李云仙

（太原旅游職業(yè)學(xué)院旅游外語系 山西·太原 030032）

英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生在實踐過程中能夠流利交流，但目前高職學(xué)生英語口語現(xiàn)狀是基礎(chǔ)整體薄弱、口語知識理解不透徹、不愿不敢說英語、課堂氛圍沉悶壓抑等。由于以往的英語口語教學(xué)過于重視語法知識傳授與分析，在課堂中教師并未創(chuàng)建真實的語言交流情景，日常有限的口語練習(xí)活動無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，更不能提高他們的口語表達能力。因此，怎樣從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強口語輸出量是現(xiàn)階段高職英語口語教學(xué)重點思考的課題。

一、詞塊的概念與類型

貝克爾于1975年最先提出了詞塊的基本概念，在他看來，詞塊是極其少見的多詞詞匯結(jié)構(gòu)，處在傳統(tǒng)語法和詞匯中間，一般是固定不變或是模式化的板塊狀構(gòu)造，是一串連續(xù)/間斷的預(yù)制詞/其他含義單位，它完整保存在記憶中，隨時用隨時提取，不需要語法生成和研究。其中邁克爾·劉易斯(MichaelLewis) 分別在 1993年和 1994年出版了TheLexicalApproach 和 A kxicalAppmach,依據(jù)詞匯內(nèi)部的語義聯(lián)系和句法功能，把詞塊分為四類：組合詞、搭配詞、常用習(xí)語和句型框架。

二、詞塊教學(xué)法應(yīng)用于高職英語口語教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有助于提高學(xué)生口語表達自信心

高職學(xué)生英語語法基礎(chǔ)薄弱，積累的詞匯量也相對有限，無法將單詞、詞組按照語法規(guī)則有效整合成完整的語句，不具備口語流利表達的能力。因英語口語交流的即時性特征，學(xué)生在頂著語言整合壓力的情況下，極易產(chǎn)生自卑、恐懼、緊張等不良心理，長時間缺少自信，將會嚴重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。詞塊是長期運用過程中養(yǎng)成的習(xí)慣性語言結(jié)構(gòu)詞塊，有不變的語法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的組合意義及特定的語言運用環(huán)境，完整保存在記憶中。這些優(yōu)勢恰好能夠解決高職學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種難題，教師可以借助詞塊的特點優(yōu)勢，在日常教學(xué)中幫助學(xué)生提取常用的英語短句與語句類型結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們創(chuàng)建現(xiàn)實生活情境并加以運用和練習(xí)。與此同時，還可積極鼓勵學(xué)生在英語閱讀以及聽力課中，隨時提煉，不斷積累，擴展大腦知識儲存量，豐富儲存內(nèi)容，從而能夠根據(jù)語境正確使用詞塊，既有利于學(xué)生英語成績提高，也有利于自信心的增強。

（二）有助于提高學(xué)生口語表達準(zhǔn)確性

高職學(xué)生由于普遍缺少英美文化相關(guān)的背景和語言運用知識，導(dǎo)致他們在實際交流中容易因文化差異而出現(xiàn)語言濫用、誤用，無法在特定場合使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，與理想交流效果相距甚遠。詞塊是具備語言運用功能的社交標(biāo)志性語言，是語境、語法以及語義的綜合體，其不僅有利于學(xué)生在特定語境中正確靈活的提煉預(yù)制詞塊，同時也能有效防止學(xué)生生成滿足語法要求而不符合本族語言運用者表達習(xí)慣的話語，充分保障了學(xué)生口語表達的流利與得體，切實規(guī)避了因文化差異而產(chǎn)生的語言濫用、誤用。

（三）有助于提高學(xué)生口語輸出流利性

本族語言運用者可以不間斷輸出流暢的語言，反之，二語學(xué)習(xí)者因不停思考加工語言，通常在輸出中每隔三個單詞便會出現(xiàn)停頓，而這正是學(xué)生在英語口語交流過程中無法做到流暢表達的主要原因。但詞塊屬于一串連續(xù)性或間斷的單詞，它全部保存在記憶中，隨時提煉、隨時使用，不需要語法生成和研究。在現(xiàn)實生活情境中進行口語交流時，學(xué)生可迅速在大腦庫存中進行搜索與提煉，精簡語言生成的環(huán)節(jié)，能夠及時向?qū)Ψ阶龀龇答?，讓口語表達的流暢性得到顯著提升。有關(guān)專家曾研究證明，語句框架結(jié)構(gòu)的合理運用與英語口語流暢程度有著直接關(guān)系，學(xué)生運用語句框架創(chuàng)建的語篇功能，會隨著語言水平的不斷提升而體現(xiàn)出多元化的特征。

（四）有助于提高學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)能力

結(jié)構(gòu)教學(xué)法注重理論知識，忽視實踐運用；交際教學(xué)法注重課堂活動應(yīng)用，忽視整體性的語言教學(xué)。而詞塊則是具備語言運用功能的社交標(biāo)志性符號，是語境、語法以及語義的綜合體，能夠應(yīng)用在課堂中創(chuàng)建的真實語境。更關(guān)鍵的是，教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確認知詞塊的概念與種類，為他們提供詞塊學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生準(zhǔn)確分辨積累詞塊，從而逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。此后，教師需要注意的是，應(yīng)盡量少干涉學(xué)生學(xué)習(xí)過程，要重點培養(yǎng)他們自主探究、總結(jié)概括詞塊的能力，提高學(xué)生詞塊積累量，并要求他們在合理的情景中積極運用所學(xué)詞塊，以此來豐富學(xué)生詞塊儲存，真正掌握不同種類詞塊的高效提煉，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的同時，口語水平也得到顯著提升。

三、詞塊教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）重視詞塊輸入，深化學(xué)生詞匯記憶

目前，高職學(xué)生已積累了一定的詞匯量，如果要從根本上提高他們在口語表達中的詞匯輸出能力，就應(yīng)減少學(xué)生詞匯體系中的負面詞匯量，添加積極、健康、正能量的詞匯。以往的詞匯學(xué)習(xí)重點是學(xué)習(xí)英語單詞，學(xué)生輸入的是相互無任何聯(lián)系的單詞及語法，通常需要花費大量的時間與精力將彼此關(guān)聯(lián)的單詞進行分類后記憶，這不僅降低了單詞的活躍度，同時也削弱了學(xué)生的印象。而詞塊所具備的預(yù)制性特征，則有利于學(xué)生整組的記憶單詞，并且由于英語單詞之間彼此聯(lián)系，可有效增加記憶的廣度。因此，教師在英語口語教學(xué)中，應(yīng)高度重視詞塊輸入，通過增加輸入來強化學(xué)生口語單詞的記憶。例如，在課堂中探討“成功”這一主題時，教師可組織學(xué)生自由討論，明確“成功”的動詞、名詞以及形容詞的表達方式。然后再嘗試性的列出三類詞匯表達的合理搭配，并展示 “unlikely to succeed”、“remarkable success”、“seem successful” 等類似的詞塊，便于學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)，鼓勵他們自主總結(jié)。在詞塊輸入結(jié)束后展開主題討論，安排學(xué)生在自主討論的過程中利用所列詞塊，或選擇部分詞塊融入到討論中。如果時間充裕，教師也可通過這樣的方式輸入“成功”的近義詞、反義詞等信息，進一步豐富和延伸學(xué)生討論內(nèi)容。經(jīng)過這樣的課堂活動，學(xué)生對討論主題有關(guān)的詞塊有了更加深入的理解，印象更為深刻。

（二）提供口語資料，鍛煉學(xué)生思維能力

第二語言與母語的學(xué)習(xí)者通常在語言表達方面存在巨大差異，特別是詞匯選擇與日常表達上存在明顯不足。我國學(xué)習(xí)者一般按照中文含義從詞匯系統(tǒng)中選出相對應(yīng)的英語單詞，單純的組成詞組，這種簡單機械化的翻譯與搭配組合方式必定會出現(xiàn)不符合用語習(xí)慣的表達。詞塊形式與組合方式基本不變，利用詞塊的形式來表達口語，可讓學(xué)生的實際表達更加靠近母語學(xué)習(xí)者。因此，教師在日常口語教學(xué)中應(yīng)盡量多讓學(xué)生了解真實的口語詞塊資料，引導(dǎo)他們識別真實交流中出現(xiàn)的具體詞塊，并進行模仿，構(gòu)建語感，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語口語思維能力，避免在口語表達中再次出現(xiàn)母語負遷移的情況。具體可按照以下方式進行，例如，在西餐廳點餐的口語情景中，顧客一般要告知服務(wù)人員牛排的生熟度。在這一情景中，社交經(jīng)驗不足的學(xué)生往往用“percent”來表示牛排的生熟程度，教師應(yīng)針對學(xué)生普遍存在的錯誤用詞現(xiàn)象，為他們播放相關(guān)情景的短篇或是文字資料，讓學(xué)生識別出現(xiàn)的詞塊，真正了解并掌握正確的詞塊，即“Medium rare”（三分熟）、“well-done”（全熟）、“Medium well”（七八分熟），切實加強他們的詞塊記憶。

（三）強化輸出訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生交際熱情

對于高職學(xué)生在英語口語交際過程中自信心不足、反應(yīng)緩慢等問題，教師可以強化詞塊輸出訓(xùn)練，激發(fā)與提高學(xué)生口語交際熱情。因詞塊是能夠直接提煉的，無需任何思維編碼，所以利用詞塊的模式思維與產(chǎn)出可縮短講話者加工時長，使其更加迅速的做出反應(yīng)，從而流暢地進行表達，切實增強了表達者的自信心?；诖耍⒄Z教師可適當(dāng)加強詞塊輸出類訓(xùn)練，比如可將詞塊融入口語文章中，精心設(shè)計一系列的取代、組合練習(xí)，更好的幫助學(xué)生理解與掌握詞塊的使用方法和各種變化。此外，也可組織學(xué)生進行自主復(fù)述練習(xí)，例如聽完文章后運用核心詞塊重新講述一遍，第一次復(fù)述時間不能超過三分鐘，第二次復(fù)述不能超過兩分鐘，最后一次復(fù)述要盡量在一分鐘內(nèi)完成，以這樣的方式來提高學(xué)生英語口語輸出的熟練度和流暢性。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生將自身所學(xué)詞塊應(yīng)用到實踐活動中，并在活動結(jié)束后詳細記錄自己的觀點，深化詞塊印象。

（四）借助語用功能，創(chuàng)建口語互動情景

英語教師可借助詞塊的語言運用功能，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的口語互動情景，促使學(xué)生在情景中逐步提高口語能力。相對于常規(guī)性的單詞與習(xí)語來說，詞塊自身的語言運用功能，在業(yè)界被稱為“社交的標(biāo)識性語言”，側(cè)面體現(xiàn)了這一功能的社交知識與背景，可以讓講話者在合理的情景中流暢、精確地進行表達。利用詞塊來有效引導(dǎo)英語口語課堂活動，將有利于學(xué)生及時融入互動情景，教師可根據(jù)口語課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的互動情景或是討論主題，讓廣大學(xué)生在上課之前將所設(shè)情景或主題有關(guān)的詞塊準(zhǔn)備好。在上課時，學(xué)生可運用事先準(zhǔn)備好的詞塊開展情景交流或主題探討，以此來盡可能多地收集其他同學(xué)展示的詞塊。學(xué)生可通過訪問、談話等多種方式從被訪問者的回答中收集詞塊，或是讓一位學(xué)生講一段精煉的對話，另一位學(xué)生按照語境，以訪問、闡釋等方式推測出詞塊的大致含義，同時記錄下來。以詞塊為導(dǎo)火線，促使學(xué)生有針對性的進行口語交流，不僅可以激發(fā)他們的口語表達熱情和積極性，同時還能極大程度的提高學(xué)生的語境掌控力。

結(jié) 語

基于詞塊理論的教學(xué)方法具有諸多優(yōu)勢，將其有效運用到高職英語口語教學(xué)中能有效彌補教學(xué)不足。詞塊教學(xué)法可改變教師滯后的教學(xué)思想與觀念，有利于促進英語口語教學(xué)改革，提升學(xué)生的英語口語表達能力。在實際應(yīng)用時，教師要將生成性較強且標(biāo)準(zhǔn)純正的詞塊作為教學(xué)重點，努力增強學(xué)生在真實情景中的詞塊運用意識。要明確詞塊教學(xué)需在真實的交流情景中開展，引導(dǎo)學(xué)生積極運用，以此來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死記硬背的低效學(xué)習(xí)方式。此外，詞塊對語境具有較大的依賴性，因此在詞塊學(xué)習(xí)的同時要結(jié)合語法的分析和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)針對這一點，深入思考詞塊教學(xué)法與其他教學(xué)方式的有效融合,要強調(diào)交際性,要在語境中實際應(yīng)用詞塊,提高口語表達的準(zhǔn)確性、地道性和流利性。