李紅梅

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

一、幼兒園教師職后培訓(xùn)的意義

教育質(zhì)量的核心是教師。幼兒園教師擔(dān)負(fù)著幼兒人生發(fā)展奠基階段的重要教育職責(zé)。幼兒師資隊(duì)伍的質(zhì)量關(guān)系到我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量與國(guó)民素質(zhì)提升。近年來(lái)，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)了多項(xiàng)政策、法規(guī)，把教師的職后培訓(xùn)工作作為發(fā)展教育事業(yè)的重要戰(zhàn)略措施之一。[1]（P1）新中國(guó)成立后黨中央出臺(tái)的第一個(gè)專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式政策文件——《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》開篇明義：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！闭f(shuō)明了教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。文中提出的“全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍”“建立幼兒園教師全員培訓(xùn)制度，切實(shí)提升幼兒園教師科學(xué)保教能力”等內(nèi)容，給新時(shí)代幼兒園教師職后培訓(xùn)工作指明了方向。而幼兒園教師參加職后培訓(xùn)也是其專業(yè)發(fā)展的需求，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)不斷學(xué)習(xí)，才能更新理念、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。[2]（P74）

二、幼兒園教師職后培訓(xùn)存在的問(wèn)題

雖然當(dāng)前各地各級(jí)行政部門、教研部門都在深入貫徹落實(shí)國(guó)家相關(guān)政策，也越來(lái)越重視幼兒園教師的職后培訓(xùn)工作，通過(guò)制定培訓(xùn)規(guī)劃、建立培訓(xùn)基地、創(chuàng)新培訓(xùn)模式等加大培訓(xùn)力度，以期滿足幼兒園教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。[3]（P145）但一直存在很多問(wèn)題，如教師參培機(jī)會(huì)不均等、有的地區(qū)培訓(xùn)資金不足、培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求不符、培訓(xùn)模式單一無(wú)吸引力、培訓(xùn)遴選工作缺乏專業(yè)性、培訓(xùn)有名無(wú)實(shí)效果差等。[1]（P119）每一個(gè)問(wèn)題都會(huì)影響幼兒園教師職后培訓(xùn)的質(zhì)量，如得不到有效、妥善的解決，勢(shì)必會(huì)背離國(guó)家政策的制定初衷和指導(dǎo)方向，也是對(duì)人力、物力及財(cái)力的一種浪費(fèi)。

第一，經(jīng)費(fèi)投入地域差異大，教師參培機(jī)會(huì)不均。師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，有的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展好，政府投入就多，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)能得以保障，教師參培機(jī)會(huì)就多，能出省甚至出國(guó)學(xué)習(xí)；有的地區(qū)連基本的工資薪金都無(wú)法按時(shí)發(fā)放，教師培訓(xùn)更是無(wú)米之炊，十幾年沒(méi)組織過(guò)市級(jí)培訓(xùn)的情況是存在的；如果屬于中西部地區(qū)，尤其是“三區(qū)三州”等深度貧困地區(qū)，雖然經(jīng)濟(jì)較落后，但有國(guó)家政策和經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌覆蓋傾斜，教師參培（國(guó)培）機(jī)會(huì)也能有所保障?？傊?yàn)槎喾N原因，有些地區(qū)的教師沒(méi)有達(dá)到國(guó)家和地區(qū)相關(guān)法律法規(guī)所提出的在職培訓(xùn)要求，有些地區(qū)卻出現(xiàn)了培訓(xùn)的高重復(fù)問(wèn)題，參培機(jī)會(huì)很不均等。

第二，培訓(xùn)資質(zhì)和能力良莠不齊，影響培訓(xùn)質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)以其較強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和較高的培訓(xùn)研究水平保證培訓(xùn)質(zhì)量。也有一些資質(zhì)較差的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因?yàn)槔骝?qū)使，在自身專業(yè)素質(zhì)不足的情況下，利用一些教育資源，組織拼湊式的培訓(xùn)課程，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式和培訓(xùn)效果等方面，滿足不了參培教師的專業(yè)發(fā)展需求，勢(shì)必會(huì)影響培訓(xùn)的整體質(zhì)量。

第三，各級(jí)職能機(jī)構(gòu)在選派學(xué)員時(shí)沒(méi)有做到精細(xì)把控，導(dǎo)致遴選工作存在很多問(wèn)題。對(duì)參培教師的遴選應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)而專業(yè)的，如果以認(rèn)真務(wù)實(shí)的態(tài)度進(jìn)行遴選，考慮參培人員需求、現(xiàn)有水平、最近發(fā)展區(qū)等，就會(huì)提高參培人員與培訓(xùn)項(xiàng)目的匹配度，從源頭上保證培訓(xùn)的有效性；如果只考慮參培人員的地域、數(shù)量配比，忽視其他專業(yè)因素，就會(huì)導(dǎo)致參培教師對(duì)項(xiàng)目不認(rèn)可不滿意，達(dá)不到培訓(xùn)目的。如有些幼兒園骨干教師培訓(xùn)中，半數(shù)以上的參培人員是園長(zhǎng)甚至是教育局的工作人員；還有的職能機(jī)構(gòu)在遴選時(shí)忽略了信息對(duì)等，導(dǎo)致參培教師不知情，收到通知時(shí)大多以為是詐騙信息，給溝通帶來(lái)很多麻煩，沒(méi)做好充足的心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，倉(cāng)促上陣，定會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

三、幼兒園教師職后培訓(xùn)的策略

職后培訓(xùn)是提升幼兒園教師師德修養(yǎng)、科學(xué)保教能力最直接、最有效的手段。作為培訓(xùn)者要在各級(jí)政府確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入的基礎(chǔ)上，認(rèn)清形勢(shì)、珍惜機(jī)會(huì)、針對(duì)問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷研究培訓(xùn)的優(yōu)化策略，讓參培教師通過(guò)培訓(xùn)提高專業(yè)能力，同時(shí)提升職業(yè)認(rèn)同感、獲得感和幸福感。

（一）優(yōu)化培訓(xùn)對(duì)象——分級(jí)分類 按需施訓(xùn)

為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出的“完善教師培訓(xùn)制度……對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)”，我省在《遼寧省第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃（2017—2020年）》中強(qiáng)調(diào)要“完善滿足不同層次和需求的省、市、縣、園四級(jí)培訓(xùn)體系，完成新一輪幼兒園教師全員培訓(xùn)?！钡珕T培訓(xùn)不是大一統(tǒng)的培訓(xùn)，幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)由不成熟到成熟的漸進(jìn)式發(fā)展過(guò)程。幼兒園教師在每一個(gè)發(fā)展階段都會(huì)有不同的行為特征和學(xué)習(xí)需求，培訓(xùn)者一定要以教師發(fā)展階段為基礎(chǔ)，以能力診斷為依據(jù)，根據(jù)教師年度發(fā)展和周期性大眾需求，強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和系統(tǒng)性，設(shè)計(jì)能夠滿足不同層次需求的課程，對(duì)他們進(jìn)行分級(jí)、分類培訓(xùn)，促進(jìn)教師職業(yè)持續(xù)發(fā)展。如針對(duì)新任教師開展新崗培訓(xùn)，著重提高教師管理班級(jí)的能力和了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的能力等；針對(duì)合格教師開展特色培訓(xùn)，重點(diǎn)引領(lǐng)教師錘煉教學(xué)特色、提升家園共育能力等；針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行入職培訓(xùn)，幫助他們了解學(xué)前教育的特殊性、學(xué)習(xí)學(xué)前教育相關(guān)法律法規(guī)、樹立科學(xué)的兒童觀等。

教育要發(fā)展，師資是關(guān)鍵；師資要發(fā)展，培訓(xùn)是關(guān)鍵；培訓(xùn)要開展，培訓(xùn)對(duì)象的確定最為關(guān)鍵。根據(jù)各級(jí)各類教師的不同特點(diǎn)和發(fā)展實(shí)際，考慮區(qū)域、城鄉(xiāng)、園際差異，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行分類優(yōu)化是從需求出發(fā)、以問(wèn)題為導(dǎo)向、按需施訓(xùn)的第一步，有助于每一階段、每一類別的教師都能通過(guò)培訓(xùn)在自己原有基礎(chǔ)上快速獲得專業(yè)發(fā)展。

（二）優(yōu)化前期調(diào)研——重視結(jié)果 著力落實(shí)

科學(xué)診斷教師專業(yè)發(fā)展需求，是培訓(xùn)活動(dòng)開展的前提。正規(guī)的培訓(xùn)在設(shè)計(jì)之初會(huì)針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，一般以下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷為主。但并不是所有的調(diào)研都有始有終，有的是調(diào)而不研、有的是重調(diào)輕研。培訓(xùn)者應(yīng)重視調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，通過(guò)匯總梳理、認(rèn)真分析參培教師的專業(yè)需求、成長(zhǎng)階段和共性問(wèn)題，來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)專題、內(nèi)容及模式等，增強(qiáng)培訓(xùn)課程與參培教師實(shí)際工作的關(guān)聯(lián)度。如調(diào)查結(jié)果顯示參培教師大多從事學(xué)前教師教育工作五至十年，他們最需要的培訓(xùn)內(nèi)容是教學(xué)技能類；最喜歡的培訓(xùn)模式是觀摩幼兒園；最希望提高的能力是教育教學(xué)能力。那么，就可以分析出這些參培教師多屬于合格教師和骨干教師，他們有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施科學(xué)保教，急需提升教育教學(xué)工作專業(yè)化水平。在設(shè)計(jì)課程時(shí)要多安排觀摩集體教學(xué)活動(dòng)和參與評(píng)課活動(dòng)，在講座中增加教學(xué)案例解析等，幫助教師積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們專業(yè)成長(zhǎng)。

重視前期調(diào)研結(jié)果，將參培教師的發(fā)展需求落實(shí)到培訓(xùn)項(xiàng)目中，正是為他們的專業(yè)成長(zhǎng)搭建一個(gè)個(gè)適宜的進(jìn)階平臺(tái)，既體現(xiàn)培訓(xùn)者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和服務(wù)意識(shí)，又體現(xiàn)培訓(xùn)者務(wù)實(shí)負(fù)責(zé)的專業(yè)思考和工作能力，是培訓(xùn)取得成效的基礎(chǔ)，能起到事半功倍的作用。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)專題——特色突出 專業(yè)引領(lǐng)

每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目都有預(yù)設(shè)的專題，要完成的培訓(xùn)目標(biāo)不可能是大而全的，一定有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。應(yīng)推行主題式研修，構(gòu)建理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的課程架構(gòu)，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)特色鮮明、主題突出的培訓(xùn)專題，為集中解決某個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)、精準(zhǔn)培訓(xùn)。聚焦培訓(xùn)專題，加強(qiáng)對(duì)參培教師的精準(zhǔn)診斷、對(duì)癥示范和對(duì)比研磨，讓參培教師的努力方向清晰明確不模糊，學(xué)習(xí)目標(biāo)集中具體不分散，確保在專業(yè)發(fā)展的某些維度和領(lǐng)域有收獲、有提高。如針對(duì)家園共育工作能力偏弱問(wèn)題，可設(shè)計(jì)“提高班級(jí)家園共育能力”的培訓(xùn)專題；針對(duì)頻發(fā)的虐童事件，可設(shè)計(jì)“提升教師師德修養(yǎng)”之類的培訓(xùn)專題；針對(duì)教師不會(huì)有效觀察、指導(dǎo)不到位或越位的情況，可設(shè)計(jì)專業(yè)指向性更強(qiáng)的“教師觀察與指導(dǎo)能力”的培訓(xùn)專題等。

教育部要求將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為“國(guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”等各級(jí)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定教師培訓(xùn)課程指南。培訓(xùn)者需認(rèn)真研究《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》各維度、各領(lǐng)域的要求，有計(jì)劃、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)特色突出的培訓(xùn)專題，切忌主題不清、內(nèi)容泛化，避免出現(xiàn)雜亂無(wú)章的拼盤培訓(xùn)。

（四）優(yōu)化培訓(xùn)模式——堅(jiān)持創(chuàng)新 大膽改進(jìn)

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確指出：“創(chuàng)新幼兒園教師培訓(xùn)模式，依托高等學(xué)校和優(yōu)質(zhì)幼兒園，重點(diǎn)采取集中培訓(xùn)與跟崗實(shí)踐相結(jié)合的方式培訓(xùn)幼兒園教師?！蹦壳坝變簣@教師職后培訓(xùn)模式在概念上名目繁多，如講座式、參與式、觀摩式、案例分析、跟崗實(shí)踐、師徒結(jié)對(duì)、工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修等。多樣的培訓(xùn)模式能有效調(diào)動(dòng)參培教師的積極性，適宜的培訓(xùn)模式能增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的吸引力。培訓(xùn)者需要在加大實(shí)踐性培訓(xùn)比重，強(qiáng)化示范觀摩、實(shí)地考察、情景體驗(yàn)、跟崗培訓(xùn)等有效方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新培訓(xùn)模式，積極推進(jìn)“集中面授+網(wǎng)絡(luò)研修+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐+訓(xùn)后指導(dǎo)”等多要素、多樣化的混合式培訓(xùn)，建立教師學(xué)習(xí)共同體，探索基于手機(jī)、掌上電腦等移動(dòng)終端的培訓(xùn)新業(yè)態(tài)，鼓勵(lì)開發(fā)一線教師適用、樂(lè)用的移動(dòng)端學(xué)習(xí)平臺(tái)、APP等，幫助他們搭建隨時(shí)可學(xué)、隨處能學(xué)的有效學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地滿足參培教師的個(gè)性化培訓(xùn)需求，促進(jìn)教師常態(tài)化學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)有效性。

當(dāng)然，人無(wú)我有的創(chuàng)新值得探索，必須堅(jiān)持，人有我優(yōu)的模式改進(jìn)也有可取之處、獨(dú)到之處。如講座是一種最傳統(tǒng)、最常見也最經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)模式，具有時(shí)間集中、內(nèi)容密度大、受眾人數(shù)多等特點(diǎn)。無(wú)論怎樣創(chuàng)新，講座在培訓(xùn)中都屬于“保留曲目”，在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、更新理念、解決共性問(wèn)題等方面有其必要性和不可取代的地位。[4]（P435）我們要優(yōu)化的是講座的模式改進(jìn)和實(shí)效性，同樣是講座，一言堂式的講座不如添加互動(dòng)游戲的講座；照本宣科式的講座不如案例解讀式的講座等。在案例解讀的講座中，案例來(lái)源也值得研究、優(yōu)化，如完全用城市幼兒園的區(qū)域材料案例來(lái)指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園教師顯然是不妥的，應(yīng)積極改進(jìn)，“對(duì)癥下藥”。創(chuàng)新培訓(xùn)模式不是單單追求更多的花樣翻新，而是探索更加適宜適切的培訓(xùn)模式。力爭(zhēng)“錦上添花”的同時(shí)也要確保“雪中送炭”，發(fā)揮各種培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)，幫助參培教師解決問(wèn)題，讓他們知之、好之且樂(lè)之，高效完成培訓(xùn)任務(wù)。

（五）優(yōu)化訓(xùn)后指導(dǎo)——持續(xù)跟進(jìn) 務(wù)實(shí)指導(dǎo)

職后培訓(xùn)要達(dá)到更好的效果，不是短時(shí)間、階段性能完成的，集中培訓(xùn)的結(jié)束不代表培訓(xùn)工作的終止，需要持續(xù)發(fā)力，進(jìn)行訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。培訓(xùn)者可在訓(xùn)后通過(guò)搭建溝通平臺(tái)、提供優(yōu)質(zhì)資源、專家答疑解惑、進(jìn)行實(shí)地走訪等方法持續(xù)指導(dǎo)參培教師返崗實(shí)踐工作，讓他們真正做到學(xué)以致用。如在“國(guó)培計(jì)劃（2015）——示范性教師工作坊高端研修項(xiàng)目”中，項(xiàng)目策劃者設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)研修課程“學(xué)習(xí)故事”，除了提供視頻資料、布置作業(yè)，還在課程結(jié)束后開展專家線上指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)員們根據(jù)所學(xué)所做提出問(wèn)題，專家現(xiàn)場(chǎng)解答，研討氛圍濃厚，指導(dǎo)效果顯著，形成了“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—研討—解惑—再實(shí)踐”的訓(xùn)后指導(dǎo)模式。

訓(xùn)后指導(dǎo)是把參培教師“扶上馬再送一程”，幫助他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有進(jìn)一步理解和鞏固；對(duì)于培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)加強(qiáng)訓(xùn)后指導(dǎo)是優(yōu)化幼兒園教師職后培訓(xùn)的“最后一公里”，有著至關(guān)重要的影響和作用。

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)和工作能力對(duì)幼兒、家庭和幼兒園教育質(zhì)量都有直接而深遠(yuǎn)的影響。作為培訓(xùn)者要秉承興國(guó)必先強(qiáng)師的理念，為“全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍”，做出有益思考和大膽實(shí)踐，不斷優(yōu)化培訓(xùn)專題、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式等，加強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，提高培訓(xùn)有效性，突出培訓(xùn)專業(yè)性，保證參培教師學(xué)有所獲、學(xué)以致用。通過(guò)培訓(xùn)推動(dòng)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，在區(qū)域內(nèi)起到帶頭輻射的作用，達(dá)成培訓(xùn)效益最大化。