白 鵬

（沈陽師范大學 美術與設計學院，遼寧 沈陽 110034）

供給側結構性改革作為“十三五”期間國家重要戰(zhàn)略思想受到了全社會的重點關注，它不僅是推動經(jīng)濟增長的戰(zhàn)略選擇，也是推進教育可持續(xù)發(fā)展的指導性綱領。高等教育轉型發(fā)展是高校從某一種既定結構與形態(tài)向另一種未來結構與形態(tài)的整體性位移與變革[1]，是用改革的方法推動教育結構的調整，矯正不當要素的配置，提高教育供給質量，強化自身對需求變化的適應性，為學生提供更多、更好的教育選擇。高等教育人才培養(yǎng)模式的轉型是高校發(fā)展過程中的必經(jīng)之路，高等藝術教育向復合型藝術人才培養(yǎng)的轉型也已經(jīng)成為當代世界高等藝術教育發(fā)展的顯著趨勢，并成為高校藝術人才培養(yǎng)的共識性路徑。

一、復合型人才培養(yǎng)的理論基礎

（一）馬克思關于人的全面發(fā)展哲學理論

所謂全面發(fā)展，是指一個人德智體美多維的又有重心的結構和整體統(tǒng)一的發(fā)展，也就是“心智的全面和諧發(fā)展”“身心全面和諧發(fā)展”“個體和社會的協(xié)調統(tǒng)一和全面發(fā)展”[2]。馬克思指出，人的全面發(fā)展是“個人自由、充分的發(fā)展”，而復合型人才培養(yǎng)的關鍵是要避免人的單一的、片面的發(fā)展，這是馬克思教育哲學理論的核心。

（二）素質教育理論

人的發(fā)展是心理素質和身體素質綜合作用的結果。依據(jù)教育學理論，高等教育就應以培養(yǎng)和提高學生的綜合素質為目標，而復合型人才所追求的是綜合素質高，知識結構寬，思維輻射廣，跨文化交流、競爭與合作能力及社會適應能力強的高素質人才。正所謂素質教育是復合型人才培養(yǎng)的理論基礎，復合型人才培養(yǎng)是素質教育的主要路徑和具體建構。

（三）多元智能理論

多元智能理論指出，人類是多元智能化生物，不同個體存在智能上的差異性。構建多元、復合的智能結構，使學生習得知識和經(jīng)驗，是復合型人才培養(yǎng)的主要目標；突顯不同學生的智能優(yōu)勢，充分發(fā)揮不同人力資源服務社會的功能，是復合型人才培養(yǎng)的主要途徑。

二、復合型藝術人才培養(yǎng)的必要性

黨的十九大報告指出，高等教育毛入學率在我國是42.7%，與其他國家相比，國內高等教育普及程度已經(jīng)超過中高收入國家平均水平，正向普及化邁進。教育普及程度的大幅提升，有效保障了人民群眾享有受教育的機會。但是，要想進一步完善教育服務體系，辦好人民滿意的教育，不僅要“有學上”，還要“上好學”[3]。如今，隨著社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉型，高等教育供給側出現(xiàn)了教育結構失衡、人才培養(yǎng)質量不高、高質量就業(yè)率低等諸多問題，急需通過自身分類改革，平衡新經(jīng)濟形態(tài)和傳統(tǒng)教育方式之間的矛盾，這也是高等教育轉型發(fā)展的直接動因[4]。

高校向復合型人才培養(yǎng)的轉型，既是高等教育結構與人才培養(yǎng)模式分離的結果，也是適應社會發(fā)展的迫切需要。長久以來，專才的培養(yǎng)是為了適應哈貝馬斯所說的人類活動的合理化分工機制的出現(xiàn)與確定而建立的相應培養(yǎng)模式[5]。專才培養(yǎng)模式一直依據(jù)學術和學科分類機制對學生進行教育，為國家培養(yǎng)了大量契合需求的專業(yè)人才，對高等藝術教育發(fā)展的貢獻也是有目共睹。但是，隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，多學科間交叉融合、跨界綜合的趨勢日漸明顯，許多“專業(yè)化”人才一旦觸及自身專業(yè)以外的領域便會不知所措，甚至同一領域不同學科的專業(yè)知識也知之甚少，自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是常被忽略，這種單一人才培養(yǎng)模式的弊端顯而易見。因此，當前高等藝術教育亟待解決的關鍵問題便是轉型，通過改善教育供給結構，完善教育教學體系，為學生提供豐富、多元的教育資源等方式，培養(yǎng)滿足新時代發(fā)展需求的復合型藝術人才。

三、高校藝術人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

目前，全國開設藝術類專業(yè)的高校一千余所，在校生超過百萬，無論是專業(yè)藝術院校還是綜合院校大多依舊沿襲“專業(yè)化”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，這早已與現(xiàn)代社會對藝術人才的需求不相適應，主要問題如下。

（一）人才培養(yǎng)目標與社會需求不匹配

我國高等藝術教育長期以來一直致力于“專才”的培養(yǎng)，并將其作為主要人才培養(yǎng)目標。專業(yè)過于狹窄的教育方式往往只注重學生美學素養(yǎng)的培養(yǎng)，卻忽視了學生綜合素質的提升，使其綜合應用能力和適應力不強。加之“填鴨式教學”和“教師一言堂”，學生創(chuàng)新能力及學習主動性較弱；過細的專業(yè)劃分和狹窄的知識面，使學純藝術的不會設計，學設計的不懂純藝術。而當今社會需要的不僅是懂藝術，還要能繪畫、會設計的復合型人才。所以，摒棄傳統(tǒng)，探索復合型藝術人才培養(yǎng)模式是當下高校的首要任務。

（二）課程設置不夠寬泛，知識內容陳舊

目前，高等院校的藝術教育出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)難找到一線高素質專業(yè)人才的雙重困惑局面，其根源就在于知識結構與產(chǎn)業(yè)需求嚴重脫節(jié)。一方面，在課程設置上較為突出的問題就是口徑窄、創(chuàng)新差，偏重專業(yè)技能教育，缺乏跨學科交叉課程，忽視對學生人文素養(yǎng)提升有幫助的通識教育課程，結果使學生知識結構單一，社會適應性差，發(fā)展后勁不足；另一方面，知識內容陳舊，教學缺乏連貫性、銜接性和吸引力，學生學習的目的性不強，學習態(tài)度不夠積極，學習興趣不夠濃厚，學習效果自然不佳。

（三）實踐教學體系不夠完善

實踐教學是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)藝術類學生創(chuàng)新思維和動手能力的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固理論知識、加深專業(yè)認知的有效途徑。但實踐教學目前仍是藝術人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，學校由于對其重要性和作用認識還不足，教學安排的隨意性較大，管理制度和評價考核體系也不完善，實踐教學質量很難得到保障；同時，由于高校資金、設備和場地的不足，缺乏對藝術類學生觀察能力、分析能力、動手能力和表達能力的實踐訓練環(huán)節(jié)，造成了人才培養(yǎng)質量不高。

（四）師資隊伍的綜合能力有所欠缺

高校藝術人才培養(yǎng)質量很大程度上是由教學師資隊伍的綜合能力和藝術素養(yǎng)決定的。不同于其他專業(yè)，藝術類教師除了具備扎實的理論功底外，還應具備較高的專業(yè)水平和敏銳的專業(yè)洞察力，而這些都是要靠不斷地學習和實踐才能實現(xiàn)。但是，由于高等藝術教育的擴招導致學生規(guī)模不斷擴大，師資力量嚴重不足，教學任務的繁重，導致教師根本無暇顧及自身綜合能力的提高；從年齡結構來看，多數(shù)藝術院校的青年教師所占比例較大，他們畢業(yè)后直接就業(yè)，缺乏崗位所需的教學經(jīng)驗和能力，且綜合素養(yǎng)不高；教師普遍缺乏培訓進修機會，知識更新力度不夠，間接對學生綜合能力的提升產(chǎn)生影響。

（五）教學質量保障體系有待規(guī)范

當前，針對高等藝術教育的人才培養(yǎng)關注較多的是其目標定位、課程建設、實踐教學和師資隊伍等方面，而已有的教學質量保障體系多流于形式，體系設置還不夠清晰和明確，無法真正在專業(yè)層面上進行具體實施和監(jiān)控，特別是對其具體實踐策略更是存在著較大的探索空間。

四、復合型藝術人才培養(yǎng)的指導思想

高等教育是造就人才和提高國民素質的重要工程，是教育改革和發(fā)展的中堅力量，“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，“辦什么樣的教育、怎么辦教育、為誰辦教育”[6]，一直是高校亟待解決的重大理論和實踐課題。而如何構建復合型藝術人才培養(yǎng)模式則是高等藝術教育需要認真思考和研究的根本性問題[7]。

（一）強化人文素質教育

人文素質教育是一個世界性研究課題，更是國內外高校共同關注的焦點。人文素質是一個人的內在品質，是由自身的知識、能力、情感、意識和思維等多種因素綜合而成，彰顯了一個人的氣質和修養(yǎng)[8]。強化人文素質教育的目的不僅是“育人”，還要“塑人”。從高等藝術教育實際來看，僅把藝術當作一項技能來傳授并非是培養(yǎng)真正的藝術人才，因為藝術不是機械化的熟練勞作，沒有人文素養(yǎng)的滋潤，藝術才思難免干涸，更談不上藝術上的創(chuàng)新和升華。所以，要引導學生學習人文知識，具備高尚的情操、寬廣的胸襟和健全的人格，實際上就是綜合能力的全面提升，而不單是某項專能的發(fā)展，這也是深化教育改革、轉變人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)復合型藝術人才的關鍵。

（二）突出特色，保持藝術教育生命力

藝術是通過挖掘與捕捉、整合與運用、分析與感受等方式對客觀或主觀對象進行感知、意識、思維、操作、表達等活動的過程。藝術教育區(qū)別于科學教育的主要特點就是情感，其目的是讓學生在學習藝術的過程中與藝術本身形成共鳴，從而在藝術創(chuàng)作中積累豐富的審美體驗。所以，在人才培養(yǎng)過程中應尊重藝術教育的規(guī)律，避免出現(xiàn)簡單套用文理專業(yè)教育模式的“跟風”現(xiàn)象，要充分考慮藝術類學生的學習特點，努力激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能，真正使其受到藝術上的啟發(fā)、熏陶和感染，實現(xiàn)藝術教育的真正目的。

（三）科學規(guī)劃，合理布局

科學性是指人才培養(yǎng)方案的制定要以市場調研結果為依據(jù)，以滿足市場需求為前提，要與當代社會發(fā)展、科技水平和新的藝術人才標準相一致，要經(jīng)過系統(tǒng)的論證和考察，絕不能盲目隨意；合理性是指優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要依據(jù)厚基礎、寬口徑、多技能、高素質的標準，課程設置比例和學時、學分分配既要保證專業(yè)學習，也要兼顧人文知識和相關學科，不能過分強調專業(yè)化程度，要協(xié)調統(tǒng)一整個課程體系，構建完備的理論與務實框架。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展和民族進步的關鍵和動力源泉。隨著創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的提出，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和意識的新型藝術人才，構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)長效機制，已成為高等藝術教育的主要目標。面對新發(fā)展、新機遇和新挑戰(zhàn)，高校藝術人才培養(yǎng)應轉變教育觀念，樹立因材施教、個性化、多元化的培養(yǎng)理念，深度挖掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量。

五、復合型藝術人才多元培養(yǎng)策略的具體建構

（一）明確定位，轉變觀念

高等藝術教育在新的時代背景下需要選擇一條正確且適合的人才培養(yǎng)路徑，新形勢下不同學科、不同領域之間的跨界融合是主要發(fā)展趨勢。復合型藝術人才不僅要具備專業(yè)知識的深度還應具備知識的廣度，要在綜合能力上更勝一籌。而綜合能力的培養(yǎng)不能只注重教師“教學”，不重視學生“學習”。被動式學習往往會抑制學生的主觀能動性和天賦，尤其是對藝術類學生而言，傳統(tǒng)教育模式使專業(yè)能力、文化素養(yǎng)和社會需求脫節(jié)，很難培養(yǎng)符合社會需求的復合型人才。所以，新的教育觀念應堅持對學生藝術天賦的深度挖掘與培養(yǎng)，鼓勵和支持學生的個性化發(fā)展，基于每個人的性格、興趣和智力水平等條件，提倡學生通過觀察、分析、探究、實踐、反思、創(chuàng)新等多元化方式來完成學習目標，實現(xiàn)自我塑造、自我完善。

（二）優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

合理的課程設置直接決定著人才培養(yǎng)的質量和專業(yè)發(fā)展前景。優(yōu)化復合型藝術人才培養(yǎng)體系可從課程設置的“層次性”和“模塊化”兩方面入手。層次性是指課程設置要有梯度和關聯(lián)，先學什么，達到什么目的；后學什么，需要什么作為鋪墊等。模塊化是指包含專業(yè)教育、基礎教育和通識教育三類課程的綜合教學體系。

首先，課程設置應注重層次性。可將藝術類本科生大學四年（八個學期）的教學內容分為兩個主要階段，即基本知識學習階段和拓展知識學習階段。基本知識學習階段從新生入學開始，直至第五個學期，主要學習專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程、基本素質課程、基礎理論課程和選修課程，其中基本素質課程包括英語、計算機、職業(yè)道德與責任、人文社科課程等，選修課程包括專業(yè)選修和非專業(yè)選修兩個方向。這個階段主要培養(yǎng)學生基本素質和操作能力、自主學習能力及對外界事物理解力和洞察力。目的在于為學生夯實基礎，構建寬泛的基礎知識結構，形成寬廣的思維模式。拓展知識學習階段從第六學期開始，直至畢業(yè)，主要學習專業(yè)課程、實踐課程、專業(yè)實訓、專業(yè)實習、畢業(yè)設計（創(chuàng)作）和畢業(yè)論文。此階段注重學生個性化發(fā)展，可根據(jù)學生具體情況劃分專業(yè)方向，學生有針對性地對不同專業(yè)知識和相關領域展開深入學習，主要培養(yǎng)學生的獨立分析力、理解力、判斷力和綜合應用能力。

其次，打造課程模塊教學體系。課程模塊是指以專業(yè)課為核心，包含密切相關的基礎課和通識課等三門以上課程在內的課程群模塊。課程模塊打破了以往各門課程之間獨立性強、關聯(lián)性弱的情況，并依據(jù)課程需要搭配組合成新的課程體系，學生可根據(jù)自身情況和興趣愛好自主選擇所需模塊進行學習。模塊化教學突破了傳統(tǒng)學科之間的壁壘，以強化基礎知識、拓展專業(yè)知識、豐富通識知識為目標，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，構建包含專業(yè)平臺、基礎平臺和通識平臺的綜合性課程平臺，課程模塊與平臺間的知識結構要關聯(lián)、統(tǒng)一，保障學科知識結構的完整性。通識課程平臺包含公共基礎課程，目的是開闊學生視野，提高文化修養(yǎng)，且要與專業(yè)課程平臺相交叉；基礎課程平臺包含基礎知識課程、理論知識課程和基礎實踐課程三部分；專業(yè)課程平臺包含專業(yè)知識和能力訓練課程，由專業(yè)領域必修和選修的課堂教學、社會實踐、專業(yè)實訓和實習組成。模塊化教學提倡的是開放式教學模式，鼓勵組成跨學科課程模塊，改變以往封閉式教學的限制，有效促進了專業(yè)知識和技能的擴展及綜合素質的提升，為培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需求的復合型藝術人才提供了保障。

（三）注重實踐教學，搭建實踐平臺

藝術人才培養(yǎng)的特點之一就是實踐教學。藝術專業(yè)最終目的是將藝術融入生活，讓藝術更好地為社會、為大眾服務[9]。藝術類實踐課程包括專業(yè)實踐課程及社會實踐、實訓、實習和畢業(yè)設計（論文）等內容。在實踐教學體系規(guī)劃上，可與課程設置的兩個層次相匹配，實現(xiàn)理論與實踐的高度統(tǒng)一。專業(yè)實踐課程和社會實踐可安排在第一階段，主要進行專業(yè)技能訓練和以深化課堂教學內容為目的的校外考察、采風和見習等。第二階段進行的實訓以專業(yè)體驗為出發(fā)點，要求學生掌握專業(yè)工作技能，具備基本工作能力；實習要在專業(yè)工作崗位進行專業(yè)能力訓練，提升實踐工作能力，時間不少于三個月；畢業(yè)設計（論文）是藝術類人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，主要考查學生對所學知識和技能的綜合運用能力，完成過程中要掌握從事本專業(yè)工作的基本技能和能力。

復合型藝術人才需要的是實踐的強者，而不是藝術的空想者[10]。因此，高校應努力創(chuàng)造條件，為學生搭建實踐平臺，實現(xiàn)理論與實踐的有機銜接。復合型藝術人才培養(yǎng)的實踐平臺可分為校內與校外兩類。校內實踐平臺可根據(jù)不同專業(yè)特點和實踐教學特色，創(chuàng)建包含教學和研發(fā)功能的實驗室、加工車間和工坊等，培養(yǎng)學生的實際操作能力。校外實踐應探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機制，可利用當?shù)仄髽I(yè)資源及科研機構資源，合作建立實習基地；或通過參與實際項目，讓學生了解從藝術構思、創(chuàng)作到項目落地的行業(yè)整體運行模式和市場規(guī)律，積累工作經(jīng)驗。

（四）提升專業(yè)教師綜合能力

教師是學生在校學習階段進行專業(yè)學習、專業(yè)創(chuàng)作、專業(yè)實踐、專業(yè)實習等過程的組織者和引導者，所扮演的角色非常關鍵。在師資隊伍建設方面，可按照“引進來”和“走出去”兩條腿走路的思路，一方面引進包括學術型、技術型和實踐型高層次人才，作為對教師團隊的補充；另一方面，鼓勵現(xiàn)有教師走出校門，甚至到國外深造，從時間和經(jīng)費等方面對教師專業(yè)交流與進修予以支持，或是通過培訓和頂崗實習等方式不斷學習行業(yè)前沿知識，開闊學術視野，強化專業(yè)能力，提升教學水平。在師資隊伍管理方面，應找到藝術和技術、科學等其他學科的切合點，以便對專業(yè)教師進行聯(lián)合聘用，增加跨學科教師之間的交流，打造多元化師資隊伍。只有提升教師隊伍的綜合能力才能給予學生跨學科、跨專業(yè)的綜合指導，帶動人才培養(yǎng)工作的開展。

（五）建立教學質量長效保障體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，要“提高人才培養(yǎng)質量，健全教學質量保障體系，全面提高高等教育質量，是高等教育的生命線?！睘榱颂岣呓虒W質量，實現(xiàn)復合型藝術人才培養(yǎng)目標，需要把教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個部門的活動與職能合理組織起來，形成日常管理、定點管理和定期管理相結合的三級管理機制。重點加強教學過程管理和常態(tài)化監(jiān)控，建立領導聽課、專家督導、同行評議和學生評教等制度體系，并通過年度測評方式，對質量信息進行分析、研究和處理，提出改進意見和建議。相關責任人得到反饋結果后應及時針對問題進行整改，保障教學質量穩(wěn)步提升。

六、結語

作為國家高等藝術教育的重要組成部分，高校承擔著藝術人才培養(yǎng)的重任。如今，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，藝術早已滲透到社會生活與生產(chǎn)的每個領域，藝術應用與傳播的途徑更加多元，藝術學也因此變成一個強調多學科知識交叉融合的綜合性應用學科。在新的時代背景下，本文以藝術學課程體系層次化與模塊化改革為核心，通過轉變教育觀念、搭建實踐平臺、優(yōu)化教師隊伍、建立保障體系等舉措為培養(yǎng)適應社會發(fā)展新趨勢的跨學科復合型藝術人才提供有效途徑。高等藝術教育只有牢固樹立科學育人的理念，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，把力量凝聚到復合型人才培養(yǎng)的目標上來，才能切實對深化藝術教育改革、建設教育強國產(chǎn)生深遠影響。