楊芙蓉

(江蘇省徐州市銅山中學(xué) 221116)

高中化學(xué)對于學(xué)生的思維能力和學(xué)生的分析水平要求較高，尤其是其中一些抽象的概念和理論，學(xué)生對其的認知要么是憑借教師的講解，要么是通過現(xiàn)代媒體的模擬，但是學(xué)生往往還是不明就里，如墜霧中.而如果教師在教學(xué)過程中有效引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科模型這一載體化抽象為具體，則可將復(fù)雜的問題簡單化和形象化，不僅學(xué)生對這些知識的理解變得輕松異常，更優(yōu)化了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).

一、結(jié)合生活原型，形成框架

“一切創(chuàng)造性的靈感都來源于生活”，這句話充分說明了生活在科學(xué)發(fā)展過程中所起到的巨大的推動作用，在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中也不例外.其實在化學(xué)中有很多基礎(chǔ)的模型都是由于生活的啟發(fā)而形成的，因此教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生將理論知識結(jié)合生活原型，形成完整的知識框架.

比如在教學(xué)“原子的結(jié)構(gòu)”的相關(guān)內(nèi)容時，筆者就用“葡萄干面包模型”和“行星模型”這兩種比較貼近生活的實際模型來引導(dǎo)學(xué)生們正確認知原子的相關(guān)結(jié)構(gòu).之前在教學(xué)的時候，由于原子的結(jié)構(gòu)極其微小，所以學(xué)生在理解其結(jié)構(gòu)的時候產(chǎn)生了很大的困惑，很難正確理解其結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)成.后來，通過引入“葡萄干面包模型”，學(xué)生們就能夠理解相關(guān)結(jié)構(gòu)分布情況，即原子的正電荷均勻分布于原子內(nèi)，電子也均勻穿插其中.還有“行星模型”，借助這個模型，學(xué)生們就能夠準(zhǔn)確認識原子中的“核”結(jié)構(gòu)，即原子中有“核”，電子圍繞原子核做高速運動.借助這些生活中的原型，學(xué)生們就能夠?qū)⒅R框架構(gòu)建得更加系統(tǒng)化和精準(zhǔn)化，促進學(xué)生們借助模型來解決實際問題的能力的提升.

由此可見，借助生活中的某些常見的物體能夠幫助學(xué)生突破思維障礙，使其將抽象的概念性的知識理解得更加具體到位，并且這個過程還能夠促進學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實際生活緊密聯(lián)系，不僅讓學(xué)生感受到化學(xué)新知的生動鮮活，更提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力.

二、探尋問題本質(zhì)，遷移應(yīng)用

在高中化學(xué)中，很多知識都是相通的，所以很多模型對其也都具有普遍適用性.但是這些知識中也會存在一些細微差距，所以學(xué)生們在對這些知識模型進行遷移和應(yīng)用的時候要先深入探究其本質(zhì)，在這之后才能根據(jù)本質(zhì)選擇合適的模型進行遷移，并且根據(jù)知識的特點對模型進行一些細微的調(diào)整，確保模型應(yīng)用的準(zhǔn)確性和高效性.

如在教學(xué)“碳氫化合物”以及“鹵代烴”的相關(guān)知識的時候，筆者首先為學(xué)生們演示了“烷烴”的球棍模型，使其認識到其分子式CnH2n+2的由來，之后又演示了烯烴CnH2n和炔烴CnH2n-2的球棍模型，借助于烷烴的模型學(xué)生們可以知道在烷類中碳氫鍵之間的連接情況，并且將這個模型應(yīng)用于烯烴和炔烴之中后學(xué)生們也能夠自主地分析出其球棍模型與分子式乃至性質(zhì)之間的對應(yīng)關(guān)系.除此之外，在“鹵代烴”這一部分的內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們也能夠準(zhǔn)確找到其定位并對其進行準(zhǔn)確的遷移和應(yīng)用，這是因為學(xué)生們認清了相應(yīng)的知識本質(zhì)之后的必然結(jié)果.

由此可見，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究問題的本質(zhì)，從根源入手來對知識進行全方位的剖析，全面提升學(xué)生們自主應(yīng)用模型對問題進行分析和解答的能力和素質(zhì)，強化學(xué)生們的探究性思維品質(zhì)的發(fā)展，使其能夠?qū)⒒A(chǔ)知識學(xué)習(xí)得更加扎實，這樣在應(yīng)用時候才能夠做到舉一反三、事半功倍，真正達到提升學(xué)生化學(xué)能力的目的.

三、加強理化整合，發(fā)散創(chuàng)新

人們一直都說“理化不分家”，這句話充分說明了物理和化學(xué)這兩門理科學(xué)科之間的密切的聯(lián)系.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識到將物理化學(xué)這兩門學(xué)科整合學(xué)習(xí)的必要性，既然其高考都考察了學(xué)生的相關(guān)能力，那么學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候也不能將這二者割裂開來，而應(yīng)將二者有效聯(lián)合，挖掘它們之間存在的密切聯(lián)系，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及理科成績的快速提升.

如在教學(xué)化學(xué)中的焰色反應(yīng)和放射性元素的相關(guān)知識的時候，筆者就用物理學(xué)科中的原子核的知識作為課堂導(dǎo)入來加深學(xué)生們對這部分知識的理解和認知；在教學(xué)電解方程式的時候筆者就結(jié)合了物理當(dāng)中電流和電動勢相關(guān)章節(jié)的知識，這樣學(xué)生們在理解的時候可能會減少一些思維障礙；除此之外化學(xué)之中的氣體的摩爾體積、阿伏加德羅常數(shù)等知識也與物理學(xué)之中的查理定律具有極大的聯(lián)系，將這兩門學(xué)科進行有效聯(lián)系能夠激發(fā)出學(xué)生們探索知識之間的聯(lián)系的熱情，促使其積極主動地構(gòu)建應(yīng)用知識模型，完善知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化知識體系，促進其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新性思維的發(fā)展.

因此，教師有責(zé)任也有義務(wù)為學(xué)生們創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件和便利條件.所以教師之間尤其是物理化學(xué)這兩科的教師之間應(yīng)當(dāng)多加強溝通，深入挖掘所教學(xué)科之間的聯(lián)系，在教學(xué)的時候加以強調(diào)，這樣一定會達到學(xué)科共贏的奇效.

總之，模型教學(xué)法能夠使學(xué)生們在實踐的過程中感受到理論模型與實際事物之間的千絲萬縷的聯(lián)系，對于培養(yǎng)學(xué)生們的理性分析能力以及創(chuàng)造性思維能力具有極大的推動作用.所以教師在平時的教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生們善于發(fā)掘身邊的模型，并且正確認知不同的模型之間的聯(lián)系，方便之后進行遷移和應(yīng)用，這樣學(xué)生們的知識體系會被不斷完善和深化，其學(xué)科思維能力也會得以發(fā)展.