馬東東

（保山學(xué)院政治學(xué)院 云南 保山 678000）

0.前言

李克強(qiáng)總理在2016年《政府工作報(bào)告》中，再一次強(qiáng)調(diào)“提升高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式在加速改變，社會(huì)對(duì)人才的需求也與以往有所不同，因此對(duì)于高等院校特別是地方本科院校在人才方面的培養(yǎng)也提出多元化的要求。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展被屢次提及的背景下，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也逐漸被高等院校所青睞。

社會(huì)工作起源于西方社會(huì)，經(jīng)過(guò)多個(gè)時(shí)期的發(fā)展，逐漸形成以個(gè)案、小組、社區(qū)三大工作方法為核心的專業(yè)體系。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為社會(huì)工作是持守利他主義的助人理念、以科學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)、用科學(xué)的方法助人的服務(wù)活動(dòng)。從中不難看出社會(huì)工作專業(yè)三位一體的特性，即價(jià)值觀、理論和技巧方法的統(tǒng)一，而價(jià)值觀和理論必須融合在以技巧方法為形式的實(shí)踐中才具有存在的意義。因此社會(huì)工作專業(yè)教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，從形勢(shì)上順應(yīng)了國(guó)家推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略。

社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐性要求重視學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)是必需的過(guò)程。所謂社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，主要是指通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、研究論文等一系列實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的社會(huì)工作理論知識(shí)，應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在具體為服務(wù)對(duì)象提供服務(wù)的實(shí)踐中深入掌握專業(yè)工作方法和技能，不斷內(nèi)化自己的社會(huì)工作價(jià)值觀念的教學(xué)過(guò)程。[1]

1.當(dāng)前高校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索

社會(huì)工作專業(yè)雖然是舶來(lái)品，但是關(guān)心社會(huì)工作專業(yè)教育的學(xué)者們一直在探索具有本土化特色的實(shí)踐教學(xué)模式，以期提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，較有代表性的有以下幾種。

第一，項(xiàng)目導(dǎo)向模式。劉春霞[2]針對(duì)高職人才培養(yǎng)過(guò)程中薄弱的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提出以項(xiàng)目為導(dǎo)向，要求學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行深度合作，形成“社團(tuán)+項(xiàng)目+基地”的高職社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。此種模式利于發(fā)揮學(xué)生角色的主體性，保證服務(wù)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性，關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施的長(zhǎng)期性，從而把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

第二，五位一體模式。同樣為探尋符合高等職業(yè)教育規(guī)律的社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)模式，史鐵爾[3]立足長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)踐教學(xué)模式主要由五部分組成：課程實(shí)踐、隱性課程實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、農(nóng)村社會(huì)工作探索。在三年的專業(yè)教育中，五個(gè)部分從實(shí)習(xí)的內(nèi)容、方法上要求遞進(jìn)性地逐步加大實(shí)踐強(qiáng)度，各部分之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，形成一個(gè)完整的實(shí)踐課程體系。

第三，軟硬件雙管齊下模式。滕建華等[4]認(rèn)為在軟件建設(shè)方面：教師的實(shí)踐教學(xué)意識(shí)有待提高；通過(guò)各種渠道加強(qiáng)專業(yè)宣傳工作。在硬件建設(shè)方面：加快社會(huì)工作專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。以此為基礎(chǔ)，彌補(bǔ)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的不足。

第四，資源整合模式。梁次紅等[5]以優(yōu)勢(shì)視角審視教學(xué)實(shí)施環(huán)境，推動(dòng)社工實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，提出從三個(gè)方面發(fā)掘困境中存在的資源。一是發(fā)掘?qū)W校內(nèi)部資源；二是積極尋求高校當(dāng)?shù)刭Y源；三是拓展與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相關(guān)社工機(jī)構(gòu)的合作。

第五，嫁接式模式。借鑒細(xì)胞生物學(xué)中的術(shù)語(yǔ)“嫁接”，劉芳[6]積極探索適合本土社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展的“嫁接式”實(shí)踐教學(xué)模式，試圖將“社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”這一“接穗”嫁接到適合其生存與發(fā)展的各“砧木”之上。其新穎的視角，對(duì)于社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)模式的豐富具有重要意義。

不同的學(xué)者立足自身經(jīng)驗(yàn)或所在高校的探索提出具有合適性的社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)模式，同樣有研究者看到社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)建設(shè)方面存在的普遍問(wèn)題。高春鳳[7]通過(guò)文獻(xiàn)梳理認(rèn)為，從學(xué)校的角度，社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題主要是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足，教學(xué)督導(dǎo)不能到位，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足等。而從社會(huì)的角度看存在的問(wèn)題是：沒(méi)有適合的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)督導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地建設(shè)問(wèn)題和難以保證實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的專業(yè)性質(zhì)；缺乏社會(huì)工作實(shí)踐的案主資源；缺乏社會(huì)的認(rèn)同。

2.保山學(xué)院金字塔型實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)

保山學(xué)院作為云南省的一所地方本科院校，社會(huì)工作專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，但是借助國(guó)家重視社會(huì)工作專業(yè)教育發(fā)展和社工職業(yè)化建設(shè)的東風(fēng)，在校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程中，在全體師生共同努力之下逐漸摸索出適合自身院校特點(diǎn)的本土化實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

社會(huì)工作在國(guó)內(nèi)的發(fā)展是從專業(yè)化教育開始的，但由于起步較晚，國(guó)人對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)知度較低，從學(xué)生對(duì)報(bào)考專業(yè)的認(rèn)識(shí)之中可窺一二，筆者對(duì)本校歷屆新生的簡(jiǎn)單調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生根本不了解本專業(yè)，甚至是被調(diào)劑的。按照學(xué)生特點(diǎn)及所掌握的理論知識(shí)深度，循序漸進(jìn)的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是基本原則。從專業(yè)零基礎(chǔ)的大一開始培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的興趣，到模擬實(shí)踐，再到實(shí)地見習(xí)，本文依托保山學(xué)院經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起金字塔型實(shí)踐教學(xué)模式，如圖1 所示。

圖1 金字塔型實(shí)踐教學(xué)模式圖

不同階段實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比較詳見表1。第一層級(jí)是興趣導(dǎo)入階段，該階段最重要的任務(wù)是讓初入大學(xué)的新生了解社會(huì)工作專業(yè)，感悟社會(huì)工作的價(jià)值倫理。在教學(xué)方法上，以參觀交流為主。一方面可以參觀訪問(wèn)傳統(tǒng)的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，如敬老院、兒童福利院等；另一方面可以接觸社會(huì)工作性質(zhì)更濃的機(jī)構(gòu)，如社會(huì)工作服務(wù)中心、自閉癥兒童服務(wù)中心等。另外一種有效方法是邀請(qǐng)社會(huì)工作者分享交流，無(wú)論是政府部門的行政社會(huì)工作者、社工機(jī)構(gòu)的管理者還是在一線服務(wù)的社工，都可以從自身角度對(duì)社會(huì)工作專業(yè)進(jìn)行解讀，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度。

第二層級(jí)是模擬演練階段，是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為達(dá)到讓學(xué)生掌握本專業(yè)基本技能和方法的目的，在學(xué)習(xí)核心理論課程（如心理學(xué)概論、社會(huì)學(xué)理論等）和方法類課程（如個(gè)案工作、小組工作等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行模擬練習(xí)是必不可少的，利于學(xué)生在非真實(shí)的場(chǎng)景中體驗(yàn)實(shí)務(wù)方法，將其逐步內(nèi)化為自身能力。保山學(xué)院建設(shè)了專門的社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室，由個(gè)案實(shí)驗(yàn)室、小組實(shí)驗(yàn)室和小組觀察室組成。將方法類課程的某些章節(jié)放在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，運(yùn)用角色扮演、案例分析、觀察督導(dǎo)等形式，利于教師針對(duì)學(xué)生的操作性能力進(jìn)行專門的指導(dǎo)，促進(jìn)其掌握基本的社會(huì)工作技能。

第三層級(jí)是服務(wù)學(xué)習(xí)階段，此階段貫穿大學(xué)高年級(jí)，是強(qiáng)化訓(xùn)練階段，最利于學(xué)生綜合性實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在本階段，實(shí)踐教學(xué)方法更加多元化。首先，可以利用青少年社會(huì)工作、老年社會(huì)工作等實(shí)踐類課程，專門拿出課時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)務(wù)訓(xùn)練；其次，結(jié)合專業(yè)教師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目和服務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主的參與進(jìn)來(lái)；再次，大三學(xué)年第五、六學(xué)期分別會(huì)固定利用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行見習(xí)，在見習(xí)期間發(fā)現(xiàn)自身欠缺，回到課堂之后查漏補(bǔ)缺；最后，大四學(xué)年的專業(yè)實(shí)習(xí)是重中之重，在不同的機(jī)構(gòu)和組織進(jìn)行訓(xùn)練，即可以保證鞏固社會(huì)工作專業(yè)技能，又是滿足至少800 學(xué)時(shí)的普遍實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。

第四層級(jí)是實(shí)踐研究階段，在實(shí)務(wù)服務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行社會(huì)工作研究。在整個(gè)專業(yè)教育過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)務(wù)內(nèi)容，從自身感興趣的角度進(jìn)行探索，或以團(tuán)體的形式進(jìn)行淺層次的學(xué)術(shù)研究。推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從服務(wù)對(duì)象需求滿足、專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、地區(qū)社會(huì)工作發(fā)展現(xiàn)狀等不同切入點(diǎn)進(jìn)入，發(fā)掘自己的畢業(yè)論文研究方向和選題，以此為基礎(chǔ)，完成調(diào)研報(bào)告或畢業(yè)論文。

金字塔型實(shí)踐教學(xué)模式的四個(gè)層級(jí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，四者之間相輔相成，前一層級(jí)是后一層級(jí)的基礎(chǔ)，只有每個(gè)層級(jí)所對(duì)應(yīng)階段的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量的完成，才能有利于下一階段的理論與實(shí)踐的提升。但是四個(gè)層級(jí)的內(nèi)容不可能截然分開，兩個(gè)階段之間以及實(shí)踐教學(xué)方法層面都是相互交織的，最終目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提升，經(jīng)過(guò)四年的教育成長(zhǎng)為具有一定專業(yè)素養(yǎng)的人才。

表1 不同階段實(shí)踐教學(xué)的比較分析表

3.金字塔型實(shí)踐教學(xué)模式展望

3.1 金字塔型實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

本模式是在借鑒其他高校較為成熟的實(shí)踐教學(xué)體系基礎(chǔ)上，結(jié)合保山學(xué)院幾年的探索經(jīng)驗(yàn)概括歸納形成的，具有一定的優(yōu)勢(shì)。

3.1.1 結(jié)合學(xué)習(xí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的營(yíng)造實(shí)踐教學(xué)體系

社會(huì)工作專業(yè)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需在考量學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，針對(duì)不同年級(jí)和學(xué)習(xí)階段進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。特別是作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，生源基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法等諸多方面存在不足，從專業(yè)興趣引導(dǎo)認(rèn)知改變，到技能學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，再到綜合性訓(xùn)練，以致最高層次的實(shí)踐研究階段需要一個(gè)步步為營(yíng)的過(guò)程。將學(xué)生作為社會(huì)工作專業(yè)教育的“案主”，評(píng)估其需求，進(jìn)而有針對(duì)性的設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以期建立具有合適性的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.1.2 采取多元化方法，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)的理論教學(xué)不同，不再拘泥于死板的填鴨式的課堂講授，而是引入豐富多彩的形式，利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。小組實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生們很喜歡的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在這里他們可以模擬不同的場(chǎng)景，扮演不同的服務(wù)對(duì)象，而教師通過(guò)單面鏡的觀察，便于在不影響學(xué)生自我呈現(xiàn)的前提下進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)年見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)更為深入的鍛煉學(xué)生的綜合能力，利于促進(jìn)對(duì)不同課程知識(shí)和方法的融合，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.1.3 夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)應(yīng)用型社會(huì)工作人才

隨著2010年社會(huì)工作專業(yè)碩士學(xué)位的招考，國(guó)家層面對(duì)社會(huì)工作專業(yè)教育的重視與當(dāng)下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的趨勢(shì)不謀而合。金字塔型實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)，利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，夯實(shí)專業(yè)技能基礎(chǔ)。無(wú)論將來(lái)是從事專業(yè)對(duì)口的工作，還是從事其他工作，他所掌握的尊重等價(jià)值理念，與他人建立關(guān)系的技巧，處理沖突的方法等都會(huì)對(duì)其所從事的工作產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，更快更好的取得工作成就。

3.2 金字塔型實(shí)踐教學(xué)模式的發(fā)展

由于本模式探索的時(shí)間較短，雖然有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但也存在不足之處，仍需進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

第一，依托地區(qū)特點(diǎn)，豐富實(shí)踐教學(xué)形式。保山學(xué)院位于西南邊陲，所屬的地級(jí)市與緬甸山水相連，是邊疆少數(shù)民族地區(qū)。由于地理位置的特殊性，該地區(qū)少數(shù)民族工作、精細(xì)化扶貧工作、禁毒防艾工作等相互交織，近些年，無(wú)論是政府，還是民間機(jī)構(gòu)都在探索將社會(huì)工作理念和方法應(yīng)用于實(shí)際工作中，以創(chuàng)新工作形式，提高工作效率。因此，在實(shí)踐教學(xué)探索過(guò)程中，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)?！约皩W(xué)?！獧C(jī)構(gòu)之間的合作，豐富實(shí)踐教學(xué)形式。

第二，營(yíng)造專業(yè)特色，開拓重點(diǎn)實(shí)踐領(lǐng)域。仔細(xì)研究國(guó)內(nèi)社會(huì)工作專業(yè)教育質(zhì)量較高的高校經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在全體師生努力下，一般會(huì)形成具有專業(yè)特色的實(shí)踐內(nèi)容，甚至在某一領(lǐng)域獨(dú)占鰲頭。為將師資力量的作用發(fā)揮到最優(yōu)，集中專業(yè)教師優(yōu)勢(shì)，圍繞某一或兩方面的領(lǐng)域進(jìn)行集中研究，帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性的開展重點(diǎn)領(lǐng)域的實(shí)踐，是欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展社會(huì)工作專業(yè)教育的關(guān)鍵。