謝 忠
(江蘇省啟東中學(xué) 226200)
化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用,與初中化學(xué)教學(xué)相比,高中化學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜、豐富,對于學(xué)生的化學(xué)思維能力是一種考驗,需要教師結(jié)合高中生的認(rèn)知能力發(fā)展特點,加強(qiáng)對學(xué)生的化學(xué)思維能力訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生的化學(xué)思維走向深處.那么,什么是化學(xué)思維能力呢?化學(xué)思維能力是指學(xué)習(xí)者在解決化學(xué)問題時所表現(xiàn)的個性心理特征,這種個性心理特征包含了化學(xué)問題內(nèi)容、問題解決中的思考方式、思維方向、采用的方法、思維品質(zhì)、情緒意志等多要素、多聯(lián)系的有機(jī)整體.在學(xué)習(xí)者具備化學(xué)思維能力的情況下,學(xué)習(xí)者遇到化學(xué)問題會通過人腦對化學(xué)語言進(jìn)行分析、篩選、過濾、總結(jié),根據(jù)已知化學(xué)概念推理化學(xué)問題,并能夠揭示出化學(xué)問題表象中蘊含的本質(zhì),學(xué)會從不同角度理解事物、看待問題,進(jìn)而建立符合自身學(xué)習(xí)特點的個性化思維方式方法,促進(jìn)化學(xué)知識的深度理解與化學(xué)問題的有效解決.
高中生的思維能力培養(yǎng)需要以學(xué)生自發(fā)的、主動的思考為前提,而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中主動、自發(fā)思考的最佳動力,因此在化學(xué)思維能力培養(yǎng)中需要教師以興趣的激發(fā)為起點,提升化學(xué)教學(xué)的趣味性,為化學(xué)思維能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).以過氧化氫性質(zhì)的講解為例,教師可以提出具備啟發(fā)性與質(zhì)疑性的問題,如“在生活中我們經(jīng)??吹饺藗冇盟投趸紲缁鸬氖吕?,那么水和二氧化碳是否能用來點火呢?”,引發(fā)學(xué)生問題探索的熱情,調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性,以興趣的激發(fā)作為開啟化學(xué)思維之門的鑰匙,促進(jìn)高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中自發(fā)的思考.
化學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要教師明確學(xué)科特點,指導(dǎo)高中化學(xué)的整體架構(gòu)、主要教學(xué)目標(biāo)以及化學(xué)思維的具體作用,增加學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的全面了解,并以此為動力促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)思維能力提升.在以往的化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵原因在于學(xué)生不知道如何學(xué),通過在化學(xué)教學(xué)中的學(xué)科特點介紹、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,讓高中生的化學(xué)思維有了明確的方向,為學(xué)生的化學(xué)思維能力發(fā)展提供了更加廣闊的空間,讓高中生的化學(xué)思維能力發(fā)展不會偏離化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征.
化學(xué)思維訓(xùn)練涉及到多個方面,單一化的教學(xué)手段無法適宜學(xué)生的多向思維能力發(fā)展需求,從而制約了學(xué)生的思維能力發(fā)展,因此高中化學(xué)教師應(yīng)采用多樣化的思維訓(xùn)練手段,強(qiáng)化思維訓(xùn)練,助力高中生的化學(xué)思維能力發(fā)展.
(1)培養(yǎng)問題意識.問題意識是高中生化學(xué)思維能力形成的基石,其是指學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中的懷疑、探究心理,以問題意識促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、積極探索問題,因此教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會,以此促進(jìn)問題意識的生成.如通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式,舉出實例“84消毒液是生活必備品,那么它為什么會具有漂白與殺菌的作用呢?”,又如“白糖、蔗糖、棉花哪些是糖?”、“明礬為什么能夠使水中的雜質(zhì)沉淀?”等等,讓學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)思維問題情境,生成問題意識.
(2)思維邏輯性訓(xùn)練.邏輯思維能力的培養(yǎng)符合化學(xué)自然科學(xué)的本質(zhì)屬性,通過邏輯思維能力的培養(yǎng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性提升.培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的最好方法就是組織化學(xué)實驗,如在“氯氣與水反應(yīng)”的實驗教學(xué)中,給學(xué)生設(shè)計實驗、組織實驗、動手實驗、總結(jié)實驗的機(jī)會,讓學(xué)生在實驗的設(shè)計與參與中了解到化學(xué)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展.
(3)批判性思維訓(xùn)練.批判性思維的培養(yǎng)可以讓學(xué)生從化學(xué)情境的理論中抽離概括出化學(xué)知識精華,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識之間的關(guān)系與區(qū)別,進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu),以批判促創(chuàng)造,促進(jìn)學(xué)生的高階思維形成.批評能力的培養(yǎng)從質(zhì)疑開始,因此教師應(yīng)善于運用提問藝術(shù),以開放性的問題提出鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于批判,在敢想、敢說、敢做中促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)思維走向深處.比如在配位鍵原理的講解中,教師進(jìn)行無水硫酸銅的實驗、硫酸銅溶液與氨水的反應(yīng)實驗,然后提出問題“兩個實驗是否存在共同本質(zhì)特征?”、“水和硫酸銅是怎樣作用的?”、“硫酸銅溶液與氨水的反應(yīng)實驗前后兩次滴加2%的氨水,現(xiàn)象相同,為什么顏色不同?”以問題難度的加深引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深處,促進(jìn)學(xué)生化學(xué)高階思維的生成.
大量實踐證明,學(xué)習(xí)者的思維能力發(fā)展與自我效能感之間存在密切關(guān)系,而自效能感是指學(xué)習(xí)者對于自身是否達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的推測,通過學(xué)生在自我預(yù)期的驅(qū)動下不斷強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練,可以起到促進(jìn)學(xué)生思維能力不斷發(fā)展的作用.教師的教學(xué)評價作為學(xué)生自我效能感提升的外在影響因素,在很大程度上有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更加樂于投入到化學(xué)問題探索中,主動訓(xùn)練自身的化學(xué)思維能力.因此,高中化學(xué)教師在教學(xué)評價中應(yīng)注重給予學(xué)生以積極的評價,能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化問題思考與探究中的閃光點,以正面評價保護(hù)高中生的自尊心,樹立自信心,以非智力因素潛移默化影響高中生的化學(xué)思維能力提升.同時,教師應(yīng)在教學(xué)評價中滲透“努力與成功”之間的關(guān)系,讓學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)的成敗歸結(jié)為努力與不努力,時刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步,在賞識與鼓勵中促進(jìn)高中生更加樂于學(xué)習(xí)化學(xué)、更加勤于思考,促進(jìn)高中生化學(xué)思維能力的提升.
綜上所述,化學(xué)思維能力的培養(yǎng)是高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的思維品質(zhì),對于高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量提升具備直接的影響,因此高中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到思維能力培養(yǎng)的重要性,并且針對高中生的實際思維能力發(fā)展情況與化學(xué)思維特點,制定科學(xué)有效的化學(xué)思維能留培養(yǎng)方法,加強(qiáng)思維訓(xùn)練,促進(jìn)高中生化學(xué)深度化學(xué)思維能力的形成,對于高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響.