謝 忠

(江蘇省啟東中學(xué) 226200)

一、高中化學(xué)思維能力內(nèi)涵

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用，與初中化學(xué)教學(xué)相比，高中化學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜、豐富，對于學(xué)生的化學(xué)思維能力是一種考驗，需要教師結(jié)合高中生的認(rèn)知能力發(fā)展特點，加強(qiáng)對學(xué)生的化學(xué)思維能力訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生的化學(xué)思維走向深處.那么，什么是化學(xué)思維能力呢？化學(xué)思維能力是指學(xué)習(xí)者在解決化學(xué)問題時所表現(xiàn)的個性心理特征，這種個性心理特征包含了化學(xué)問題內(nèi)容、問題解決中的思考方式、思維方向、采用的方法、思維品質(zhì)、情緒意志等多要素、多聯(lián)系的有機(jī)整體.在學(xué)習(xí)者具備化學(xué)思維能力的情況下，學(xué)習(xí)者遇到化學(xué)問題會通過人腦對化學(xué)語言進(jìn)行分析、篩選、過濾、總結(jié)，根據(jù)已知化學(xué)概念推理化學(xué)問題，并能夠揭示出化學(xué)問題表象中蘊含的本質(zhì)，學(xué)會從不同角度理解事物、看待問題，進(jìn)而建立符合自身學(xué)習(xí)特點的個性化思維方式方法，促進(jìn)化學(xué)知識的深度理解與化學(xué)問題的有效解決.

二、高中化學(xué)教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)策略

1.以興趣為起點

高中生的思維能力培養(yǎng)需要以學(xué)生自發(fā)的、主動的思考為前提，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中主動、自發(fā)思考的最佳動力，因此在化學(xué)思維能力培養(yǎng)中需要教師以興趣的激發(fā)為起點，提升化學(xué)教學(xué)的趣味性，為化學(xué)思維能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).以過氧化氫性質(zhì)的講解為例，教師可以提出具備啟發(fā)性與質(zhì)疑性的問題，如“在生活中我們經(jīng)?？吹饺藗冇盟投趸紲缁鸬氖吕?，那么水和二氧化碳是否能用來點火呢？”，引發(fā)學(xué)生問題探索的熱情，調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，以興趣的激發(fā)作為開啟化學(xué)思維之門的鑰匙，促進(jìn)高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中自發(fā)的思考.

2.以學(xué)科特征為基本方向

化學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要教師明確學(xué)科特點，指導(dǎo)高中化學(xué)的整體架構(gòu)、主要教學(xué)目標(biāo)以及化學(xué)思維的具體作用，增加學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的全面了解，并以此為動力促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)思維能力提升.在以往的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵原因在于學(xué)生不知道如何學(xué)，通過在化學(xué)教學(xué)中的學(xué)科特點介紹、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，讓高中生的化學(xué)思維有了明確的方向，為學(xué)生的化學(xué)思維能力發(fā)展提供了更加廣闊的空間，讓高中生的化學(xué)思維能力發(fā)展不會偏離化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征.

3.豐富思維訓(xùn)練方法

化學(xué)思維訓(xùn)練涉及到多個方面，單一化的教學(xué)手段無法適宜學(xué)生的多向思維能力發(fā)展需求，從而制約了學(xué)生的思維能力發(fā)展，因此高中化學(xué)教師應(yīng)采用多樣化的思維訓(xùn)練手段，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，助力高中生的化學(xué)思維能力發(fā)展.

(1)培養(yǎng)問題意識.問題意識是高中生化學(xué)思維能力形成的基石，其是指學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中的懷疑、探究心理，以問題意識促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、積極探索問題，因此教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，以此促進(jìn)問題意識的生成.如通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，舉出實例“84消毒液是生活必備品，那么它為什么會具有漂白與殺菌的作用呢？”，又如“白糖、蔗糖、棉花哪些是糖？”、“明礬為什么能夠使水中的雜質(zhì)沉淀？”等等，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)思維問題情境，生成問題意識.

(2)思維邏輯性訓(xùn)練.邏輯思維能力的培養(yǎng)符合化學(xué)自然科學(xué)的本質(zhì)屬性，通過邏輯思維能力的培養(yǎng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性提升.培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的最好方法就是組織化學(xué)實驗，如在“氯氣與水反應(yīng)”的實驗教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)計實驗、組織實驗、動手實驗、總結(jié)實驗的機(jī)會，讓學(xué)生在實驗的設(shè)計與參與中了解到化學(xué)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展.

(3)批判性思維訓(xùn)練.批判性思維的培養(yǎng)可以讓學(xué)生從化學(xué)情境的理論中抽離概括出化學(xué)知識精華，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識之間的關(guān)系與區(qū)別，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，以批判促創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生的高階思維形成.批評能力的培養(yǎng)從質(zhì)疑開始，因此教師應(yīng)善于運用提問藝術(shù)，以開放性的問題提出鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于批判，在敢想、敢說、敢做中促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)思維走向深處.比如在配位鍵原理的講解中，教師進(jìn)行無水硫酸銅的實驗、硫酸銅溶液與氨水的反應(yīng)實驗，然后提出問題“兩個實驗是否存在共同本質(zhì)特征？”、“水和硫酸銅是怎樣作用的？”、“硫酸銅溶液與氨水的反應(yīng)實驗前后兩次滴加2%的氨水，現(xiàn)象相同，為什么顏色不同？”以問題難度的加深引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深處，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)高階思維的生成.

4.采用積極評價方式

大量實踐證明，學(xué)習(xí)者的思維能力發(fā)展與自我效能感之間存在密切關(guān)系，而自效能感是指學(xué)習(xí)者對于自身是否達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的推測，通過學(xué)生在自我預(yù)期的驅(qū)動下不斷強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練，可以起到促進(jìn)學(xué)生思維能力不斷發(fā)展的作用.教師的教學(xué)評價作為學(xué)生自我效能感提升的外在影響因素，在很大程度上有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加樂于投入到化學(xué)問題探索中，主動訓(xùn)練自身的化學(xué)思維能力.因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)評價中應(yīng)注重給予學(xué)生以積極的評價，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化問題思考與探究中的閃光點，以正面評價保護(hù)高中生的自尊心，樹立自信心，以非智力因素潛移默化影響高中生的化學(xué)思維能力提升.同時，教師應(yīng)在教學(xué)評價中滲透“努力與成功”之間的關(guān)系，讓學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)的成敗歸結(jié)為努力與不努力，時刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，在賞識與鼓勵中促進(jìn)高中生更加樂于學(xué)習(xí)化學(xué)、更加勤于思考，促進(jìn)高中生化學(xué)思維能力的提升.

綜上所述，化學(xué)思維能力的培養(yǎng)是高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的思維品質(zhì)，對于高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量提升具備直接的影響，因此高中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到思維能力培養(yǎng)的重要性，并且針對高中生的實際思維能力發(fā)展情況與化學(xué)思維特點，制定科學(xué)有效的化學(xué)思維能留培養(yǎng)方法，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，促進(jìn)高中生化學(xué)深度化學(xué)思維能力的形成，對于高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響.