李熾平

（廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州511325）

2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）教師座談會(huì)上發(fā)表了重要講話(huà)，強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。……我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開(kāi)好思政課，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人?！k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，……推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。”［1］因此，對(duì)高校“思政課”教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與路徑進(jìn)行探索，不但是新形勢(shì)下科學(xué)評(píng)價(jià)和不斷改進(jìn)高校“思政課”教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于推動(dòng)“思政課”改革創(chuàng)新重要講話(huà)精神的貫徹落實(shí)。

一、高?！八颊n”教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅反饋了教學(xué)過(guò)程，還起到了教學(xué)反思的作用，能全面地驗(yàn)證教學(xué)的真度、信度和效度。高校“思政課”教學(xué)評(píng)價(jià)是“思政課”教學(xué)改革與課程建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，其教學(xué)評(píng)價(jià)除了具有與其他課程相同的特點(diǎn)，還有區(qū)別于其他課程教學(xué)評(píng)價(jià)的自身特點(diǎn)。

（一）鮮明的政治性

“思政課”是高校青年大學(xué)生汲取馬克思主義理論精華的主要源泉，為青年大學(xué)生日后建設(shè)和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)?！八颊n”不僅向青年大學(xué)生傳播了社會(huì)主義的主流意識(shí)形態(tài)，更彰顯了社會(huì)主義大學(xué)的性質(zhì)，具有鮮明的政治屬性。“思政課”教學(xué)評(píng)價(jià)的基本目的是促進(jìn)大學(xué)生的全面健康發(fā)展，自然也相應(yīng)地具有鮮明的政治屬性。正如習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上所強(qiáng)調(diào)的：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！瓐?jiān)持教育為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，……努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！保?］特定的政治方向和特定的政治準(zhǔn)則體現(xiàn)了 “思政課”教學(xué)評(píng)價(jià)鮮明的政治性，在整個(gè)“思政課”教學(xué)評(píng)價(jià)中，不論是要素評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)，還是實(shí)效評(píng)價(jià)，自始至終都貫穿在一個(gè)基本的、共同的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)中，即政治的標(biāo)準(zhǔn)，鮮明的政治性是高校“思政課”教學(xué)評(píng)價(jià)最基本的特點(diǎn)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)政治性，并不意味著否定“思政課”教學(xué)所應(yīng)遵循的教學(xué)規(guī)律。事實(shí)上，高?！八颊n”教學(xué)本身便是政治性與教育規(guī)律性高度統(tǒng)一的實(shí)踐活動(dòng)，一般的教育教學(xué)規(guī)律正是在高?！八颊n”教學(xué)鮮明的政治特性中得到了特殊的、生動(dòng)具體的體現(xiàn)。只有把握住了高?！八颊n”教學(xué)的政治性，我們才能全面深刻地把握“思政課”教學(xué)的客觀(guān)規(guī)律；只有在堅(jiān)持政治性的前提下，我們才能對(duì)高?！八颊n”教學(xué)做出符合其自身規(guī)律的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）突出的綜合性

高?！八颊n”教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性特點(diǎn)涵蓋了多個(gè)方面：一方面，其評(píng)價(jià)對(duì)象反映了“思政課”教學(xué)的各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系，內(nèi)容包括“思政課”教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程、“思政課”教學(xué)的實(shí)際效果、“思政課”教師教的活動(dòng)以及思政課學(xué)生學(xué)的活動(dòng)等。由此看來(lái)，“思政課”教學(xué)評(píng)價(jià)具有突出的綜合性。另一方面，高?！八颊n”教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性還涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，其領(lǐng)域從認(rèn)知的范圍、情感的范圍延伸到行為的范圍?！八颊n”教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，為學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)指引方向，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的信任、對(duì)改革開(kāi)放大業(yè)的信心、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的信念、對(duì)共產(chǎn)主義的信仰及其他積極健康的思想和情感，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用、古為中用、洋為中用。因此，只有充分認(rèn)識(shí)高?！八颊n”教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性在實(shí)踐中的作用，教師才能對(duì)“思政課”教學(xué)做出全面而深入的判斷，掌握高?！八颊n”教學(xué)的基本要求和要領(lǐng)。

（三）高度的復(fù)雜性

“思政課”教學(xué)評(píng)價(jià)的政治性與綜合性往往是相互聯(lián)系、互相滲透、相輔相成的，這從另一側(cè)面也體現(xiàn)了“思政課”教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性，正如有的學(xué)者所指出的：“因?yàn)樵搶W(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)涉及到人的情感、品性、理想、信念等非認(rèn)知領(lǐng)域，所以其評(píng)價(jià)結(jié)果具有模糊性和不確定性，這是該學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果特殊性的表現(xiàn)之一?！保?］一方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)高?！八颊n”教學(xué)內(nèi)容的選擇、接收、轉(zhuǎn)化、實(shí)施等多個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了個(gè)體差異性，雖然我們可以對(duì)一般過(guò)程予以大致的描述，但實(shí)質(zhì)上，這一進(jìn)程在一定程度上仍是一個(gè)有待于進(jìn)一步研究和揭示的領(lǐng)域。另一方面，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、踐行也有一個(gè)過(guò)程，其后效作用可能在多年以后乃至人生的另一個(gè)階段才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，鑒于種種因素，高?！八颊n”教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性也是特殊因素之一。因此，我們?cè)趯?duì)“思政課”教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還要注重“思政課”教師如何將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，將教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為知識(shí)體系，將知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為價(jià)值體系，將價(jià)值體系轉(zhuǎn)化為信仰體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)及歷史觀(guān)、道德觀(guān)、法治觀(guān)等。

二、高?！八颊n”教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與路徑

2019年4月，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2019年本）》的通知，該通知指出：“要組織教師開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)新，注重改進(jìn)教學(xué)模式，提倡專(zhuān)題教學(xué)，以學(xué)生獲得感為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，探索評(píng)價(jià)方式改革，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)制度等?！保?］因此，高校“思政課”教學(xué)評(píng)價(jià)除了自身具有的特點(diǎn)之外，其教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與路徑等也具有自身的特殊性。

（一）階段性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一

階段性評(píng)價(jià)是指“思政課”教師在其教學(xué)過(guò)程不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)具有周期性，可以是定時(shí)性的評(píng)價(jià)，如對(duì)“思政課”教學(xué)進(jìn)行周評(píng)或月評(píng)即屬此類(lèi)，還可以是非定時(shí)性的，可隨機(jī)進(jìn)行而不固定時(shí)間。總結(jié)性評(píng)價(jià)是指“思政課”教師在一個(gè)相對(duì)完整的時(shí)間段內(nèi)對(duì)其完成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)。比如在學(xué)期結(jié)束時(shí)，“思政課”教師對(duì)其開(kāi)展的教學(xué)情況進(jìn)行反思、總結(jié)和自評(píng)，對(duì)參加學(xué)習(xí)的學(xué)生組織期末考試或考核等?！八颊n”教師開(kāi)展階段性評(píng)價(jià)可使教學(xué)評(píng)價(jià)逐步走向經(jīng)?；刮覀兡軌蚋敿?xì)更全面地了解“思政課”教學(xué)的真實(shí)情況，進(jìn)而為做好總結(jié)性評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則更多體現(xiàn)為對(duì)“思政課”教學(xué)最后結(jié)果的關(guān)注、對(duì)“思政課”教學(xué)實(shí)效的關(guān)注，有利于我們更客觀(guān)更準(zhǔn)確地評(píng)判“思政課”教學(xué)的總體狀況。在“思政課”教學(xué)評(píng)價(jià)中，注重階段性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，既有助于我們掌握“思政課”日常教學(xué)情況，加強(qiáng)“思政課”教學(xué)過(guò)程的管理，又有助于我們了解“思政課”教學(xué)的實(shí)效性，以此提升“思政課”教學(xué)的針對(duì)性。

（二）定性與定量評(píng)價(jià)相統(tǒng)一

定性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)事物質(zhì)的方面而言的，是對(duì)高校“思政課”教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果等方面展開(kāi)質(zhì)的評(píng)判。定量評(píng)價(jià)主要是從事物量的方面著眼的，是對(duì)高?！八颊n”教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果展開(kāi)量的評(píng)判［4］。就“思政課”教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程而言，質(zhì)的評(píng)價(jià)是第一位的，是判斷“思政課”教師的教學(xué)活動(dòng)是否遵守了教學(xué)紀(jì)律的相關(guān)要求，是否完成了相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，是否達(dá)到了相關(guān)的教學(xué)目的，等等。但是對(duì)“思政課”教師的教學(xué)評(píng)價(jià)如僅僅只從質(zhì)的方面展開(kāi)，也往往會(huì)存在不足。比如教師的課前準(zhǔn)備、上課的技巧、授課的邏輯性、內(nèi)容的思想性等，從定性評(píng)價(jià)的角度看，這位教師是一位優(yōu)秀的高?！八颊n”教師，但我們并不能因此就將其評(píng)價(jià)為優(yōu)秀教師，因?yàn)槲覀儾⒉涣私膺@位教師“思政課”教學(xué)量的情況。如果這位教師一個(gè)學(xué)期只擔(dān)任一個(gè)專(zhuān)題的講授任務(wù)，而其他教師一個(gè)學(xué)期一般要講授十個(gè)專(zhuān)題，那么這位連基本教學(xué)工作量都沒(méi)達(dá)到的教師，顯然是不適合被評(píng)價(jià)為優(yōu)秀“思政課”教師的。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，同樣也存在類(lèi)似情況。因此，在“思政課”教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，還必須注重量的評(píng)價(jià)，否則，我們就無(wú)法判斷教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求、完成教學(xué)任務(wù)和遵守教學(xué)紀(jì)律的程度。所以，在對(duì)高?！八颊n”教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，堅(jiān)持定性與定量評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，才能體現(xiàn)其教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀(guān)性與公正性。

（三）專(zhuān)題與綜合評(píng)價(jià)相統(tǒng)一

所謂專(zhuān)題評(píng)價(jià)，一般而言是對(duì)高?！八颊n”教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的某一方面或某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)，一般而言是從整體上對(duì)高校“思政課”教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)［5］。從某種意義上說(shuō)，專(zhuān)題評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)往往是相互聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化的。在這一情境下開(kāi)展的專(zhuān)題性評(píng)價(jià)，往往可看作是另一情境下開(kāi)展的綜合性評(píng)價(jià)；而在某一意義下的綜合性評(píng)價(jià)，往往在另一語(yǔ)境下可看成專(zhuān)題性評(píng)價(jià)。比如，相對(duì)于整個(gè)“思政課”教學(xué)評(píng)價(jià)而言，我們對(duì)“思政課”教師的評(píng)價(jià)就是一種專(zhuān)題評(píng)價(jià)。而對(duì)“思政課”教師的評(píng)價(jià)又可以分為許多方面，如我們可以對(duì)“思政課”教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)“思政課”教師的政治素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)“思政課”教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)等。在這種情況下，我們也可以把對(duì)“思政課”教師的評(píng)價(jià)視作一種綜合評(píng)價(jià)，而把對(duì)“思政課”教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)、政治素質(zhì)的評(píng)價(jià)、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力的評(píng)價(jià)等分別視作專(zhuān)題評(píng)價(jià)。因此，在對(duì)高?！八颊n”教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們還應(yīng)自覺(jué)堅(jiān)持專(zhuān)題評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合。

（四）動(dòng)態(tài)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)是從不同的角度而言的，前者側(cè)重于從歷時(shí)態(tài)看問(wèn)題，后者側(cè)重于從共時(shí)態(tài)作評(píng)判。從歷時(shí)態(tài)看，對(duì)高校“思政課”教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)所體現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、發(fā)展趨向等的評(píng)價(jià)，往往視為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；從共時(shí)態(tài)看，對(duì)“思政課”教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)選取其中的某一橫斷面上的相關(guān)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，則往往視為靜態(tài)評(píng)價(jià)［6］。這兩種評(píng)價(jià)對(duì)“思政課”教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著不同的作用、承擔(dān)著不同的角色。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)“思政課”教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)從歷時(shí)性的視角對(duì)其進(jìn)行研判，向我們提供了“思政課”教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)卷，有利于我們及時(shí)掌握“思政課”教學(xué)改革中的守正創(chuàng)新，提升新形勢(shì)下“思政課”建設(shè)的前瞻性和預(yù)見(jiàn)性及針對(duì)性和實(shí)效性。但是，僅通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，我們很難客觀(guān)準(zhǔn)確地對(duì)“思政課”教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)及其他方面進(jìn)行橫向比較分析，如無(wú)法了解一名教師在同時(shí)任課的所有“思政課”教師中，這名教師的教育能力與教學(xué)水平達(dá)到了何種程度，是否已經(jīng)成長(zhǎng)為教學(xué)骨干等。靜態(tài)評(píng)價(jià)有著橫向比較的優(yōu)勢(shì)，但卻很難展示縱向比較，不便于了解“思政課”教學(xué)及其相關(guān)方面的發(fā)展?fàn)顩r和趨向。如通過(guò)靜態(tài)評(píng)價(jià)，我們可以準(zhǔn)確地把握一名參加“思政課”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在同時(shí)參加“思政課”課程學(xué)習(xí)的所有學(xué)生中，他的學(xué)習(xí)成績(jī)處于什么樣的位置，是屬于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還是屬于成績(jī)較差的學(xué)生，但是我們卻無(wú)法把握這位學(xué)生在進(jìn)一步的“思政課”學(xué)習(xí)中可能取得的成績(jī)，而通過(guò)以這名學(xué)生為對(duì)象的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，我們則可以把握他在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中可能會(huì)取得的成績(jī)。從這些例子我們可以看出，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)具有分析性和邏輯性等特征，靜態(tài)評(píng)價(jià)具有客觀(guān)性和穩(wěn)定性等特征，二者往往是相互補(bǔ)充、相互依存的。在“思政課”教學(xué)開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，把握動(dòng)態(tài)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，更有助于我們對(duì)高校“思政課”教學(xué)及其相關(guān)情況做出準(zhǔn)確而全面的評(píng)價(jià)。

（五）自評(píng)與他評(píng)相統(tǒng)一

所謂自評(píng)也就是我們常說(shuō)的自我評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的主體與評(píng)價(jià)的對(duì)象往往是一致的。例如在“思政課”教學(xué)中，參加該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)就是一種自評(píng)。在這一評(píng)價(jià)中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的主體，又是評(píng)價(jià)的對(duì)象。高?！八颊n”教師對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力與教學(xué)效果等方面開(kāi)展的評(píng)價(jià)也屬于自評(píng)。在這一評(píng)價(jià)中，“思政課”教師既是評(píng)價(jià)的主體，又是評(píng)價(jià)的對(duì)象。與自評(píng)不同，他評(píng)中，評(píng)價(jià)的主體與評(píng)價(jià)的對(duì)象往往是不一致的。如學(xué)校教務(wù)處對(duì)“思政課”教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是一種他評(píng)，評(píng)價(jià)主體是教學(xué)管理部門(mén)，而評(píng)價(jià)對(duì)象則是“思政課”教學(xué)。在高校“思政課”教學(xué)評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)一般有利于調(diào)動(dòng)師生在教學(xué)過(guò)程中的積極性和能動(dòng)性，促進(jìn)師生對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行自我反思和自我批判，進(jìn)而達(dá)到自我創(chuàng)新和自我超越。但另一方面，自我評(píng)價(jià)卻往往難以保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀(guān)性與準(zhǔn)確性，容易造成一葉障目、不見(jiàn)森林的盲目自大，或容易造成自我貶低、缺乏進(jìn)取的動(dòng)力。他評(píng)則往往能解決這方面的弊端，克服“思政課”教學(xué)自我評(píng)價(jià)中難以避免的客觀(guān)性與準(zhǔn)確性，有利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象客觀(guān)正確地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，認(rèn)清“思政課”建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨向，服務(wù)于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才需要。因此，在對(duì)高?！八颊n”教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們要充分利用自評(píng)與他評(píng)的特點(diǎn)，使得高?！八颊n”的教學(xué)評(píng)價(jià)客觀(guān)、真實(shí)和有效。

三、結(jié)語(yǔ)

高?！八颊n”是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地與主渠道，其教學(xué)評(píng)價(jià)具有不同于一般課程教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和路徑。高?！八颊n”教學(xué)評(píng)價(jià)有著鮮明的政治性、突出的綜合性和高度的復(fù)雜性等特點(diǎn)，同時(shí)它也是階段性與總結(jié)性評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)、專(zhuān)題與綜合評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)等的有機(jī)統(tǒng)一。新形勢(shì)下，探析高?！八颊n”教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與路徑，不僅是科學(xué)評(píng)價(jià)和不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上重要講話(huà)精神的貫徹與落實(shí)。