踐能力，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

高師院校構(gòu)建良好的教師養(yǎng)成育人環(huán)境，是師范生成長(zhǎng)為合格人民教師的必然需求，不斷完善和創(chuàng)新教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，則是提高師范生教育實(shí)踐能力的必然舉措。本著以師范類(lèi)學(xué)生為中心，以師范生的教師職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以提高教育實(shí)踐能力為目的，不斷完善和創(chuàng)新培養(yǎng)模式，科學(xué)分析師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中的共性問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題，在師范教育供給側(cè)和需求側(cè)等多方參與、共建共贏(yíng)的協(xié)同育人格局下，持續(xù)完善的人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建有利于教師養(yǎng)成的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)載體和管理評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教育實(shí)踐能力培養(yǎng)，是提高高師院校師范生培養(yǎng)質(zhì)量和基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要途徑，也是教師教育改革發(fā)展和師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的工作要求，更是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的迫切需求，是培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的必然選擇。