賀小鳳

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通與環(huán)境學(xué)院，廣東 深圳 518172）

2017年7月，《深化粵港澳合作，推進大灣區(qū)建設(shè)框架協(xié)議》（以下簡稱《協(xié)議》）出臺，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)將充分發(fā)揮粵港澳地區(qū)的綜合優(yōu)勢，提升在國家經(jīng)濟發(fā)展和全方位開放中的引領(lǐng)作用。2019年2月，《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）正式發(fā)布，表明粵港澳大灣區(qū)建設(shè)被提升至國家重要發(fā)展戰(zhàn)略?！秴f(xié)議》指出粵港澳大灣區(qū)將打造國際化教育高地，完善生態(tài)建設(shè)和環(huán)境保護合作機制，建設(shè)綠色低碳灣區(qū)?！毒V要》指出粵港澳大灣區(qū)的基本原則是綠色發(fā)展，保護生態(tài)。大力推進生態(tài)文明建設(shè)，樹立綠色發(fā)展理念，堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策，推動形成綠色低碳的生產(chǎn)生活方式和城市建設(shè)運營模式，促進大灣區(qū)可持續(xù)發(fā)展。高職教育是粵港澳大灣區(qū)國際化教育高地的重要組成部分，因此，探索粵港澳大灣區(qū)高職院校綠色發(fā)展理念教育途徑具有重大現(xiàn)實意義。

1 搭建粵港澳大灣區(qū)高職教育交流合作平臺對開展綠色發(fā)展理念教育的必要性

開放合作和廣泛交流有利于粵港澳大灣區(qū)高職教育的良性發(fā)展。在高職教育中探索綠色發(fā)展理念的教育途徑可以說是粵、港、澳三地職業(yè)教育發(fā)展的“共同需求”，基于此，就需要做好粵港澳大灣區(qū)高職教育交流合作的頂層設(shè)計，建立粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育有效的信任機制、共同體的身份機制和沖突協(xié)調(diào)機制[1]。2017年12月，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院倡議并主動發(fā)起“粵港澳職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟”[2]，首批加入聯(lián)盟的成員單位包括大灣區(qū)的高職院校、行業(yè)協(xié)會、主流企業(yè)和教育研究機構(gòu)等共105家。2019年7月，在深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院又舉行了新時代粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教融合論壇，為在粵港澳大灣區(qū)高職院校開展綠色發(fā)展理念教育搭建了平臺、奠定了基礎(chǔ)。

2 粵港澳大灣區(qū)高職院校開展綠色發(fā)展理念教育的重要意義

2.1 綠色發(fā)展理念的科學(xué)內(nèi)涵

綠色發(fā)展是當(dāng)代人類發(fā)展的趨勢，綠色發(fā)展理念的核心就是人、自然與社會和諧共生，綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展。其科學(xué)內(nèi)涵[3]就是要打破人類中心主義，實現(xiàn)人與自然、人與人、人與社會融洽共處，良性循環(huán)，全面發(fā)展，持續(xù)繁榮。摒棄消費主義，追尋人的自由而全面的發(fā)展。強調(diào)以人為本，向更符合人性發(fā)展內(nèi)在要求的、重精神發(fā)展的生存方式轉(zhuǎn)型，以“人的全面發(fā)展”“生活幸福”為社會生活價值標(biāo)準(zhǔn)。拒絕個人中心主義，尋求人類共同福祉。人類只有一個地球，人類同處一個世界。堅持綠色發(fā)展的目標(biāo)就是建設(shè)“美麗中國”，為全球環(huán)境治理做出積極貢獻。

2.2 建設(shè)綠色低碳的粵港澳大灣區(qū)需要培育綠色發(fā)展理念的高職人才

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的原則是綠色發(fā)展和保護生態(tài)，建設(shè)的目標(biāo)是打造資源節(jié)約型和環(huán)境友好型的綠色低碳灣區(qū)。高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展是職業(yè)教育的主要任務(wù)。隨著粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)，必將改善和推動地區(qū)經(jīng)濟的提升，為職業(yè)教育發(fā)展提供良好的條件和發(fā)展空間。同時，高職教育的發(fā)展也可以為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)培養(yǎng)和輸送人才，進而更好地服務(wù)于粵港澳大灣區(qū)建設(shè)。

廣東省職業(yè)教育擁有深厚的歷史發(fā)展優(yōu)勢，2018 年廣東省高職院校共有在校生 73.7 萬人，占全國的 8.5%，人數(shù)規(guī)模居全國第一位。同年，廣東高職院校為社會輸送了23.8萬名畢業(yè)生[4]。香港職業(yè)訓(xùn)練局共有13個專修學(xué)院，可頒發(fā)國際認(rèn)可的學(xué)歷資格證書，每年可以提供大約 25萬個職前和在職的培訓(xùn)機會。澳門共有7所專修學(xué)院和5所技術(shù)學(xué)校開展職業(yè)教育學(xué)歷教育[2]。由此可見，職業(yè)教育每年可為粵港澳大灣區(qū)輸送幾十萬的畢業(yè)生，大大緩解了灣區(qū)建設(shè)過程中勞動力供應(yīng)不足的問題，同時也為地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展提供了人才支撐和智力保障。

隨著粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的深層次推進，為了滿足對灣區(qū)綠色低碳發(fā)展的要求，對高職教育也提出了更高層次的需求。灣區(qū)經(jīng)濟建設(shè)需要優(yōu)質(zhì)型、全面型、高素質(zhì)勞動力的參與，勞動者不僅要掌握專業(yè)知識和技能，還要樹立綠色發(fā)展的理念，具備高尚品格修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，樹立綠色發(fā)展理念的幾十萬職業(yè)教育畢業(yè)生走出校門、走向社會，投入到粵港澳大灣區(qū)建設(shè)中，他們將成為各行各業(yè)的技術(shù)骨干和管理人員，甚至部分人將進入決策部門、走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，他們是否受到了良好綠色發(fā)展理念的教育，將直接影響到綠色低碳的粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)。

3 粵港澳大灣區(qū)高職院校綠色發(fā)展理念教育的途徑

1992年6月，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展會議通過了《21世紀(jì)議程》，提議開展加強環(huán)境無害與可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、價值觀念和行動的教育活動，要求各國從小學(xué)到成年都接受環(huán)境與發(fā)展教育。2002年，華中科技大學(xué)的楊叔子院士在《教育研究》發(fā)表了“綠色教育：科學(xué)教育與人文教育的交融”的文章，在我國高等教育界較早使用了“綠色教育”的概念[5]。由此可見，從“環(huán)境教育”發(fā)展產(chǎn)生了“綠色教育”，其實，說到底還是綠色發(fā)展理念的教育，也就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，讓他認(rèn)識到人、自然和社會是一個和諧共生的整體，并樹立對環(huán)境高度負責(zé)、可持續(xù)發(fā)展的理念和價值觀。

目前，由于認(rèn)識不足、師資匱乏、經(jīng)費投入少、制度缺失等原因，高職院校對于開展綠色發(fā)展理念教育的工作還重視不夠。綠色發(fā)展理念教育只是作為思政課學(xué)習(xí)的部分章節(jié)內(nèi)容，沒有滲透到高職教育的各個專業(yè)和各個環(huán)節(jié)，造成高職院校綠色發(fā)展理念教育的淺表化，學(xué)生綠色發(fā)展理念的淺層化[6]。此外，職業(yè)教育重點是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，過分強調(diào)職業(yè)崗位針對性，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案往往局限于本專業(yè)領(lǐng)域，對學(xué)生的綠色環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)有所欠缺，存在只有環(huán)境專業(yè)的學(xué)生才需要學(xué)習(xí)綠色發(fā)展的知識和技能，非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生就不需要樹立綠色發(fā)展理念的誤解。其實，為了建設(shè)綠色低碳的粵港澳大灣區(qū)，對于每一個即將服務(wù)于大灣區(qū)的高職畢業(yè)生來說，都應(yīng)樹立綠色環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的理念和價值觀。

高職教育是面向區(qū)域辦學(xué)，為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的。同時，高職教育也是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，直接為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。所以，粵港澳大灣區(qū)的高職教育要積極適應(yīng)和迎接低碳經(jīng)濟時代培養(yǎng)綠色技術(shù)技能人才的機遇和挑戰(zhàn)，從環(huán)境專業(yè)教育和素質(zhì)全面提升兩個途徑，開展形式多樣的綠色發(fā)展理念教育。

3.1 將綠色發(fā)展理念教育貫穿環(huán)境保護類專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)全過程

《綱要》要求粵港澳大灣區(qū)加強環(huán)境保護和治理，創(chuàng)新綠色低碳發(fā)展模式?；浉郯牡漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展方向是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群，亟需掌握新技術(shù)、新工藝的環(huán)境保護專業(yè)人才。環(huán)境保護類專業(yè)是為各行各業(yè)的清潔生產(chǎn)、節(jié)能減排、綠色制造一線，培養(yǎng)具備環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展專門知識和技能的應(yīng)用型人才。當(dāng)前我國環(huán)保設(shè)備的操作和維護人員的素質(zhì)有待提升，在職環(huán)保人員的職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)也相當(dāng)艱巨。因此，對于環(huán)境保護類專業(yè)，綠色發(fā)展理念要滲透到專業(yè)建設(shè)，要貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。

1）人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)綠色發(fā)展理念。

環(huán)境保護類專業(yè)是以環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境污染治理設(shè)施運營管理崗位需求為導(dǎo)向，以綠色低碳技術(shù)核心崗位能力和創(chuàng)新能力要求為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)、高技能、全面發(fā)展的專業(yè)人才為目標(biāo)的。環(huán)境保護類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，要緊密依托低碳型環(huán)保污染治理相關(guān)行業(yè)企業(yè)，進一步優(yōu)化校企的深度融合，大力推進專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展，科學(xué)優(yōu)化基于綠色低碳技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系及其教學(xué)內(nèi)容，多維構(gòu)建專業(yè)教學(xué)資源共享庫。加快完善校內(nèi)具有真實職業(yè)和創(chuàng)新實踐氛圍的實訓(xùn)基地。多元充實綠色低碳技術(shù)創(chuàng)新型專兼職教師師資庫，精心打造一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的 “雙師素質(zhì)”專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)團隊。在建立導(dǎo)師制的綠色低碳技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式過程中，開展講訓(xùn)一體、課證融通等教學(xué)改革，探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂教學(xué)等教學(xué)手段的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)綠色發(fā)展理念。

環(huán)境保護類專業(yè)可以與研究型高校、低碳創(chuàng)新型企業(yè)（水務(wù)公司、市政工程設(shè)計院、環(huán)境科學(xué)研究院、環(huán)保公司）共同構(gòu)建協(xié)同育人中心，培養(yǎng)低碳型環(huán)保高技能人才。專業(yè)人才培養(yǎng)方案按照企業(yè)崗位用人需求制定，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容圍繞綠色低碳技術(shù)進行重構(gòu)。例如，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)檢測與控制技術(shù)專業(yè)除了開設(shè)職業(yè)崗位必需的專業(yè)核心課程以外，還在專業(yè)限選課中，開設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟與管理技術(shù)、環(huán)境心理學(xué)、環(huán)境影響評價等課程，使學(xué)生在職業(yè)促進期獲得與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的綠色環(huán)境教育、職業(yè)安全和健康教育，樹立環(huán)保意識和綠色發(fā)展理念，促進學(xué)生社會責(zé)任感的提升。

2）教學(xué)實踐活動融入綠色發(fā)展理念。

在環(huán)境保護類專業(yè)的實驗實操實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，融入綠色發(fā)展理念，引起學(xué)生對現(xiàn)有或傳統(tǒng)化學(xué)實驗方式、方法進行思考，分析存在的不足，從而培養(yǎng)學(xué)生主動改進化學(xué)實驗的意識，使化學(xué)實驗更符合綠色發(fā)展理念，更有利于環(huán)境保護，充分考慮資源利用，避免有害物質(zhì)和廢物排放對環(huán)境的影響，并學(xué)會妥善回收和處理實驗過程中所產(chǎn)生的廢棄物等[7]。

環(huán)境保護類專業(yè)應(yīng)選擇具有前沿綠色低碳技術(shù)的研發(fā)型校外實訓(xùn)基地進行重點合作，在集中實踐教學(xué)時，改革專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)機制，以開展有毒有害污染物檢測等社會服務(wù)為實訓(xùn)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)和社會服務(wù)的無縫對接。還可以建立一批綠色發(fā)展教育的實踐教育基地，組織學(xué)生參觀考察，通過實地學(xué)習(xí)實踐，感悟綠色發(fā)展的意義和成效，促進學(xué)生綠色發(fā)展理念的樹立和養(yǎng)成。例如，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境保護類專業(yè)與深圳市節(jié)能減耗、廢物資源化等以綠色低碳技術(shù)為主的企業(yè)建立了緊密聯(lián)系，共同建設(shè)綠色低碳型校外實踐基地。如深圳國際低碳城及其進駐低碳企業(yè)、清華大學(xué)深圳研究生院工業(yè)生態(tài)與環(huán)境檢測中心、南方水務(wù)、深水龍崗水務(wù)集團、深圳慧創(chuàng)源環(huán)保、深圳利賽等。同時，在滿足實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的同時，與企業(yè)深度合作，共同進行教學(xué)改革與技術(shù)研發(fā)項目合作。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境保護類專業(yè)學(xué)生連續(xù)兩年參加了“深圳國際低碳城論壇”的志愿者服務(wù)活動[8]，加深了對綠色發(fā)展理念的理解。

依托大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽、環(huán)保科技設(shè)計大賽、綠色產(chǎn)品設(shè)計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等平臺，可以指導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)I(yè)知識與綠色發(fā)展的融合點，將綠色轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)，實現(xiàn)節(jié)能環(huán)保和科技創(chuàng)新。例如，2017年12月，在第三屆廣東職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽中，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院生態(tài)環(huán)境技術(shù)學(xué)院老師指導(dǎo)的學(xué)生創(chuàng)新項目“新型酪氨酸酶激活劑的研究與應(yīng)用”，斬獲了生產(chǎn)工藝革新和工作流程優(yōu)化競賽特等獎。又如，2019年12月，由廣東省高職教育化工類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、廣東省環(huán)境保護宣傳教育中心等共同主辦，廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院承辦的廣東省高職院校環(huán)保科技創(chuàng)意大賽，收到全省十多所高校的一百多份作品，來自廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院團隊研發(fā)的“城市住宅家庭油煙回收系統(tǒng)”項目、來自深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院團隊研發(fā)的“飲用水深度處理教學(xué)裝置”項目均進入決賽。2019年8月，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境保護類專業(yè)教師指導(dǎo)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“秸稈而起——農(nóng)業(yè)廢棄物回收利用新時代”，進入第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽 “青年紅色筑夢之旅”賽道廣東省決賽。

民營醫(yī)療機構(gòu)在全國醫(yī)療衛(wèi)生體系中占有舉足輕重的地位、是全國醫(yī)療衛(wèi)生體系的重要組成部分。《2017年我國衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》解讀中第六點概括非公醫(yī)療機構(gòu)不斷狀大、社會辦醫(yī)取得新發(fā)展：2017年新增資源繼續(xù)向非公醫(yī)療機構(gòu)傾斜，民營醫(yī)院占醫(yī)院總數(shù)的60.4%，民營醫(yī)院床位占醫(yī)院床位總數(shù)的24.3%(比上年提高2.6%)，民營醫(yī)院住院量占比由2016年的15%提高到2017年的17.6%。

3）專業(yè)服務(wù)社會促進粵港澳大灣區(qū)綠色發(fā)展。

環(huán)境保護類專業(yè)可以圍繞低碳產(chǎn)學(xué)研平臺建設(shè)，促進綠色低碳技術(shù)創(chuàng)新。通過組織教師參加環(huán)?？蒲姓n題、環(huán)?？萍颊n題，為服務(wù)社會提供科研動力。還可以通過校企合作共同探索技術(shù)攻關(guān)課題，發(fā)揮高職院校低碳創(chuàng)新人才的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，研發(fā)環(huán)境污染治理新技術(shù)、新工藝，為提升綠色低碳技術(shù)水平提供創(chuàng)新服務(wù)。還可以積極開展環(huán)保專業(yè)咨詢，積極爭取企業(yè)技術(shù)服務(wù)合作項目，為粵港澳大灣區(qū)綠色發(fā)展助力。例如：廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院常年為粵港澳大灣區(qū)提供技術(shù)服務(wù)，環(huán)境工程系項目組承擔(dān)了中山市生態(tài)環(huán)境局“危險廢物產(chǎn)生源調(diào)查”和“一般工業(yè)固體廢物申報登記”項目，通過實施項目任務(wù)，全面摸清了中山市危廢固廢產(chǎn)生的底數(shù)，為解決中山市危廢固廢管理及處理處置問題提供科學(xué)依據(jù)和重要支撐。又如，2018年9月，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院生態(tài)環(huán)境學(xué)院教師攜“城市垃圾分類”項目，參加了廣州市全國科普日活動，活動期間大量市民咨詢垃圾分類知識，讓“綠色、低碳、環(huán)保”的理念深入人心，促使市民能夠積極參與到實踐垃圾分類的行動中來。

環(huán)境保護類專業(yè)還可以以低碳創(chuàng)新項目課程的形式，開展環(huán)境污染治理、綠色低碳技術(shù)社會服務(wù)工作，實現(xiàn)社會服務(wù)和教學(xué)科研的聯(lián)動，建立“創(chuàng)新+實訓(xùn)”的模式，創(chuàng)建教學(xué)服務(wù)社會的模式。例如，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)?？萍紖f(xié)會配備了相應(yīng)的環(huán)境專業(yè)的指導(dǎo)教師，二級學(xué)院在政策上給予支持，幫助社團良性運轉(zhuǎn)，多次組織校園內(nèi)和社區(qū)的環(huán)保宣傳活動。他們對龍崗區(qū)坪地街道的企業(yè)進行調(diào)研，了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)情況，有針對性地進行低碳經(jīng)濟的宣傳和培訓(xùn)。同時，還對龍崗區(qū)坪地街道各個社區(qū)的市民開展節(jié)約能源、低碳生活理念的宣傳。在活動中，學(xué)生還派發(fā)了由環(huán)境保護專業(yè)教師制作的宣傳冊。

3.2 以綠色發(fā)展理念教育促進非環(huán)保類專業(yè)學(xué)生學(xué)生素質(zhì)全面提升

綠色發(fā)展理念教育是面向人人的教育，是高職學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，是立足于人的培養(yǎng)。它不僅僅是知識的傳授，而是一種觀念、知識、態(tài)度、技能及價值觀的培育過程，因此，綠色發(fā)展理念教育應(yīng)該是個系統(tǒng)工程，真正做到讓學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行。高職院校可以成立綠色發(fā)展理念教育專門機構(gòu)，統(tǒng)籌全校的綠色發(fā)展理念教育，包括教育教學(xué)、課程開設(shè)、組織管理、師資培訓(xùn)、項目運作、教育試驗等。例如，哈爾濱工業(yè)大學(xué)成立了“綠色教育辦公室”，華東師范大學(xué)成立了“環(huán)境教育中心”。高職院校的綠色發(fā)展理念教育專門機構(gòu)，在服務(wù)本校的同時，還可以為粵港澳大灣區(qū)的企業(yè)員工、社會相關(guān)行政人員等，提供綠色發(fā)展理念的培訓(xùn)，充分發(fā)揮高職院校的輻射帶動作用。

1）開設(shè)環(huán)保課程，傳授綠色發(fā)展知識。

傳授綠色發(fā)展知識要發(fā)揮學(xué)校課堂的主渠道作用。站在學(xué)生素質(zhì)全面提升的高度，面向全校學(xué)生適時、適量、適度地開設(shè)綠色發(fā)展理念教育公共選修課，例如，“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”“人口、資源、環(huán)境和發(fā)展”“科學(xué)、技術(shù)和社會”“環(huán)保概論”“能源環(huán)境工程概論”“綠色制造”等課程。使學(xué)生盡可能較為完整地了解環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展方面的知識，為將來努力建設(shè)綠色低碳粵港澳大灣區(qū)奠定堅實的基礎(chǔ)。

高職綠色發(fā)展理念教育課程在內(nèi)容上要體現(xiàn)人、自然與社會的和諧關(guān)系，特別是要注重綠色環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的知識、技能，以及當(dāng)代對未來的責(zé)任與倫理道德等[9]。在綠色發(fā)展理念的教學(xué)過程中，要注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采用課堂提問、組織討論、分組辯論等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中。

積極喚起、培養(yǎng)和增強學(xué)生的環(huán)境保護意識，通過形式多樣的活動幫助他們形成綠色發(fā)展的價值觀、道德觀?？梢酝ㄟ^舉辦以綠色發(fā)展理念為主題的班會、論壇、講座、交流會、黨團活動等，宣傳弘揚綠色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展理念。還可以借助世界地球日、環(huán)保日、科普日、節(jié)水日、植樹節(jié)等特色節(jié)日，在校園內(nèi)或深入社區(qū)開展綠色發(fā)展的主題活動，利用演講、知識競賽、征文、電影展播等形式，圍繞中心、把握主題、集中力量，宣傳環(huán)保知識，幫助學(xué)生樹立綠色發(fā)展理念和價值觀。

學(xué)生社團是實踐活動的主體，在同學(xué)當(dāng)中有一定的影響力，因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生成立以“綠色環(huán)?！睘橹黝}的學(xué)生社團，輻射整個學(xué)校，甚至整個社會。還可以成立義工組織，充分調(diào)動在校學(xué)生的積極性，以海報、視頻等多種形式的宣傳材料，通過“走出去”的形式深入到行業(yè)企業(yè)、街道社區(qū)、中小學(xué)校等進行低碳宣講，為社會提供綠色發(fā)展理念的專業(yè)知識服務(wù)。例如，2019年6月5日，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院綠光環(huán)保協(xié)會以生命在于綠色、盼望在于綠色為宗旨，開展了“藍天保衛(wèi)戰(zhàn)，我是行動者”的綠色家園守衛(wèi)者·世界環(huán)境日宣傳活動。

形成綠色發(fā)展的道德觀是衡量學(xué)生素質(zhì)的重要方面。在綠色發(fā)展理念教育過程中，圍繞環(huán)境保護、節(jié)約資源、生態(tài)平衡、可持續(xù)發(fā)展等，形成綠色發(fā)展的道德標(biāo)準(zhǔn)，建立考核評價機制，強化綠色發(fā)展的制度約束。例如，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生工作中，打造了獨有的“素質(zhì)銀行”，激勵學(xué)生提升德智體美勞各方面的素質(zhì)和能力，包括綠色發(fā)展的素質(zhì)和能力，讓學(xué)生們自己感受到綠色發(fā)展理念形成過程由量變到質(zhì)變的飛躍。現(xiàn)在，深信學(xué)子們都認(rèn)識到，素質(zhì)有點像貨幣，既可積累，還可升值。積累到一定階段，突破臨界點之后，素質(zhì)便成為財富。

3）開展環(huán)保實踐，養(yǎng)成綠色環(huán)保的行為習(xí)慣。

為學(xué)生創(chuàng)建將綠色知識、技能付諸于行動的機會，把綠色發(fā)展理念轉(zhuǎn)變成個人的生活行為方式，逐漸養(yǎng)成自覺行動的習(xí)慣，好習(xí)慣成就一生。例如，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“好習(xí)慣俱樂部”以問題為導(dǎo)向，著力解決高職學(xué)生工作之“難點”、日常行為之“痛點”，倡導(dǎo) “讓習(xí)慣符合規(guī)范，讓規(guī)范成為習(xí)慣”。 好習(xí)慣俱樂部自成立以來，秉承“星星之火，可以燎原”的信念，堅持做綠色環(huán)保好習(xí)慣的“播種機”，組織形式多樣的綠色發(fā)展理念主題活動，如創(chuàng)建綠色班級、評比綠色宿舍、在校園和食堂醒目位置張貼標(biāo)語和設(shè)立宣傳欄等，幫助學(xué)生改掉過度消費、浪費資源、破壞環(huán)境等壞習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，線上線下大力宣傳，幫助學(xué)生養(yǎng)成綠色環(huán)保、愛護環(huán)境、關(guān)愛生命、垃圾不落地、不踐踏花草、不亂砍亂伐、不亂涂亂畫、節(jié)約用水、節(jié)約用電、杜絕一次性餐具、光盤行動、低碳生活等良好的行為習(xí)慣，目前，綠色發(fā)展理念在學(xué)生中已成燎原之勢。

4 結(jié)語

在粵港澳大灣區(qū)高職院校中開展綠色發(fā)展理念教育任重道遠，高職院校要充分利用“粵港澳職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟”這個粵港澳大灣區(qū)高職教育交流合作平臺，共同為大灣區(qū)培養(yǎng)樹立綠色發(fā)展理念的、全面發(fā)展的、高素質(zhì)、高技能勞動者。在高職院校要做到領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，教師身體力行。綠色發(fā)展理念教育要貫穿環(huán)境保護類專業(yè)的人才培養(yǎng)全過程，同時，還要促進全體學(xué)生素質(zhì)的全面提升。