程 競

（安徽國際商務(wù)職業(yè)學院財會金融系 安徽 合肥 231131）

1.財務(wù)會計課程的教學現(xiàn)狀與困境

財務(wù)會計課程是高職會計類專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要介紹生產(chǎn)制造企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算。內(nèi)容多難度大，內(nèi)容涵蓋會計六大要素，難度介于初級會計與中級會計之間，對理論理解和實踐能力的要求都比較高[1]。近年來，隨著高等職業(yè)院校在校人數(shù)的增加以及分類招生的普及，生源質(zhì)量呈下降趨勢，學習自覺性不高和學習能力較弱成為高職學生的突出特點，因此出現(xiàn)了財務(wù)會計課程總體學習效果不理想的情況。

為了了解學生們的學習現(xiàn)狀和學習需求，筆者進行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象為大學二年級在校學生。參與調(diào)查時，他們的財務(wù)會計課程已學完大半，具備評價自己學習情況的條件和能力。問卷通過問卷星制作發(fā)布，時間截止時，回收有效問卷282 份。通過問卷我們發(fā)現(xiàn)，在目前的傳統(tǒng)教學中，70%的同學課前不會主動預(yù)習相關(guān)課程內(nèi)容；22%的同學上課會經(jīng)常走神，73%的同學會偶爾走神，只有5%的同學表示不會走神；關(guān)于知識點的掌握方面，53%的同學表示只能掌握課堂老師所講授知識的50%以下，44%的同學可以掌握50%-80%，只有3%的同學表示能掌握80%以上；關(guān)于興趣，57%的同學表示對財務(wù)會計課程是有興趣的，但是課程的學習已過大半，僅有28%的同學表示有信心應(yīng)對初級會計職稱的考試；在關(guān)于視頻學習的問題上，80%的同學表示如果課前有微課視頻資料，他們愿意課前觀看自學，并且有62%的同學認為，課堂時間應(yīng)該用來進行實訓指導(dǎo)和答疑解惑，而不是單純的理論知識傳授。

通過問卷我們分析得出，同學們習慣于傳統(tǒng)課堂的教學模式，但是也覺得這種模式是有問題的，課前沒有做到充分預(yù)習，對課堂知識點的把握沒有信心，多數(shù)同學認為自己只掌握了不到老師講授的一半。從學習態(tài)度上來看，多數(shù)同學還是非常想學好會計的，是有興趣的，但是又覺得自己學的不好，沒有信心應(yīng)對初級考試。不過對于教改，同學們還是持積極態(tài)度的，絕大多數(shù)同學接受課前通過視頻進行前置學習的方式，而且從觀念上認可課堂時間應(yīng)該用來進行實訓指導(dǎo)和答疑解惑，給翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了可行性。

2.財務(wù)會計課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的方案設(shè)計——以應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)為例

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指將傳統(tǒng)的課堂傳授知識、課后鞏固練習的教學模式翻轉(zhuǎn)過來，將整個教學過程的時間前移，課前就進行理論知識的學習，通過教師提供的互聯(lián)網(wǎng)學習資源進行自學，而課堂時間則用來給學生答疑解惑、指導(dǎo)實踐[2]。

下面將財務(wù)會計課程中的應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)這個知識點為例進行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，該知識點在傳統(tǒng)課堂教學方式下，教師認為已經(jīng)講清楚，學生覺得書本的例題也掌握了，但是在實訓操作和考試中卻錯誤率很高，因此，我們以此為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗。

2.1 課前前置學習

翻轉(zhuǎn)課堂的課前前置學習環(huán)節(jié)非常重要，其執(zhí)行質(zhì)量決定了課堂的教學效果。這個環(huán)節(jié)教師需要準備適合學生自學的視頻資源，這類資源主要以微課形式呈現(xiàn)，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)上成熟的微課資源作為學習資料，也可以自己制作視頻，往往教師自己制作的知識點視頻更受學生歡迎，更符合學生的需求[3]。本例中，教師選擇制作知識點視頻，視頻的內(nèi)容分三個環(huán)節(jié)，動畫呈現(xiàn)應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)的情景，教師編寫動畫小故事的腳本，利用優(yōu)芽網(wǎng)資源制作成動畫視頻，便于學生理解貼現(xiàn)業(yè)務(wù)；貼現(xiàn)的計算部分，利用ppt 課件進行概念和計算要領(lǐng)的講解，使用錄屏軟件camtasia studio 可以將ppt 演示過程和教師音頻講解組合制作成視頻文件；貼現(xiàn)單據(jù)的填寫部分，我們根據(jù)案例將單據(jù)填寫過程拍攝下來，讓學生理解單據(jù)的填寫方法和規(guī)范。將以上三個環(huán)節(jié)的視頻合成便成為供學生課前學習的微課視頻了，并且我們將視頻的總時長控制在十分鐘以內(nèi)，以免影響觀看效果。教師將微課發(fā)布到云課堂、藍墨云班課等類似的學習平臺上，通知學生提前觀看學習，并在平臺設(shè)置相關(guān)測試題，根據(jù)學生的學習反饋，調(diào)整課堂內(nèi)容的安排。在課程資源充足完整的情況下，教師還可以選擇用教學資源庫網(wǎng)站的方式將課程資源呈現(xiàn)出來，學生通過資源庫網(wǎng)站也可以進行前置學習。

2.2 課上技能訓練

教師根據(jù)平臺課前測試情況，決定應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)中如貼現(xiàn)期、貼現(xiàn)息等容易出錯的指標計算問題是否需要面授鞏固。課上技能訓練依托網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)會計課程訓練平臺進行，利用軟件進行教學輔助訓練，可以激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。課上教師從課程平臺中選擇應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)的案例推送給學生作為課堂實訓任務(wù)。平臺中的應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)案例不僅提供了業(yè)務(wù)的文字描述還有仿真商業(yè)匯票和憑證，要求學生理解商業(yè)匯票中的數(shù)據(jù)信息，根據(jù)業(yè)務(wù)要求的貼現(xiàn)日期去計算和填寫匯票貼現(xiàn)單據(jù)，并根據(jù)結(jié)果做出記賬憑證。

課上技能訓練環(huán)節(jié)，學生的任務(wù)是獨立認真的完成實訓操作。每位同學用自己的賬號登陸系統(tǒng)，獨立完成案例的計算和貼現(xiàn)單據(jù)的填寫，并據(jù)此編制會計分錄填寫記賬憑證，提交系統(tǒng)評分。課上訓練環(huán)節(jié)的組織采取分組的方式進行，四人一組，以小組訓練的總分進行排名，這樣可以督促學生認真進行課前學習和課中訓練，也形成了組員之間互幫互助的機制，對提高課堂的總體教學效果起到了積極的作用。

2.3 課后拓展測試

通過課上技能訓練環(huán)節(jié)，學生們對應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)業(yè)務(wù)中的難點和易錯點有了很好的認識，課后要求以小組為單位，編制一道應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)業(yè)務(wù)的試題，試題中要求涵蓋課堂訓練中容易出錯的計算指標，教師將測試題收集進行審核，而后上傳至考吧平臺軟件作為題庫發(fā)布，學生利用課余時間，登陸考吧軟件進行測試，利用手機、平板即可完成，課后拓展執(zhí)行效率較高。教師將課后測試的成績做為學生知識掌握程度評價的依據(jù)，為后期的針對性輔導(dǎo)提供參考。

2.4 考后補缺補差

課后測試成績統(tǒng)一發(fā)布給學生，學生可以看見錯題及解析，教師會針對學生出錯較多的試題和知識點進行重點補充講解。此處通常有兩種做法，學生如果只是解題的經(jīng)驗不足，教師可以只做試題詳解的視頻，讓學生觀看理解即可；如果是因為知識點理解的不夠，導(dǎo)致做題正確率不高，教師就應(yīng)考慮重新制作知識點講解視頻，或者從專業(yè)考證機構(gòu)制作的初級或中級會計師考證輔導(dǎo)視頻中節(jié)選該知識點的部分讓學生重新觀看學習。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)會計課程應(yīng)用過程中的經(jīng)驗及應(yīng)注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂，突出了以學生為中心的教學理念，學生可以在前置學習階段根據(jù)自己的學習能力安排學習方式，視頻可以反復(fù)觀看，有問題可以和同學討論，也可以在線討論，把自己覺得最難理解的問題帶到課堂，有重點的聽課。課堂上老師根據(jù)學生的前置學習反饋，有目的的授課，有針對性的指導(dǎo)，真正做到差異化教學。但是在實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，為了得到最佳的效果，還應(yīng)注意以下問題：

3.1 精心制作前置學習資料

前置學習的目的是讓學生做到對知識點的基本理解，為了達到這個目的，學習資料的質(zhì)量尤為重要。前置學習資料以微課形式為主，用視頻的方式呈現(xiàn)知識點更易為學生接受，且微課時間不超過十分鐘。在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，課前如果提供給學生多種的學習資料，看似內(nèi)容充實完整，但是執(zhí)行效果并不理想，學生會挑選部分學習或者不學習；微課視頻的時間也很重要，如果微課用類似初級會計師的網(wǎng)絡(luò)課程來替代，效果也并不理想，一般網(wǎng)課的時間在四十分鐘左右，很少有學生會堅持看完，也不符合利用碎片化時間學習的規(guī)律，因此微課視頻的時間控制很重要。微課學完，教師會在平臺設(shè)置測試題，以檢測微課學習的效果，題量控制不超過五題，并且以選擇判斷為宜，實踐證明，過于復(fù)雜的計算和問答會直接影響測試題的提交率，也會影響學生進行前置學習的積極性。

3.2 合理選擇技能訓練方式

課上實訓的目的是把理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，僅利用書本的例題和練習是達不到將理論轉(zhuǎn)化為實踐的效果的，利用軟件來輔助教學會大大提升實踐教學的效果，參考全國職業(yè)院校技能大賽會計技能賽項的比賽軟件，我們選擇了該軟件的課程平臺，平臺案例制作精良，單據(jù)仿真，操作實時評分，基本能夠滿足實訓的要求。教師利用軟件可以實時掌握學生學習的動態(tài)，隨時調(diào)整教學策略。教學組織過程中的分組也很重要，團隊的形成會讓學生有集體榮譽感，更加認真的學習，同時也將學生間的互幫互助落到實處，提高了課堂效率也增進了同學間的友誼。

3.3 創(chuàng)新測試試題編寫方式

課后測試題以往主要由老師從習題冊或各類考試試題中節(jié)選出來，由于工作量較大，題目會出現(xiàn)重復(fù)或錯誤的情況，我們改變這種出題方式，把主動權(quán)交給學生，學生經(jīng)過課堂學習之后，對容易出現(xiàn)錯誤的知識點很清楚，這時讓他們以團隊的方式出題給全班同學做，大家會一起討論設(shè)計試題，把易錯點巧妙的融入試題，既保證了試題的質(zhì)量，又加深了學生們對知識點的把握。在進行課后測試的時候，也讓全體同學對知識點有更全面的鞏固和掌握。

3.4 注意控制翻轉(zhuǎn)課堂人數(shù)

從翻轉(zhuǎn)課堂的實踐情況來看，小班教學翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行效果更好，教師更容易監(jiān)督每一位同學前置學習的情況，在課堂上也可以觀察到每一位同學的實訓問題，并進行針對性指導(dǎo)。大班教學受場地和師資的雙重限制，要有適合翻轉(zhuǎn)課堂的大型網(wǎng)絡(luò)實訓室，授課時主講教師還應(yīng)配備相應(yīng)數(shù)量的助教，這樣才能保證課堂組織和效果。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師要充分考慮授課條件，是否適合進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革，在探索階段盡量以小班為主，積累經(jīng)驗，成熟后可考慮向大班推廣。實訓室建設(shè)時，也應(yīng)充分考慮課改需求，建議建設(shè)多功能多用途的實訓室以滿足教師不同教學的需求。

3.5 優(yōu)化整體課程考核方式

傳統(tǒng)教學中，學生課程的最終成績一般由平時成績和期末考試成績按照一定比例合成而成，而平時成績則由出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)提交等評定得出，具有一定的主觀和不全面性。翻轉(zhuǎn)課堂實施后，課前有前置學習測試、課中有實訓軟件測試、課后有鞏固拓展測試，做到課程學習過程的測試全覆蓋，并且測試成績長期保存于軟件中，隨時可以進行成績分析，使平時成績的評定更客觀科學，通過軟件學生也能夠監(jiān)測自己學習過程中的狀態(tài)，隨時進行調(diào)整，更好的適應(yīng)課程的學習。