王軍紅

(江蘇省連云港市城南高級中學 222002)

一、生物科學史中包含的育人作用

1.生命價值觀教育

生物課程教學實質(zhì)上是揭示生命本質(zhì)規(guī)律的過程，通過種種生命現(xiàn)象讓學生感受生命的凈化、規(guī)律、發(fā)展，關(guān)注生命的“變”與“恒”，在保障競爭優(yōu)勢的情況下讓人類逐漸適應(yīng)生存，樹立正確的生命價值觀.比如人教版高中生物必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中，從人體的環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)、種群和部落以及生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的教學，都是生命觀念的體現(xiàn)，讓學生認識到自我生存與環(huán)境、種族之間的關(guān)系，如何保障生態(tài)系統(tǒng)的平衡、穩(wěn)定發(fā)展，促進了高中生的正確的、積極的生命價值觀形成.

2.科學態(tài)度教育

科學態(tài)度是對于未知世界探索的渴望與好奇心，也是一種敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)的學習品質(zhì)，任何生物概念、生物規(guī)律的總結(jié)都經(jīng)歷了無數(shù)次的嘗試與失敗，只有在具備堅定科學態(tài)度的支持下才能在一次又一次的失敗、挫折之后站起來，因此在生物教學中教師可以通過生物科學史介紹的方式，讓學生體會到生物科學成果的來之不易，發(fā)現(xiàn)生物科學與社會發(fā)展之間的聯(lián)系，樹立積極的科學態(tài)度與正確的科學精神，自覺擔當社會責任.

3.團結(jié)合作教育

人本身就是社會性群居生物，一個人的力量始終有限，因此自新課改以來不斷提升團結(jié)合作教育的重要性，以團結(jié)合作促進學習成果的最大化已經(jīng)成為了當前課堂教學中的常用方法.在高中生物教學中滲透生物科學史，可以讓學生了解到很多科研成果都并非一人之功，以此使學生認識到生物合作學習過程中應(yīng)不及個人得失，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神.

4.辯證唯物主義教育

高中生物課程中包含了生物思想、生物方法、以生物為載體的知識體系，在生物科學史的教學中通過辯證唯物主義觀點的滲透，能夠引導學生辯證的看待生命現(xiàn)象，從生命現(xiàn)象中看透生命本質(zhì)，對物質(zhì)世界中的辯證與統(tǒng)一產(chǎn)生認同感，并且認識到生物物質(zhì)世界中的辯證與統(tǒng)一是事物發(fā)展的普遍規(guī)律，以此引領(lǐng)高中生樹立辯證唯物主義世界觀，凸顯出生物科學史的育人作用.

二、生物教學中體現(xiàn)生物科學史育人作用的有效措施

1.整理教材中的生物科學史史實

想要在高中生物課堂中有效發(fā)揮生物科學史的育人作用，需要以充分了解教材中的生物科學史史實與育人作用之間的關(guān)系為前提，為生物科學史的育人作用體現(xiàn)奠定基礎(chǔ).以現(xiàn)行的人教版高中生物必修1“分子與細胞”為例，其中涉及到細胞學說建立過程、蛋白質(zhì)探索歷程、細胞結(jié)構(gòu)的探索歷程、生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、酶的發(fā)現(xiàn)史、光合作用發(fā)現(xiàn)史等生物科學史史實，其中充分體現(xiàn)出了生命價值觀教育、科學態(tài)度、團結(jié)合作精神、科學精神、辯證唯物主義觀、愛國主義精神等育人內(nèi)涵，教師應(yīng)充分結(jié)合具體的教學內(nèi)容滲透生物科學史史實，讓學生從史實中吸收積極因素，促進高中生物教學的育人作用發(fā)揮.

2.豐富生物科學史的利用形式

教材中所涉及到的生物科學史史實內(nèi)容較多，在以往的課堂教學中教師僅僅采用閱讀的形式了解生物科學史史實，這種單一化的生物科學史史實利用形式雖然能夠在一定程度上體現(xiàn)出育人作用，但是若長期以往必然會讓學生對生物科學史史實產(chǎn)生倦怠感，打消了高中生的生物學習積極性.因此，高中生物教師應(yīng)豐富生物科學史史實的利用形式，以多樣化的史實展現(xiàn)形式，彌補單一化閱讀所帶來的育人作用體現(xiàn)無力的問題.比如在高中生物必修3“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”的教學中，教師可以通過組織實驗活動的方式還原達爾文、詹森、拜爾的生物科學史探索過程，給學生重新發(fā)現(xiàn)生物科學知識的機會，讓學生在親身體驗與實驗實踐探究活動參與中深度感悟科學史.

3.注重科學品質(zhì)的培養(yǎng)

生物教師可以借助科學家的生物探索過程，引領(lǐng)學生設(shè)身處地的思考，受到科學家科學態(tài)度與科學精神的感染，在潛移默化中形成優(yōu)秀的科學品質(zhì)，養(yǎng)成凡事都問一個為什么的習慣，樹立堅持不懈、鍥而不舍、敢于探索的科研精神.如在高中生物必修1“分子與細胞”的教學中，教師可以通過多種方式讓學生了解到克勞德、德迪夫、帕拉德等科學家在細胞學研究中的探索歷程，讓學生認識到感知的探索歷程與理性思維并存是科學探究中的有力武器，克勞德、德迪夫、帕拉德等科學家在細胞學的研究中經(jīng)歷了無數(shù)次的假設(shè)、推理、驗證過程，以此強化學生的邏輯思維與辯證思維.同時，教師應(yīng)培養(yǎng)學生在追求科學真理之路上的堅定意志，比如舉出袁隆平研究雜交水稻的事例，袁隆平院士在文革時期面臨了重重阻礙，受到了朋友、弟子的鄙夷，被扣上了反動學術(shù)權(quán)威的帽子，精心栽培的試秧苗被摧毀等困難的時候，他依舊選擇堅持，讓高中生學習袁隆平在逆境中堅持的科學意志，促進科學品質(zhì)的提升.

4.完善生物評價體系

高中生物教師應(yīng)進一步完善生物教學評價體系，豐富評價形式，以此發(fā)揮教學評價的鼓勵與促進作用，促進生物科學史育人作用的升華.比如，在評價內(nèi)容上，教師應(yīng)將學生的生命價值觀科學態(tài)度與科學精神、團結(jié)合作精神、辯證唯物主義觀是否形成納入到教學評價內(nèi)容中，通過過程性評價與結(jié)果性評價的統(tǒng)一，進一步凸顯出生物科學史的育人作用.又如，教師在教學評價中采用自評、同伴評價、小組評價、師評生、生評師等多種評價形式，對于提出的有價值建議積極采納，以此師生的共同發(fā)展與進步.

綜上所述，生物科學史在高中生物課堂教學中所發(fā)揮的育人作用以及體現(xiàn)育人作用的有效教學方法，生物科學史的滲透讓學生了解到生物學知識的來龍去脈，不僅降低了學生對生物知識的理解難度，同時也培養(yǎng)了高中生正確的生物學觀念，形成了堅持不懈的科學精神以及團結(jié)合作的學習品質(zhì)，促進高中生物教學中“教書”與“育人”作用的共同發(fā)揮，具有重要的意義.