靳國(guó)艷

（綏化學(xué)院圖書(shū)館 黑龍江綏化 152061）

MOOC 即大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Course），國(guó)內(nèi)學(xué)者焦建利教授把它形象的稱為“慕課”[1]。MOOC 是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，它的主要特征是大規(guī)模和開(kāi)放性，學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在名校名師的指導(dǎo)下，組成學(xué)習(xí)小組，交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)體會(huì)。MOOC 顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)教育教學(xué)方法的變革，與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育相比，MOOC 具有如下優(yōu)勢(shì)：①課程資源豐富、質(zhì)量有保證。MOOC 由名校名師精心準(zhǔn)備，不僅有視頻、音頻及文本資源，還設(shè)有交流互動(dòng)平臺(tái)，課程論壇等板塊。②廣泛的開(kāi)放性。MOOC 課程面向世界各地的學(xué)習(xí)者開(kāi)放，課程學(xué)習(xí)沒(méi)有人數(shù)限制，無(wú)需繳納學(xué)費(fèi)，只要一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，任何人都可領(lǐng)略到名校教師的風(fēng)采，享受優(yōu)質(zhì)教育資源。③授課和開(kāi)課時(shí)間的明確性。MOOC 以短視頻為主，一般一節(jié)課為15 分鐘，最長(zhǎng)也不會(huì)超過(guò)20 分鐘，課程短小精悍，保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)習(xí)者全程集中精力學(xué)習(xí)。另外，MOOC 有明確的開(kāi)課時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，可有效監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。MOOC 促進(jìn)了教育資源共建共享，節(jié)約了教育支出，降低了教育成本，推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式變革，同時(shí)也為圖書(shū)館支持教學(xué)服務(wù)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、MOOC環(huán)境下高校圖書(shū)館定位

大學(xué)是高等教育產(chǎn)業(yè)鏈中的重要環(huán)節(jié)，隨著MOOC 的規(guī)模和影響不斷擴(kuò)大，大學(xué)首當(dāng)其沖被卷入MOOC 教育模式下，而高校圖書(shū)館也積極參與其中。2012年6月，美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)圖書(shū)館館員Brian Mathews根據(jù)自己參與MOOC 的學(xué)習(xí)體會(huì)發(fā)表了一篇博文，他對(duì)MOOC 環(huán)境下館員工作提出了建議，并認(rèn)為館員應(yīng)積極參與MOOC 課程制作，從而提升圖書(shū)館的形象[2]。此后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始探討MOOC 對(duì)圖書(shū)館的影響，一些大學(xué)圖書(shū)館也開(kāi)始了實(shí)踐探索。2013年3 月，聯(lián)機(jī)計(jì)算機(jī)圖書(shū)館中心(OCLC，Online Computer Library Center，Inc)舉辦了以“MOOC 與圖書(shū)館：眾多機(jī)會(huì)還是壓倒性的挑戰(zhàn)”為主題的研討會(huì)，會(huì)中嘉賓對(duì)圖書(shū)館在MOOC 環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)做了全面分析，引發(fā)了MOOC 對(duì)圖書(shū)館傳統(tǒng)服務(wù)影響的討論，引起圖書(shū)館對(duì)自己工作的反思。2013年11 月末，上海圖書(shū)館和《大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)》等聯(lián)合舉辦了“泛技術(shù)、微創(chuàng)新”的主題研討會(huì)，會(huì)中就MOOCs 浪潮中的圖書(shū)館進(jìn)行了熱烈討論。在圖書(shū)館參與MOOC 建設(shè)的實(shí)踐方面，國(guó)外圖書(shū)館已經(jīng)先行一步，2013年9月，大英圖書(shū)館聯(lián)合其他英國(guó)高等學(xué)府和相關(guān)機(jī)構(gòu)，建設(shè)了圖書(shū)館自己的MOOC平臺(tái)Future Learn。還有的圖書(shū)館利用自己的門戶網(wǎng)站，介紹本校開(kāi)設(shè)的MOOC 課程，更有一些教師通過(guò)圖書(shū)館門戶的MOOC 平臺(tái)授課，圖書(shū)館成了MOOC 實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，成果展示和教育教學(xué)資源共享的有效平臺(tái)。

MOOC教學(xué)模式經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展，如今已經(jīng)形成相對(duì)成熟的知識(shí)生態(tài)環(huán)境，圖書(shū)館利用網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)與MOOC教學(xué)之間形成了良性互動(dòng)，構(gòu)成了獨(dú)特的知識(shí)傳播生態(tài)鏈，見(jiàn)圖1。在MOOC教學(xué)模式下圖書(shū)館為教師收集、整理課程所需資料，教師負(fù)責(zé)生產(chǎn)知識(shí)、傳遞知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和學(xué)習(xí)，是知識(shí)的生產(chǎn)者。學(xué)生通過(guò)MOOC汲取知識(shí)，是知識(shí)的消費(fèi)者。圖書(shū)館為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)生生和師生的有效互動(dòng)，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和自助學(xué)習(xí)的目的。高校圖書(shū)館是學(xué)校的信息資源中心，具有為全校師生提供信息資源、保障信息資源合理使用和提高師生信息素養(yǎng)技能的職責(zé)。而MOOC教學(xué)正是對(duì)信息的收集、整理、生成和傳輸?shù)倪^(guò)程，是圖書(shū)館職責(zé)的一部分。國(guó)外MOOC 平臺(tái)合作高校的實(shí)踐證明，圖書(shū)館可以協(xié)助MOOC 教師提供課程資料，解決涉及版權(quán)資料的法律問(wèn)題。可見(jiàn)，圖書(shū)館員可以成為MOOC教育中的一員，而非教師的支持者。

二、MOOC環(huán)境下高校圖書(shū)館服務(wù)面臨的挑戰(zhàn)

（一）MOOC環(huán)境下高校圖書(shū)館的服務(wù)對(duì)象多元化。在信息技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化成為21世紀(jì)圖書(shū)館發(fā)展的主要特征，而MOOC 時(shí)代的到來(lái)又賦予高校圖書(shū)館新的內(nèi)涵和使命，促使其管理和服務(wù)不斷創(chuàng)新和細(xì)化。MOOC 教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以高質(zhì)量的課程為保障，以師生在平臺(tái)上的互動(dòng)為脈絡(luò)，形成完整的生態(tài)系統(tǒng)，也就是說(shuō)MOOC學(xué)習(xí)者利用社交網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)習(xí)課程資源，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。MOOC可謂是“全球化的大課堂”，學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多且不受限制，他們來(lái)自世界各地，不受種族、年齡、學(xué)歷和職業(yè)的限制，他們可能是高校的師生，也可能是政府職員、自學(xué)考試者、公司的雇員、打工族或者企業(yè)老總等。因此，MOOC環(huán)境下高校圖書(shū)館的服務(wù)對(duì)象由本校師生擴(kuò)大到全部知識(shí)需求者，高校圖書(shū)館的服務(wù)對(duì)象呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，這勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)字參考咨詢、講座培訓(xùn)和查找資料等眾多需求。加之MOOC 學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)參差不齊，必然會(huì)給高校圖書(shū)館有限的服務(wù)空間、服務(wù)能力和服務(wù)水平等帶來(lái)巨大壓力。在此背景下，高校圖書(shū)館如何轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，使之既能滿足本校師生的教學(xué)科研需要，又能較好的滿足各種求知者的信息需求，是高校圖書(shū)館不斷深入研究的課題。

（二）MOOC環(huán)境下高校圖書(shū)館的服務(wù)模式交互化。一般來(lái)說(shuō)，高校師生主要使用高校圖書(shū)館的館藏紙質(zhì)文獻(xiàn)、訂購(gòu)和自建的數(shù)據(jù)庫(kù)及學(xué)習(xí)空間等三種資源。數(shù)字時(shí)代，信息獲取方式變得多樣化，學(xué)生在圖書(shū)館更傾向于利用圖書(shū)館的學(xué)習(xí)空間及研討空間，其次查閱所需的館藏資源、參加學(xué)術(shù)報(bào)告及數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)講座等，圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā)和使用。而MOOC 課程離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，需要多樣的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)：課程前期，MOOC教師將收集的音頻視頻資料和經(jīng)過(guò)加工、掃描和數(shù)字化處理后的課程所需資料上傳到MOOC平臺(tái)，學(xué)習(xí)者通過(guò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)音頻視頻資料，利用圖書(shū)館查找課程所需資料，完成作業(yè)，教師和圖書(shū)館員實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)解答學(xué)習(xí)者的問(wèn)題。課程中期，教師與學(xué)習(xí)者直接交流，通過(guò)課程論壇就課程的學(xué)習(xí)方法、信息資源的查找和利用進(jìn)行探討，以期取得良好的學(xué)習(xí)效果。課程后期，館員將MOOC 教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的有價(jià)值的資料進(jìn)行整理、分析，為課程的反饋和評(píng)估提供依據(jù)?？梢?jiàn)，MOOC的整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程都離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，而微信、微博、QQ及同步會(huì)話工具等更是學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)的有效手段。高校圖書(shū)館要主動(dòng)嵌入MOOC教學(xué)服務(wù)，提升服務(wù)能力和服務(wù)水平，滿足MOOC教學(xué)模式下對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)的需求。

（三）MOOC環(huán)境下高校圖書(shū)館服務(wù)范圍和內(nèi)容不斷拓展深化。高校圖書(shū)館的常規(guī)服務(wù)僅限于提供館藏文獻(xiàn)資源和作為場(chǎng)所空間的服務(wù)，MOOC環(huán)境下對(duì)高校圖書(shū)館的服務(wù)能力和服務(wù)水平提出了挑戰(zhàn)。早期的MOOC課程主要以工科為主，教師對(duì)視頻制作及多媒體技術(shù)比較熟悉，無(wú)需圖書(shū)館介入。隨著MOOC 規(guī)模不斷擴(kuò)大，一些文科課程也加入進(jìn)來(lái)，這些教師可能在技術(shù)方面比較欠缺，如對(duì)收集的資料進(jìn)行數(shù)字化處理、視頻的編輯制作等。斯坦福大學(xué)圖書(shū)館實(shí)施了“學(xué)術(shù)技術(shù)專家項(xiàng)目”，圖書(shū)館員“嵌入”教學(xué)部門為MOOC開(kāi)發(fā)提供技術(shù)支持[3]。另外，MOOC環(huán)境將挑戰(zhàn)圖書(shū)館提供資源的版權(quán)獲取規(guī)定。高校圖書(shū)館為師生提供的資源，大部分是高校協(xié)議訂購(gòu)的、有IP限制的數(shù)字資源，超過(guò)使用范圍或者資源不經(jīng)授權(quán)在網(wǎng)絡(luò)上傳播，是一種侵權(quán)行為。高校圖書(shū)館必須破除信息壁壘，尋求資源開(kāi)放獲取的有效途徑，為MOOC 教學(xué)解決版權(quán)問(wèn)題。高校圖書(shū)館主動(dòng)“嵌入”MOOC建設(shè)，為MOOC教學(xué)提供資源和技術(shù)支持，有利于節(jié)約MOOC創(chuàng)建成本，有效整合公共資源，提高高校圖書(shū)館資源利用率，促進(jìn)高校教育資源的開(kāi)放共享，擴(kuò)大高校圖書(shū)館服務(wù)范圍的廣度和服務(wù)內(nèi)容的深度，使高校圖書(shū)館成為求知者理想的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

三、MOOC環(huán)境下高校圖書(shū)館服務(wù)教學(xué)策略

（一）擴(kuò)大服務(wù)內(nèi)容，與學(xué)校其他部門共建MOOC 交流平臺(tái)。高校圖書(shū)館要主動(dòng)聯(lián)系教師、教務(wù)處和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中心等部門，與他們形成校內(nèi)跨部門合作機(jī)制，共同建設(shè)MOOC 管理系統(tǒng)平臺(tái)。在平臺(tái)中可設(shè)置MOOC 資源介紹、課程內(nèi)容、參考資料、課程視頻、教師簡(jiǎn)介、交流互動(dòng)區(qū)、課后作業(yè)區(qū)、測(cè)試區(qū)等板塊。建好后的平臺(tái)鏈接到圖書(shū)館主頁(yè)，由圖書(shū)館負(fù)責(zé)宣傳、運(yùn)行和維護(hù)，平臺(tái)可先引進(jìn)本校需要的其他高校教師創(chuàng)建的優(yōu)質(zhì)MOOC 課程，然后利用本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科嘗試創(chuàng)建自己的MOOC 課程，圖書(shū)館在資源和技術(shù)方面為教師提供幫助，并利用圖書(shū)館微信公眾號(hào)、QQ群、圖書(shū)館主頁(yè)等信息手段廣泛宣傳MOOC 資源，確保管理系統(tǒng)里的MOOC資源被學(xué)生充分學(xué)習(xí)和使用，從而使MOOC平臺(tái)得到學(xué)校重視，受到教師喜愛(ài)。

在平臺(tái)板塊上，圖書(shū)館可根據(jù)課程主題將學(xué)生分成不同的小組，此外，圖書(shū)館要為小組學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)，如為小組學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、提供課程參考資料目錄及具體的查找方法、提供相應(yīng)課程老師的聯(lián)系方式等，設(shè)置專職館員處理學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，組織學(xué)生間、師生間的交流探討，根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)提供相關(guān)資料。圖書(shū)館要將MOOC平臺(tái)打造成學(xué)生交流的媒介，使更多的學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，利用圖書(shū)館，圖書(shū)館網(wǎng)站也再是單一的信息發(fā)布平臺(tái)，而是圖書(shū)館和用戶共建的互動(dòng)空間。

（二）拓展服務(wù)領(lǐng)域，提供MOOC 版權(quán)解決方案。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下面向所有求知者開(kāi)放，學(xué)員注冊(cè)后就可利用平臺(tái)上豐富多樣的教學(xué)資源。再者，MOOC的商業(yè)性，使得MOOC資源的使用不同于傳統(tǒng)教學(xué)資源的許可模式，美國(guó)版權(quán)法第17篇107條規(guī)定用于商業(yè)性的教育活動(dòng)不屬于數(shù)字資源合理使用的范疇。因此，MOOC教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很多版權(quán)問(wèn)題。這為圖書(shū)館嵌入MOOC 教學(xué)提供了契機(jī)，圖書(shū)館員可以作為版權(quán)清理顧問(wèn)協(xié)助教師解決MOOC 資源版權(quán)問(wèn)題，避免產(chǎn)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛。高校圖書(shū)館可從以下三方面為MOOC教師提供幫助：提供不受版權(quán)保護(hù)的公共領(lǐng)域的信息資源；為受版權(quán)保護(hù)課程資源尋找替代品；和數(shù)據(jù)庫(kù)商或者出版商談判、協(xié)商或者購(gòu)買課程資源，以獲取資源靈活使用模式。圖書(shū)館擔(dān)任MOOC版權(quán)解決者，解除了MOOC侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)，節(jié)約了教師的寶貴時(shí)間，使教師有充足的時(shí)間和精力制作MOOC課程，保證了課程質(zhì)量。

在解決版權(quán)問(wèn)題方面，美國(guó)大學(xué)圖書(shū)館積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，如斯坦福大學(xué)圖書(shū)館的版權(quán)意識(shí)特別強(qiáng)，它不僅是學(xué)校的版權(quán)教育與資源中心，而且還與數(shù)字內(nèi)容版權(quán)服務(wù)商SIPX合作，注意MOOC建設(shè)的版權(quán)問(wèn)題。而杜克大學(xué)圖書(shū)館成立了專門的版權(quán)指導(dǎo)服務(wù)部門，該部門一方面負(fù)責(zé)版權(quán)許可的答疑解惑，另一方面負(fù)責(zé)編制合理使用資源手冊(cè)給MOOC 教師作為參考[4]。國(guó)外圖書(shū)館的版權(quán)教育經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒，而目前我國(guó)大多數(shù)高校圖書(shū)館還不具備承擔(dān)版權(quán)清理工作的責(zé)任，成立一支專業(yè)的版權(quán)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，解決MOOC 建設(shè)過(guò)程中涉及版權(quán)的法律問(wèn)題，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)MOOC的建設(shè)和發(fā)展具有重要意義。

（三）提供優(yōu)質(zhì)MOOC資源，探索信息素養(yǎng)教學(xué)新形式。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息素養(yǎng)已然成為一個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力，它不只是簡(jiǎn)單的搜素引擎，而是應(yīng)具備一定的數(shù)據(jù)分析、發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和使用信息的能力。而MOOC教學(xué)就需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，在紛繁復(fù)雜的信息中學(xué)習(xí)者往往很難搜集到自己需要的信息，而圖書(shū)館員具備較高的信息素養(yǎng)和信息檢索技能。圖書(shū)館可以為學(xué)習(xí)者提供信息檢索理論知識(shí)，也可以通過(guò)講課和培訓(xùn)等途徑提高學(xué)習(xí)者的信息檢索技能。此外，圖書(shū)館員在MOOC環(huán)境下也可開(kāi)設(shè)自己的MOOC課程，進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，如信息檢索基礎(chǔ)、信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程等。但是，在MOOC倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教育資源的背景下，國(guó)內(nèi)外MOOC平臺(tái)聚集眾多的優(yōu)質(zhì)圖書(shū)館慕課課程，如維克森林大學(xué)圖書(shū)館Denlinger及其團(tuán)隊(duì)于2013年創(chuàng)建的《常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題治療》和中國(guó)科技大學(xué)羅昭鋒的《文獻(xiàn)管理與信息分析》等課程[5]，都是比較有影響力的慕課課程。一方面，使得學(xué)習(xí)者傾向于選擇優(yōu)質(zhì)的教育資源，另一方面，不同高校圖書(shū)館員在信息素養(yǎng)教育方面存在明顯的差異，因此，不是所有高校圖書(shū)館都適合開(kāi)設(shè)自己的慕課課程。全國(guó)或者省級(jí)圖書(shū)館學(xué)會(huì)可以就信息素養(yǎng)教育的MOOC 課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，選擇師資力量雄厚的高校圖書(shū)館館員創(chuàng)建MOOC，其他高校圖書(shū)館引進(jìn)線上MOOC 資源融入教學(xué)環(huán)節(jié)，使其成為本校信息素養(yǎng)教育的一部分，提升本校信息素養(yǎng)教育的質(zhì)量。實(shí)際操作上，教師嵌入優(yōu)質(zhì)MOOC 課程，利用“翻轉(zhuǎn)課程”形式，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容掌握基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題教師進(jìn)行答疑解惑，啟發(fā)學(xué)生共同探討。

（四）發(fā)揮空間優(yōu)勢(shì)，提供MOOC學(xué)習(xí)場(chǎng)所。近幾年，高校圖書(shū)館的軟硬件水平不斷提高，空間改造和服務(wù)轉(zhuǎn)型如火如荼進(jìn)行，高校圖書(shū)館以實(shí)體和虛擬形式的信息共享空間為建設(shè)目標(biāo)，為讀者提供研討空間、學(xué)習(xí)空間、多媒體試聽(tīng)空間、電子閱覽室、休閑空間等服務(wù)，以滿足讀者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)代圖書(shū)館集豐富的信息資源和優(yōu)雅的學(xué)習(xí)空間于一身，是MOOC學(xué)習(xí)者理想的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

MOOC是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，以線上學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，但線上學(xué)習(xí)也有不足之處，如學(xué)習(xí)者對(duì)不懂的知識(shí)和問(wèn)題無(wú)法及時(shí)溝通和探討。這時(shí)，圖書(shū)館就可以扮演MOOC組織者的角色，把本校學(xué)習(xí)同一門MOOC的學(xué)生組織起來(lái)，組成一個(gè)小的學(xué)習(xí)小組，為其提供學(xué)習(xí)空間和設(shè)備，約定好上課的時(shí)間，小組同學(xué)一起聽(tīng)課、討論及完成課程作業(yè)等，以彌補(bǔ)單一線上學(xué)習(xí)的不足。圖書(shū)館還可以利用自身的資源優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供和課程相關(guān)的參考資料、課程評(píng)價(jià)和作業(yè)輔導(dǎo)等服務(wù)。圖書(shū)館主動(dòng)服務(wù)、創(chuàng)新服務(wù)，將其打造成MOOC線上線下的學(xué)習(xí)中心。圖書(shū)館組織的多人小組學(xué)習(xí)，方便學(xué)生就MOOC 學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流和探討，促進(jìn)了知識(shí)的消化和吸收，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們不僅收獲了知識(shí)，增長(zhǎng)了本領(lǐng)，還增進(jìn)了同學(xué)間的感情，同時(shí)也能起到互相監(jiān)督的作用，提高學(xué)生的參與率和MOOC結(jié)課率。

四、結(jié)語(yǔ)

倡導(dǎo)信息資源的開(kāi)放共享是MOOC教學(xué)和圖書(shū)館服務(wù)的共同使命。在促進(jìn)教育資源共建共享和教育公平過(guò)程中，圖書(shū)館彰顯了得天獨(dú)厚的資源、人才和服務(wù)優(yōu)勢(shì)，它是MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建者、版權(quán)清理顧問(wèn)、信息素養(yǎng)培訓(xùn)師和學(xué)習(xí)空間提供者，體現(xiàn)了圖書(shū)館在服務(wù)教學(xué)方面的巨大潛力。同時(shí)在MOOC環(huán)境下，圖書(shū)館要不斷轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，加強(qiáng)資源建設(shè)和人才隊(duì)伍建設(shè)，積極參與MOOC教學(xué)，以改變高校圖書(shū)館在高校教學(xué)中日益被邊緣化的現(xiàn)象，提高圖書(shū)館的價(jià)值和影響力。