戴向華

(江蘇省海門市證大中學(xué) 226100)

在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，把知識和現(xiàn)實硬性剝離，教學(xué)和生活兩張皮，導(dǎo)致了學(xué)生對知識理解不透，學(xué)習(xí)興趣不高，對于書本上的抽象邏輯的知識難以理解消化，所以學(xué)習(xí)效率一直難以提升.究其原因，還在于部分教師忽略了生物知識來源于生活，又可以用來指導(dǎo)生活這個概念.所以，若要提升高中生物的教學(xué)效率，教師不妨樹立生活化的教學(xué)理念，把抽象的生物學(xué)知識和鮮活生動的生活化常識緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生熟知的生活案例等融入課堂，使知識形象化，具體化，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，用生活化的觀點去觀察和思考生物學(xué)知識，啟迪他們探究的思維，真正實現(xiàn)知識能力和態(tài)度、情感、價值觀三維目標(biāo)的順利實現(xiàn).

我國著名教育家陶行知先生一直都積極踐行生活化理念，這個觀點放到現(xiàn)在，依然具有蓬勃的生機.因為這個觀點尊重了學(xué)生的求知欲，滿足了其好奇心，打破課堂和課外之間的界限，開展多渠道、全方位的學(xué)習(xí)，會極大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強其學(xué)習(xí)效率.

具體來說，筆者在教學(xué)中，是通過以下方法貫徹生活化教學(xué)理念的.

一、為學(xué)生設(shè)計生活化的課堂導(dǎo)入

眾所周知，照本宣科的教學(xué)方法在高中的生物課堂是行不通的，它會關(guān)閉學(xué)生獲取信息的渠道，讓學(xué)生昏昏欲睡，絲毫提不起上課的興趣.教師只有把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作為備課設(shè)計的切入點，才能夠有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生全神貫注投入學(xué)習(xí)活動.興趣是從事一切活動的心理基礎(chǔ)，它可以讓精神維持飽滿的狀態(tài)，接收和處理信息也更加迅速快捷，使學(xué)習(xí)收到最佳的效果.

正所謂良好的的開端是成功的一半，課堂初始，如果教師能夠為學(xué)生設(shè)計一種熟悉的生活化場景，引入緊密貼近學(xué)生生活實際的新鮮話題，讓學(xué)生對教師所講述的內(nèi)容充滿了興趣，這堂課便算奠定了成功的基石.例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”時，筆者便把生活中的人的生長和衰老的自然現(xiàn)象列舉出來，在大屏幕上出示一些人年輕時代和老年時代照片的對比，學(xué)生看到后，發(fā)出陣陣驚嘆，感嘆于時光的迅速，容顏的變化，然后以此現(xiàn)象為切入點，告訴學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶給學(xué)生直觀的視覺刺激，引發(fā)其探索生活現(xiàn)象的熱情.

二、為學(xué)生提供生活化的授課內(nèi)容

當(dāng)教師通過精心備課，為學(xué)生設(shè)計與生活息息相關(guān)的導(dǎo)入情節(jié)時，頓時喚醒了學(xué)生的生活體驗，在接下來的新授課環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一種氛圍，即課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提供生活化的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)過程的真正生活化.

首先，教師可以精心設(shè)計課堂問題，讓學(xué)生搜索生活中的有效信息，啟迪思維，讓學(xué)生的思維始終活躍，積極思考，讓學(xué)生去經(jīng)歷從生活問題，到課堂知識的過渡和上升的過程.例如在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”這部分內(nèi)容時，筆者便從現(xiàn)實生活中特別關(guān)注的飲食營養(yǎng)入手，提出一些大家平時比較關(guān)心的問題，如營養(yǎng)專家一直都宣傳早餐一定要按時吃，而且要保證充足的營養(yǎng)，你可以用本節(jié)課的知識來解釋一下嗎？同時，現(xiàn)在很多人都陷入了減肥的誤區(qū)，你所了解的減肥誤區(qū)有哪些？根據(jù)你所學(xué)的知識點，請你來為減肥人士設(shè)計出比較科學(xué)合理的方案好嗎？如何做到正確飲水，能否用各種各樣的飲料代替飲水？這些飲料真正能解渴嗎？一天的工作學(xué)習(xí)中，如何做到好好喝水，才能保證身體健康呢？如此這些問題，真正立足現(xiàn)實生活，都是生活中現(xiàn)實的小問題，但是又和課堂知識聯(lián)系緊密，對于他們學(xué)習(xí)理解書本知識很有益處.

其次，也可以正確利用課堂中的各種實驗，把生活中的因素和實驗相結(jié)合，加強師生互動，讓實驗過程更明顯，實驗結(jié)果更有說服性，也更能增加實驗的說服力.例如在學(xué)習(xí)高一必修一中的細(xì)胞這部分內(nèi)容的時候，如果單純地讓學(xué)生去硬性記憶細(xì)胞中元素、細(xì)胞中的化合物的分類、組成等，太抽象，也太籠統(tǒng)了，感知不直觀，記憶會受阻礙.所以，這個時候，可以利用生活中的實際事物與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相連接，于是在課前讓學(xué)生帶好花生子葉、蘋果、豆?jié){等東西，通過真實的實驗來判斷其細(xì)胞的真實成分構(gòu)造，因為實驗的物體都是現(xiàn)實生活中很常見的東西，所以學(xué)生觀察和理解起來，也非常省力，理解力和記憶力也加強了很多.

三、為學(xué)生布置生活化的課后實踐

即使課堂再精彩，如果沒有精心的課后總結(jié)，以及課外拓展，那么這堂課稱不上一堂好課.所以，教師的課堂要做到有始有終，學(xué)習(xí)完一堂課后，教師可以布置給學(xué)生課后認(rèn)真結(jié)合生活實際進(jìn)行鞏固，也可以把學(xué)到的知識運用到實際生活中，去做一些實際的生活小實踐等，用以驗證課堂上的相關(guān)知識，從而達(dá)到加深記憶和理解的效果.

例如在學(xué)習(xí)了蛋白質(zhì)的相關(guān)知識后，學(xué)生懂得了雞蛋煮熟后，雞蛋白會凝固，改變其結(jié)構(gòu)特性，然后，又懂得了例如在高溫、過酸或者過堿的環(huán)境下，蛋白質(zhì)會改變性質(zhì)，失去活性，學(xué)生通過教材提供的素材加深了對文本內(nèi)容的理解，于是筆者便給他們布置了生活化的小實踐，即認(rèn)真觀察煮熟的雞蛋，把雞蛋放到冰箱的冷凍室里，看看會有什么樣的變化，以及自己嘗試用簡易的方法制作皮蛋，享受生物知識給生活帶來的樂趣.這樣的課后鞏固是生動的、有趣的，自然也是受學(xué)生歡迎的.

新的課程標(biāo)準(zhǔn)一直強調(diào)要構(gòu)造一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，打通知識和生活之間的界限，加強書本和現(xiàn)實之間的聯(lián)系，確實，緊密聯(lián)系生活，讓生活為教學(xué)注入新鮮的血液，是課程發(fā)展所需，也是學(xué)生實際的自主需求，既然知識都是從生活中來，就必然讓它到生活中去，指導(dǎo)生活，在現(xiàn)實生活中驗證所學(xué)知識，達(dá)到理論來源于實踐，然后又指導(dǎo)實踐、高于實踐的目的.生物教師應(yīng)該樹立一種生活化的教學(xué)觀點，從課堂的新鮮導(dǎo)入，到授課內(nèi)容的貼近生活，再到課后的生活化拓展思路，讓生活成為取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源，讓生物課堂真正回歸生活，切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性.